Module 7 Unit 1 His dog can help him （教学设计） -2024-2025学年外研版（一起）英语五年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 五年级 学期 秋季 课题 Module 7 Unit 1 His dog can help him. 教科书 书 名：外研社版 (一年级起点)五年级上册教材 出版社：外语教学与研究出版社 教材分析 本单元教材内容 单元主题分析 单元主题：Animals’ Abilities 该主题属于“人与自然”范畴，涉及“自然生态”这一主题群，其子主题内容为“人与自然相互依存”以及“热爱并善待生命”。 本模块（Module）内容围绕Animals’ Abilities这一主题展开，主要内容是工作犬和宠物犬的能力。 本模块分为两个单元(Unit)，其中Unit1呈现本模块所要学习的语言内容，涉及4个语篇。 语篇一 歌谣, 呈现小狗的特性及能力的表达方式，初次接触和感知can 的用法； 语篇二 对话，呈现导盲犬的能力以及宠物犬Fifi不能和导盲犬一样帮助人，深入学习can句型的用法； 语篇三 对话，呈现了鸟能说话的特殊能力，初步感知It could... .句型； 语篇四 配图短文，呈现搜救犬的能力，深入学习并运用could/couldn’t句型。 单元教学目标 课时/语篇 本单元学习后，学生能够： 1.在语境中，与同伴交流导盲犬的能力。 2.能在思维导图的帮助下，简要评价和描述工作犬（导盲犬搜救犬、缉毒犬）和宠物犬能力的异同之处。 对话 His dog can help him. ( 1课时) 1.在语境中，能给同伴介绍搜救犬的能力。 2.仿照范例，以图文结合的方式介绍自己喜欢的动物的能力。 配图短文 It could find the people. ( 1课时) 单元主题意义图Animals’ Abilities 图1 Animals’ Abilities 主题内容框架图 本单元的四个语篇从不同的角度谈论动物的能力，单元内各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互关联，“在对话语篇中了解导盲犬的作用”“在配图短文中了解搜救犬的作用”和“在情景描述更多动物的能力”(见图 1)。 课时分析 What: 主题意义： “人与自然”范畴，涉及“自然生态”这一主题群，其子主题内容为“人与自然相互依存”以及“热爱并善待生命”这两个子主题内容。 话题内容： 本课的核心语篇是一段配图对话，Amy告诉Lingling，电视上正在播放一个关于狗的节目。Lingling很喜欢狗，于是高兴地和Amy一起观看节目。电视主持人说在英国很多盲人都有一条特殊的狗。这时节目里出现一个画面，一只导盲犬正在给一位盲人带路。Lingling赞扬这条狗很聪明，她问Amy家的狗Fifi是否也能帮助盲人。为了试验，Lingling闭上眼睛，假装自己是一位盲人，结果Fifi只知道玩儿，并不能给Lingling带路。 Why: 核心语篇通过Lingling和Amy在电视节目了解导盲犬的能力，并对宠物犬Fifi进行试验，使学校了解宠物犬和工作犬（导盲犬）的能力是不同的，但都是对人类都很友好，引导学生树立人与动物共存的意识，喜爱动物。 How: 该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及能力描述的词汇，如special、clever等；确认动物能力使用的核心语言，如“This dog can help him.” “ Can Fifi help?”“No,he can’t.” 对话使用情态动词can的一般现在时，学生在前面的课程中已经接触并学习过该表达，该对话语言难度不大，易于理解，并且话题比较有趣，具有现实意义。 学情分析 已知: 1.学生对“Animals ’Abilities ”话题有基本的了解。 2.本课学习者是小学五年级的学生，更频繁地接触自然和社会，能初步独立思考，具有问题意识，能从多角度、辩证地看待事物，对事物作出正确的价值判断，并有条理地表达观点。(认知特点) 3.学生在日常生活中对宠物犬有一定了解和接触，但对工作犬及其具体的能力了解不足。(生活经验） 4.学生在三年级上册（一年级起点）Module4学习了情态动词can /can’t 来描述自己和他人的能力，能描述动物的能力，学习和运用句型Can you ...? 提问并回答。（语言储备） 未知： 1.结合生活环境，表达对工作犬具体的能力描述语言积累还不够丰富。（语言知识） 可能存在的困难： 学生可以用简单的语言描述动物的外貌和基本特征，但是学生不能用英语描述工作犬类的特殊能力。 措施： 1.在教学过程中通过音频、图片，结合生活语境，学习导盲犬能力的相关词汇。 2.通过结构化板书梳理对话内容，学生通过角色扮演，设置模仿主持人介绍导盲犬的真实语境，帮助学生理解运用can句型。 设计思路 1.主题意义引领下，提升学生话题能力的单元整合教学实践，本课设计了认识工作犬种类和能力，其中搜救犬为第二单元的内容，在此让学生先了解，为第二单元的学习做好准备。 2.应用英语学科能力要素及表现指标框架设计组织教学活动。 教师通过设计不同能力层级的教学活动，循序渐进，精心布局，使教学目标有效达成。同时，教师还为学生搭建自主与合作学习的平台，使不同层次的学生都有所收获。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中导盲犬的特殊能力；（学习理解） 2.在老师帮助下，分角色表演对话内容（程度较好的学生可以根据故事地图复述课文）；（应用实践） 3.能在思维导图的帮助下，简要评价和描述更多工作犬（搜救犬、缉毒犬）和宠物犬能力的相同与不同之处；（迁移创新） 4.认识到动物是人类的朋友，我们应该爱护动物。（育人价值） 教学重难点 教学重点： 1.让学生通过学习可以理解和运用新句型： This man is blind. His dog can help him. 2. 在老师帮助下，分角色表演对话内容。 教学难点： 1. 根据故事地图复述课文； 2. 能在思维导图的帮助下，简要评价和描述更多工作犬（搜救犬、缉毒犬）和宠物犬能力的 相同与不同之处。 教学流程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中导盲犬的能力。 （学习理解） Step 1 Warm-up ① Guess a riddle. （感知与注意） T: Guess！What animal is it ? T: Do you like dogs? Why? 