第一单元（单元解读）-2024-2025学年高一语文必修下册同步备课系列（课件+教学设计）（统编版2019）

必修下册第一单元解读 部编版高中语文 编制：珠溪语文 任务群解读丨单元教材分析丨单元学习目标丨单元课时安排 目 录 PART-01 学习任务群解读 PART-02 单元教材分析 PART-03 单元学习目标 PART-04 单元课时安排 任务群解读丨单元教材分析丨单元学习目标丨单元课时安排 任务群解读 第一单元 思辨性阅读与表达（一） 第二单元 文学阅读与写作（一） 第三单元 实用性阅读与交流 第四单元 当代文化参与 第五单元 思辨性阅读与表达（二） 第六单元 文学阅读与写作（三） 第七单元 整本书阅读 第八单元 思辨性阅读与写作（二） 必 修 下 册 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 学习任务群：文学阅读与写作 （1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。 （2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 （3）捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。 （4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 学习目标与内容： 任务群解读 学习任务群：文学阅读与写作 （1）运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。 （2）文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。 （3）教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动；在学习过程中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论；引导学生制订阅读计划，并要求阅读一定数量的经典文学作品，包括反映党领导人民进行革命、建设、改革伟大历程的作品，关心当代文学生活；鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验；创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感；引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步。 教学提示： 任务群解读 学习任务群：文学阅读与写作 学业质量水平： 1-3 有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向;能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解。在文学鉴赏中，有正确的价值观。 在本单元的设计中，重点从单元的情境任务、活动的评价任务和部分学习活动入手，引导学生进行体验和感受，形成正确的价值观。——评测部分，需要老师在教学设计时考虑到（此为样例） 2-3 喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象，能对作品的内容和形式作出自己的评价。在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。 在本单元的设计中，主要从单元研习活动的设计上体现对这个要求的落实。——评测部分，需要老师在教学设计时考虑到（此为样例） 任务群解读 学习任务群：文学阅读与写作 本单元的人文主题“中华文明之光”。意在通过单元内容学习，深化学生对传统文化的认识，强化传承优秀传统文化的意识，增强文化自信。这一理念已体现在上册第三单元，也是统编教材文言诗文为主体的单元所共有。是“文化传承与理解”这一学科核心素养在教材中的具体落实。 单元教材分析 单元导语 “观今宜鉴古，无古不成今。”（《增广贤文》）流派众多的诸子学说，浩如烟海的古代史籍，都是弥足珍贵的文化遗产。深刻体悟前人的智慧，才能更好地把握当下与未来。 本单元选取了《论语》《孟子》《庄子》中的经典篇章，以及《左传》《史记》的精彩片段。阅读这些文章，有助于我们了解中华文化的一些重要理念，领会其中包含的人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。 学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。初步了解儒家、道家思想的特征，体会相关篇章论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文，要关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件。 第一、二段揭示传统文化的丰富性特点，并指出其当下的意义价值。 