5.2 在品味情感中成长 教案-2023-2024学年统编版道德与法治七年级下册

小店区初中“尊重·激活”式课时教学设计 授课时间： 2024 年 3月27 日 课题 第二框在品味情感中成长 课型 新授课 第几 课时 第一课时 内容 分析 在第一框认知情感的基础上，品味情感。 体味美好情感，进而传递美好情感，在体味、传递、创造美好情感的过程中获得成长。 学习 目标 1.通过向榜样学习，养成积极向上乐观生活态度，健全人格，能够主动适应环境并影响身边环境，热爱生活，积极进取，创造传递情感正能量。 2.通过创设情境，学会在生活情境中反思、体会、觉察情感状态，感受生活中美好情感，促进道德成长。 课程资源 教材，教参 补充资料：学生艺术节和运动会活动情景图片，胡雷事迹材料，师生生活中的情感实例 当堂评价 1.下列对“微行动”点评正确的是（ ） A．生活节奏加快，让我们对“慢”的容忍度越来越低。这种“慢怒症”正在吞噬我们的幸福感——保持乐观心态，任何事都要忍耐 B．小美看了《厉害了，我的国》，为祖国繁荣富强而自豪，写下了自己的真实感受——积累正面情感，养护精神 C．浩浩代表班级参加演讲比赛，发挥失常；心里很不舒服，决心在下次比赛中取得好成绩——挫折一定会使人产生积极的情绪感受 D．爸爸不高兴怒斥了小凯，小凯不高兴就踢了小狗一脚——情绪能相互传染，应该压抑 2. 郎朗是当今中国著名的“钢琴王子”。他小时候也有被父亲打的经历。有一次，郎朗因为学校有事回家晚了，耽误了练琴。父亲一怒之下，抓住他就揍了起来……如今，已经成名的郎朗回忆起小时候的事情，对父亲没有任何的怨恨。郎朗说:“天下的父母哪有不爱自己孩子的!打骂子女固然不对，但做孩子的不用怀疑父母对你的爱!” 思考：郎朗挨打时的情感体验是怎样的? 他为什么不怨恨父母呢? 3.兰兰参加了第十九届兰州读书节系列活动之“诗词里的兰州”大型诗歌朗诵会，更加深刻感受到兰州历史文化的丰富内涵，进一步激发了对家乡的热爱之情。这表明（ ） A．要学会以恰当方式表达自己负面的情感体验 B．可以通过参与有意义的社会活动获得美好情感 C．情感会随着情境的改变而变化 D．情感是短暂的、不稳定的 激活策略 √A、情境创设激趣（趣味） √B、问题导向激智（思维）√C、素养评价激情（情感） √D、合作探究激力（合作）E、任务设计激能（责任意识）√F、教师魅力激趣（兴趣） G、竞争机制激能（竞争意识） 教学活动设计 学习活动 教师导学 激活策略及过程评价 议题一“世界以痛吻我，我却报之以歌” 胡雷，从小因患上了小儿麻痹症落下了双腿残疾的他靠拾捡废品，制作手工艺品攒下的钱，资助留守儿童，被誉为最美拾荒者"。截至2023年12月，陆续捐款超过了100万元，帮助了500多名留守儿童。 第五课第二框在品味情感中成长 一什么是美好情感？ 二如何体味美好情感？ 1.发现美好 2.情由心生 小结：情由心生，一切美好的情感来自于内心的滋养，真善美 ，仁爱，欣赏和愿望 3活动中体味美好情感 小结：通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等方式来获得美好情感。 4.体味负面情感 议题二“我还有什么，还可以做什么” 胡雷，从出生开始就没能享受过一天"正常人的快乐"。1岁父亲得病去世，2岁，母亲也离开家，和年迈的爷爷奶奶相依为命。7岁，一场高烧彻底夺走了他像其他孩子一样奔跑的权利，14岁那年，爷爷也离开了他，从此，这世上就剩下了唯一的亲人，年近七旬的奶奶。 那段时间，胡雷很消沉、很不舒服，在这种感觉驱使下，他不再痛苦自己失去了什么，而是反复思考，我还有什么，还可以做些什么？ 小结：学会承受负面感受，善于将负面情感转变为成长的助力，从中获得美好的情感体验，不断成长。 三、传递情感正能量 议题三“自己淋过雨，更想为别人撑把伞” 对别人慷慨无比，对自己近乎苛刻，他想证明自己，也想用微薄之力照亮更多的人，从受赠者到捐助者，诠释了“因为自己淋过雨，所以更想为别人撑把伞”的温暖善念，而这种善念也将在每一个被他帮助过的孩子心中播种，生根发芽，这场爱的接力赛将永远是现在进行时！ 小结：传递情感正能量，主动影响环境，生命更有力量，关爱他人，关注社会，世界多一份美好 导入，胡雷事迹，分三个小议题呈现 思考并自主探究： 1.