学生通过已有经验和旧知，激活关于狗外貌特征和形容小狗的词汇。 Step 2 Lead in ① Sing a chant.（感知与注意） T：Let’s listen to the chant and answer:What are dogs like in the chant? 通过chant 梳理总结狗的特征词汇，学生初步感知can描述狗的能力。 Step 3 Presentation ① Look and talk.（获取与梳理） T:Today we ‘ll learn a story about dogs. Look,!Who are they? . What are they doing?如： 学生通过观察图片和已有的经验，在教师的引导下预测对话内容，感知新语言。） ②Watch and answer.（获取与梳理） 学生观看对话视频，尝试回答What’s the TV show about? T：What’s the TV presenter talking about? 学生尝试记忆对话中主持人的介绍，根据图片和释义理解presenter的含义。 ③Listen and choose.（获取与梳理） 学生通过听音填空，进一步内化导盲犬的特殊能力表达。 TV presenter: In the UK, many______ （blind）people have_____( special)dogs. This man is blind. His dog______( can help）him. ④Act it out.（获取与梳理） T：You are the TV presenter. You can report like this. 学生根据情景进行表演，内化语言。 ⑤Look and guess.（获取与梳理） T: What does Lingling say? 学生聚焦气泡，猜猜玲玲会说什么。 ⑥Read and underline.（获取与梳理） 学生在老师的引导下通过自读提取关键信息，勾画答案。 T: Let’s read and underline the answers. 1, (1)What does Lingling say? (2)Can Fifi help blind people? ⑦Listen and repeat.（获取与梳理） 学生听音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 ⑧Retell the story by the story map.（内化与运用） 学生在教师指导下，并根据教师的板书（故事地图）以及核心语言，与同伴进行课文复述。 教师观察学生是否参与互动和交流，根据学生的表现给与必要的提示和指导。 老师观察学生是否主动分享个人对该主题已有的知识和经验，观察学生回答问题的表现，根据说出的听到具体单词，了解其关于狗的特征词汇储备。 教师观察学生是否能梳理视频内容，并根据学生的回答进行二次听音跟读。 教师观察学生能否在图片和文字的帮助下完成角色扮演，根据学生的表现给与必要的提示和指导。 观察学生读图的能力以及根据图片推断故事情节的能力。 教师关注学生能否根据思维地图以及关键词简单复述课文，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 2. 在老师的帮助下，借助故事地图，学生尝试复述课文。（应用实践） 设计意图： 导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于狗的特征的表达；帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过读图分析故事人物和情景，并观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读、角色扮演、进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。（感知与注意、获取与梳理） 3. 在老师的帮助下，分析Fifi不能帮助Lingling的原因，对工作犬和导盲犬的能力进行简要的评价。 （迁移创新） Step 4 Consolidation ① Think and Say（分析与判断） T::Why Fifi can’t help the blind people? (Because Fifi is a pet dog, not a guide dog) ②Look and talk(批判与评价) T:What can working dogs do? 学生在老师的指导下，了解谈论更多的工作犬的能力。 T：Working dogs are useful and clever. What can pet dogs do? 学生在老师的指导下，了解谈论宠物犬的能力。 Compare working dogs and pet dogs. 学生通过思维导图，对工作犬和宠物犬进行对 Step 5 Summary. T:Dogs are our friends. We all need to live them. We should be kind to animals. 教师观察学生是否理解工作犬和宠物犬的异同 ，了解学生的掌握情况。 观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和帮助。 设计意图： 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，联系实际生活，用所学语言做事，通过工作犬类以及其能力的认识和表达，运用语言理解意义，通过分析、评价宠物犬和工作犬的异同，巩固结构化知识，促进知识内向转化，从学习理解过渡到应用实践，在询问和表达宠物犬和工作犬能力时发展语用能力，初步感悟动物的友好，表达对动物的喜爱。（分析与判断、批判与评价） 3.总结本课学习的知识，来进一步加深学生对本课内容的理解。通过布置作业来巩固学生对本课的知识点的掌握情况。 Homework: Basic homework: 1. Listen and repeat the text P38-39, and read in roles. 2. Choose your favorite dialogue and act it out with your partner. Extended homework: 1. Retell the text by using the story map. 板书设计： 教师观察学生是否学习到了本课的知识点 ，了解学生的掌握情况。 学科网（北京）股份有限公司 $$