2.2.2 脊椎动物（第1课时-鱼）-【生物优课PPT】2025-2026学年七年级上册生物同步教学设计（人教版2024）

2.2.2 脊椎动物（第1课时） 教学设计 【教学目标】 1.举例说出各种各样的鱼及我国鱼类的资源状况。 2.总结鱼适于水中生活的形态结构特征，概述鱼的主要特征（生命观念） 3.了解鱼与人类生活的关系，关注我国渔业资源的现状及保护（态度责任） 【教学重难点】 重点：通过观察鱼的外形、运动与呼吸等，概述鱼类适于水中生活的主要特征。 难点：通过“观察与思考”活动中鱼的呼吸的实验，说明鱼适于水中生活的呼吸方式。 【教学过程】 教师活动 学生活动 备注 一、创设情境 导入新课 观看太空养鱼视频。提问：神州十八号飞向太空，为什么要携带脊椎动物斑马鱼？太空养鱼有什么意义？ 观看视频，直观感受鱼和现代科技之间的密切关系。 用前沿科技新闻引入，激发学生探索兴趣。 二、问题引导 探究新知 （一）动物的分类 出示已学过的无脊椎动物图片，和即将要学的脊椎动物图片。请学生回忆无脊椎动物和脊椎动物的区别。再展示鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类动物的骨骼图片，加深学生理解动物根据体内是否有脊椎骨构成的脊柱，可以分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。 （二）多种多样的鱼 1.教师介绍鱼是脊椎动物中种类最多的一个类群，占脊椎动物种类的一半以上。鱼类与人类的生活有着非常密切的关系。 2.请学生自主阅读教材84-85页的内容，了解我国著名的“四大家鱼”和著名的海水鱼种类。 3.教师补充讲解这些鱼的生活环境及形态方面的具体特征。 （三）鱼的主要特征 1.设疑：为什么鱼可以在水中生活？ 引导学生思考：如果你突然变成一条人鱼，你会遇到哪些挑战呢？鱼类是如何解决这些问题的呢？ 2.播放视频：观察鱼的外形和运动。 3.展示鲫鱼外形图片，设疑： ①鲫鱼的身体分成哪几部分？ ②鲫鱼的外形有什么特点？是否有利于克服水的阻力？ 拓展：流线型仿生学。 4.展示鱼的体表放大图，结合生活经验，师生共同得出：鱼的体表有鳞片，有保护作用；体表有黏液，可减小游泳阻力。 5.展示鱼的整体外形图，设疑：鱼的运动器官是什么？ 教师讲解鱼鳍和侧线，进一步设疑：鱼的运动是只靠鳍就能完成吗？鱼哪些部位的肌肉最发达，还有哪些结构与运动有关？ 师生共同明确：鱼通过躯干部和尾部的摆动以及鳍的协调作用完成游泳。 6.师生共同归纳鱼类适合于游泳的特征：呈流线型；体表有鳞片、粘液；通过躯干部和尾部的摆动和鳍的协调作用游泳。 7.组织学生观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。 提出问题：①鱼的口和鳃盖后缘是同时张合，还是交替张合? ②水流入鱼口后，会从什么地方流出? ③鱼为什么离不开水？ 展示视频：观察鱼鳃及鱼的呼吸。通过以下问题引导学生掌握鱼鳃的特点及功能。 ①鳃为什么是鲜红色的？鳃丝为什么既多又细？②你认为从鳃盖后缘流出的水与从口流入的水相比，溶解的气体会有什么变化？ 8.师生共同总结鱼的主要特征：生活在水中；体表常有鳞片覆盖；用鳃呼吸；通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。 （四）鱼与人类生活的关系 出示鱼与人类生活的关系图，结合图片，帮助学生理解鱼与人类生活的关系，培养学生合理利用渔业资源的意识。 补充笔记。 通过自主阅读了解到我国的“四大家鱼”是青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼。著名的海水鱼有鲳鱼、鲨鱼、石斑鱼、带鱼、比目鱼等。 结合生活经验独立思考并回答：最大的问题是需要解决呼吸和运动两大问题。 观察图片并回答问题 师生共同总结鱼的外形特征。 思考鱼的运动是如何完成的。 在老师的引导下，归纳鱼类适合于游泳的特征。 观察回答：鱼的口和鳃盖后缘交替张合，水流入鱼口后从鳃盖后缘流出。鳃丝离开水会粘黏在一起。 仔细观鱼鳃的颜色和结构，思考鱼鳃的作用：进行气体交换。从鳃盖后缘流出的水与从口流入的水相比，氧气减少，二氧化碳增多。 从食用、文化、渔业、国家对鱼类资源的保护等方面来说明鱼类资源与人类密切相关。 及时复习，承上启下。 培养学生自主学习和归纳能力。 加深对“生物的结构总是与其功能相适应”观点的理解。 