胡雷身上的哪些品质给你感触最深？ 2.胡雷十几年来坚持捐款做公益体现了他怎样的一种情感？ 3.结合你的生活经验，说一说还有哪些美好情感？ 清晨，阳光洒落在窗外的银杏叶子上，又照在同学们脸上，你的感受是什么？ 左边图苏州狮子林 右边图你看到了什么？感受是什么？ 1.欣赏图片，自主探究邀请参与朗诵活动和运动会接力赛的同学，谈感受。 2.学生例举你是通过哪些方式和途径获得美好情感？ 1.胡雷的很不舒服是一种什么感受？ 2.这样的感受有什么意义？ 3.在你的生活经历中，也有过挫败，沮丧，内疚，羞愧等等负面情感体验，描述当时的情境，这种负面体验给你带来了什么？ 合作学习：组内交流，代表表述观点；组间相互补充 “有人说他傻，有政府低保救助，更可以成名后直播带货挣更多的钱，他不想炒作依旧选择默默的帮助更多的留守儿童。 也有人说，从自己淋雨，到为自己打伞，再到为别人撑伞，一切都值得。” 那你觉得呢？ 传递情感正能量 我践行 1.创造一个温馨和睦的家，我可以： 2.打造一个遵守纪律，积极向上的小组，我可以： 情境创设激趣，三个小议题，一例到底，既榜样引领又启发学生自身。 学生尝试给美好情感下定义：大爱，善良，仁爱... 师评价归纳总结 引导学生发现生活中的美好情感。 和谐，未来可期，阳光，向上... 素养评价激情，假山？狮子？心里有什么才会看到什么。体味美好情感需要怀有颗怎样的心？引导梳理教师评价为主 素养评价激情，参与者的体会更具真实，教师评价，并从体味和成长两方面追问 例举自己的方式：在参观画展，在演奏中，在大自然散步中感受美好情感，在生生评价中理解获得美好情感的途径 教师适时引导学生向外求，去链接，与社会，与大自然，与他人。去发现生活中美好的人和事，觉察自己的情感 问题导向激智，引发学生思考，负面的情感有什么正面的意义？理解负面情感的转化 从学生生活经验中，回味负面情感，思考给今天的积极影响 教师魅力激趣，教师例举自己转化负面情感的例子，师生互相启发和交流。 合作探究激力，生生评价 小组内合作，观点辨析，代表发言。组间合作，在角度上相互补充，从社会，他人，自己三个角度，理解传递美好情感正能量的意义，有信心转化或创造美好情感，进而主动传递美好情感。 问题导向激智，大部分小组赞同第二种观点，从自己淋雨到为自己打伞再到为别人撑伞，一切都值得。值得在哪里？ 情境创设激趣，再回到现实生活中，践行传递正能量，在家庭生活中，在学校小组中。 生生评价，在相互交流中，相互教育和影响。 至此对美好情感的知情意行形成一个闭环，很好丰富学生生命体验，获得成长。 课 时 教 学 设 计 尾 页 板 书 设 计 ( 向内：怀仁爱，欣赏之心 ) ( 美好情感 ) ( 向外：链接他人，社会，大自然 ) ( 品味 ) ( 转化负面情感体验，助力成长 ) ( 用热情和行动主动影响环境 ) ( 传递 ) ( 关切尊重包容善待他人 ) 作 业 设 计 作业内容 必做： 1.兰兰参加了第十九届兰州读书节系列活动之“诗词里的兰州”大型诗歌朗诵会，更加深刻感受到兰州历史文化的丰富内涵，进一步激发了对家乡的热爱之情。这表明（ ） A．要学会以恰当方式表达自己负面的情感体验 B．可以通过参与有意义的社会活动获得美好情感 C．情感会随着情境的改变而变化 D．情感是短暂的、不稳定的 2.你是如何品味美好情感的？（举例说明） 选做： 1.在课外，为你认为重要的人（如父母、老师或朋友）创造一次难忘的、愉悦的经历，交流彼此的情感体验。 2.尝试以不同的方式，向你身边的人传递美好情感。 预估时长 9分钟 教 学 反 思 一、本框侧重于情和意，教学理念上通过创设情境和结合现实生活去感悟美好情感，从他人到自己，说他人情感悟自己情感，有载体比较充实和真实。导学环节按部就班基本达成原有的设计意图，不足是评价较单一呆板，关注细节，评价更加具体多样。 二、学生学习参与积极，交流有效，既表达了自己的观点体会了美好情感，又在交流中相互启发和补充，不足的是仍有少数同学学习效果不尽如人意，停留在记笔记而缺乏思维和情感的碰撞。解决的策略情境创设中设置问题细节上，增加梯度，深入浅出贴近学生关注学生。 小店区教研科研中心研制 学科网（北京）股份有限公司 $$