第三段提指出学习本专题的具体方法或学习目标。 这里讲的“理性评价”是高中生必备的语文素养。学习古人如何理性说理，自己写文章时也应把握本质有所质疑多元思考，观点明确，态度理性，逻辑清晰。 1.学习提示分析 单元教材分析 学习提示 理想的社会是什么样的？人应该以怎样的姿态生存于世？对此，先哲的探寻从未停止过。 孔子和孟子是先秦儒家学派的代表人物，他们的思想一脉相承，又各有特点。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》记录了孔子和弟子的谈话，学习时要理解四位弟子的人生志向，思考孔子为什么对他们的说法表现出不同的态度。《齐桓晋文之事》是孟子和齐宣王的一场问答，较系统地阐发了孟子的政治主张和社会理想。阅读时要注意把握文中的主要观点，梳理孟子阐述观点的思路。庄子所代表的道家学派对社会和人生的看法与儒家很不相同。学习《庖丁解牛》，要深入思考“依乎天理”“因其固然”等语句的含义，结合对庖丁解牛过程的描写，理解其高超技艺之中蕴含的“道”，从而全面把握这个故事的寓意。 《论语》是语录体，言简意赅；《孟子》对话精彩，思辨性强，善于取譬设喻，因势利导；《庄子》常用寓言来表达思想，形象生动，富于启发性。阅读三篇文章时要注意体会这些特点。 语气助词是汉语的一个词类，用于句首、句中或句末，表达判断、陈述、疑问、感叹等语气。本课三篇文章中出现的语气助词有“也”“乎”“矣”“哉”“焉”等。阅读文章时，注意体会这些词在不同语境中所表达的不同语气，作一点归纳梳理。 背诵《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。拓展阅读《季氏将伐颛臾》。 理想的社会、生存姿态是设置学习情境的很好的切入点。阅读与理解古人对这一永恒话题的思考。既要注意理解各篇文章的观点，也要横向对比，注意不同学派观点的差异与同一学派观点间的小的区别。在理解文本的基础上站在当代立场理解反思古人的思想，并与现实联系，提高学生对社会理想与生存姿态的认识水平。 语体特征，说理技巧三篇课文各有千秋，学习时要注意体会或掌握。 积累文言语气词的用法。 1.学习提示分析 单元教材分析 学习提示 春秋时期，诸侯争霸，一度形成分别以晋、楚为首的两大阵营。“千乘之国”郑国遭遇秦、晋两强夹攻，看一看历史地图，了解郑国当时的处境。 本文的核心部分是烛之武游说秦穆公的外交辞令。烛之武以一己之力，成功说服秦国撤军，瓦解了秦、晋对郑国的围困。前人说“烛之武一言，贤于十万师”（谢有辉《古文赏音》），并非过誉。要反复诵读，理清思路，揣摩人物情态，体会对话语气，把握烛之武说辞的语言艺术和其中蕴含的智慧。此外，还要注意郑文公、晋文公的话，领会其中体现出来的人物特点。《左传》是编年体史书，以时为经，以事为纬。学习本文时，可关注在烛之武退秦师前后发生的事，更全面、准确地把握文章的内容。 史书以记事为本，在历史叙述中也常透露出一些思想、观念。《左传》重视“礼”。秦、晋围郑是因为其“无礼”，晋文公认为进攻秦军是“不仁”“不知”“不武”的，因而被古人赞为“有礼”。该如何理解这里说的“礼”？秦先与晋联合围郑，后又“与郑人盟”，秦的行为合乎“礼”吗？思考这类问题，对春秋时期军事、外交活动中的行为准则会有更深入的认识。 在把握历史事件，欣赏人物形象的基础上，适当选取相关资料，或围绕“历史叙事中的观念”，探究“礼”的观念及其实质，或从烛之武出发，思考“士人精神”，感受春秋时期的“士”的风范及历史作用。 理解烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨的心胸和爱国精神，以及他机智善辩，善于利用矛盾分化瓦解敌人的外交才能。 体会本文记述辞令，叙事简洁这一特点。 1.学习提示分析 单元教材分析 学习提示 “力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝！”（项羽《垓下歌》）实力强大的项羽最终败给了一度弱小的刘邦，落得乌江自刎的结局。其原因何在？从《鸿门宴》中，你也许能看出一些端倪。 《史记》是纪传体史书，其中本纪、世家、列传以人物为中心叙述历史，集中展现了司马迁的史识和文学才能。《鸿门宴》的人物描写历来为人称道，正如清人郭嵩焘所说：“鸿门之宴写得子房如龙，樊哙如虎，是史公极得意文字。”（《史记札记》）除了主要人物，项伯、范增等人也都个性鲜明。阅读时要关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与事件发展之间的联系。 《左传》和《史记》都有高超的叙事艺术。《左传》长于记述辞令，叙事简洁；《史记》叙事详备，写人生动，细节传神。阅读《烛之武退秦师》和《鸿门宴》时，要注意体会上述特点，还可以从材料安排、叙事技巧、描写方法等方面作些比较分析。 文中涉及的一些历史文化知识，阅读时也应加以关注，如人物相互间的称呼、鸿门宴会的座次安排等。这既有助于理解文章内容，也有助于提高阅读文言文的能力。 除提示所列《 史记》人物描写及叙事技巧外，学习本文还可聚焦“合逻辑地”新读历史。如利用相关资料对项伯等基本被定性的人物作新的思考，合理推测史书内容背后可能的事实，质疑史书记载中的一些不合常理甚至矛盾的地方。 提示文本学习的重点和难点，引导学生深入阅读思考。 激发学生阅读兴趣，领会文本的内容，学习文本的写法。 提供阅读方法、学习路径等，让学生有章可循，有法可学。 2.学习提示的共同点 单元教材分析 学习提示 任务一 单元教材分析 单元学习任务 一 先秦诸子学说是中国古代思想的第一个高峰，影响深远，值得我们深入理解。阅读诸子的著作要把握他们的主要观点和思路，从中吸取思想养分。学习本单元所选的三篇 先秦诸子文章，完成以下任务。 1. 孔子表示“吾与点也”，孟子提倡“保民而王”，庄子重视“依乎天理”。把握这样一些观点的内涵，有助于我们深入理解相关文章，也能帮助我们更好地了解中国传统思想文化。从这三篇文章中任选一篇，找出并分析文中的重要观点，进而深入理解全文。把自己的思考写出来，与同学讨论。 2. 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》和《齐桓晋文之事》展现了儒家对人生价值和理想社会的追求。阅读这两篇文章，思考这些追求的意义，同学之间展开交流。 要传承优秀传统文化，首先要深刻认识传统文化。传统文化的核心，体现的是价值观点、思维方式、行为准则等，想要深入理解这些“规则、理念、秩序和信仰”，最简便也是最重要的方式，就是阅读先秦诸子的著作，把握其观点，理其思路。本任务的主要目标就是引导学生先从诸子的论说中汲取思想养分，以更好地了解传统思想文化。本专题涉及的三篇文章抓住的“中华文明之光”的核心与要义。三文自古以来就积累了大量的注释评析，可审慎选择组织，恰当使用，形成对文中观点的丰富阐释，帮助学生理解文章，活跃思维。任务2引导学生关注儒家的社会理想和治国理念，可谓任务1的深化和集中。 任务二 单元教材分析 单元学习任务 单元教材分析 阅读史传作品，了解了史实之后，还要进行深入思考，甚至质疑史书的记载。本单元所选的两篇史传中就有不少值得探究的问题，例如：烛之武游说成功，除了辞令巧妙外，还有什么深层次的原因？项羽不杀刘邦仅仅是因为“为人不忍”吗？司马迁对鸿门宴的记述有没有“不合常理”的地方？细读课文，探究上述问题（也可自己设计问题），写出自己的看法。 高中阶段古代史传的学习任务凸显史传阅读中历史阅读、思辨阅读的属性，这里也不拒绝文学阅读。从思维类型看，学习任务包含“深入思考”与“质疑问难”二思维路径，前者要求透过现象看本质，后者要求切入断点问真伪。 任务三 单元学习任务 单元教材分析 古代文化经典包含着先贤对社会、人生、历史的深刻思考，至今还能给我们很多启发。阅读这些经典时，既要充分理解先贤的思想，也要立足现实，自主思考。从以下两个话题中任选其一，写一篇不少于800字的议论文，阐述你的观点。 话题1 ：孟子劝说齐宣王“发政施仁”，认为“推恩足以保四海”。他对实现理想社会的设想，在今天看来有什么可资借鉴之处？又有哪些不足？ 话题2 ：经典寓言的寓意是丰富的。有人认为《庖丁解牛》表达了庄子“顺应自然”的思想，有人则认为主要是强调人要“保全天性”……你怎么理解这则寓言的寓意？ “阐述自己的观点”是本专题的学习重点。此任务呈现的是一个包含阅读、思考、写作在内的综合性语文实践活动。从思维的角度看，本任务涉及了批判性思维和发散性思维，二题给学生提供发挥自己特长的可能。当然除此之外，也可以寻找其他有较强思辨性话题来思考写作，还可以把大作文与随阅读展开的、以整体思维为目的小作文结合起来，在教学的全过程展开读、思、写一体的语文学习活动。 任务四 单元学习任务 单元教材分析 学习文言文，需要多诵读，有意识地积累一些词语和语法知识，逐步形成文言语感。如文言中一些常见的实词，义项较多，可用卡片记录下来，梳理总结不同义项及相关例句，并根据学习情况随时增补新的内容。仿照示例，为本单元的一些义项较多的实词制作卡片。 示例略 这是一个梳理文言词语的学习任务，主要目的是梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法。可从本单元中选择有较多意项的实词，利用工具书，对词义进行梳理。选择课外文言语句或段篇，尝试在新的语境中辨析词义并理解句意段意。 1.理解传统文化的一些重要理念，认识其深层内涵与文化价值。形成对传统文化的理性热爱，自觉维护和发扬“中华文明之光”。 4.学习文化经典的过程中吸取思想养分，滋养理性精神，发展思辨能力，学习论说方法。 2.体会儒道思想的不同特点，把握先贤对社会和人生的不同看法，从不同角度思考其深层意蕴，并结合当下社会文化生活，思考其现代意义。 3.发复诵读，整体把握文意，借助注释和工具书深化理解，进一步提高独立阅读文言文的能力。 单元学习目标 01 第2课时 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 03 第5-6课时 《庖丁解牛》 05 第9-11课时 《鸿门宴》 02 第3-4课时 《齐桓晋文之事》 04 第7-8课时 《烛之武退秦师》 中华文明之光 9课时 单元课时安排 $$