培养学生结构与功能相适应的生物学观点。 引导学生树立保护大自然，就是保护人类自己的思想。 三、课堂总结 盘点收获 通过本节课的学习，我们认识了各种各样的鱼及我国鱼类的资源状况。理解了鱼适于水中生活的形态结构特征，知道了鱼的主要特征，了解了鱼与人类生活的关系，学会关注我国渔业资源的现状及保护。 学生小组内总结、归纳，全班交流补充。 提升学生的归纳总结 能力。了解学生的学习情况。 四、巩固运用 拓展提升 见课件 回答课件上的习题 测试学生的掌握情况。 【板书设计】 2.2.2 脊椎动物——鱼 【教学反思】本节课学生对“鱼”的整体知识比较感兴趣，要引导学生在掌握基础知识的层面上提出的一些发散思维的问题，教师应该对他们多给予表扬鼓励，同时培养他们对科学的热爱。在讨论鳃丝适于水中呼吸的特点时，学生不是很好理解，可以借助毛笔在水中和空气中的开合现象让学生加深理解，这样比较形象，利于学生理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$2.2.2 脊椎动物（第 1 课时） 教学设计 【教学目标】 1.举例说出各种各样的鱼及我国鱼类的资源状况。 2.总结鱼适于水中生活的形态结构特征，概述鱼的主要特征（生命观念） 3.了解鱼与人类生活的关系，关注我国渔业资源的现状及保护（态度责任） 【教学重难点】 重点：通过观察鱼的外形、运动与呼吸等，概述鱼类适于水中生活的主要特征。 难点：通过“观察与思考”活动中鱼的呼吸的实验，说明鱼适于水中生活的呼吸方式。 【教学过程】 教师活动 学生活动 备注 一、创设情境 导入新课 观看太空养鱼视频。提问：神州十八号飞向太 空，为什么要携带脊椎动物斑马鱼？太空养鱼有 什么意义？ 观看视频，直观感受鱼和 现代科技之间的密切关 系。 用前沿科技 新闻引入， 激发学生探 索兴趣。 二、问题引导 探究新知 （一）动物的分类 出示已学过的无脊椎动物图片，和即将要学的脊 椎动物图片。请学生回忆无脊椎动物和脊椎动物 的区别。再展示鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、 哺乳类动物的骨骼图片，加深学生理解动物根据 体内是否有脊椎骨构成的脊柱，可以分为脊椎动 物和无脊椎动物两大类。 （二）多种多样的鱼 1.教师介绍鱼是脊椎动物中种类最多的一个类 群，占脊椎动物种类的一半以上。鱼类与人类的 生活有着非常密切的关系。 2.请学生自主阅读教材 84-85 页的内容，了解我 国著名的“四大家鱼”和著名的海水鱼种类。 3.教师补充讲解这些鱼的生活环境及形态方面的 具体特征。 补充笔记。 通过自主阅读了解到我国 的“四大家鱼”是青鱼、 草鱼、鲢鱼、鳙鱼。著名 的海水鱼有鲳鱼、鲨鱼、 石斑鱼、带鱼、比目鱼 等。 及时复习， 承上启下。 培养学生自 主学习和归 纳能力。 （三）鱼的主要特征 1.设疑：为什么鱼可以在水中生活？ 引导学生思考：如果你突然变成一条人鱼，你会 遇到哪些挑战呢？鱼类是如何解决这些问题的 呢？ 2.播放视频：观察鱼的外形和运动。 3.展示鲫鱼外形图片，设疑： ①鲫鱼的身体分成哪几部分？ ②鲫鱼的外形有什么特点？是否有利于克服水的 阻力？ 拓展：流线型仿生学。 4.展示鱼的体表放大图，结合生活经验，师生共 同得出：鱼的体表有鳞片，有保护作用；体表有 黏液，可减小游泳阻力。 5.展示鱼的整体外形图，设疑：鱼的运动器官是 什么？ 教师讲解鱼鳍和侧线，进一步设疑：鱼的运动是 只靠鳍就能完成吗？鱼哪些部位的肌肉最发达， 还有哪些结构与运动有关？ 师生共同明确：鱼通过躯干部和尾部的摆动以及 鳍的协调作用完成游泳。 6.师生共同归纳鱼类适合于游泳的特征：呈流线 型；体表有鳞片、粘液；通过躯干部和尾部的摆 动和鳍的协调作用游泳。 7.组织学生观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张 合的动作。 提出问题：①鱼的口和鳃盖后缘是同时张合，还 是交替张合? ②水流入鱼口后，会从什么地方流 出? ③鱼为什么离不开水？ 展示视频：观察鱼鳃及鱼的呼吸。通过以下问题 引导学生掌握鱼鳃的特点及功能。 ①鳃为什么是鲜红色的？鳃丝为什么既多又细？ ②你认为从鳃盖后缘流出的水与从口流入的水相 比，溶解的气体会有什么变化？ 结合生活经验独立思考并 回答：最大的问题是需要 解决呼吸和运动两大问 题。 观察图片并回答问题 师生共同总结鱼的外形特 征。 思考鱼的运动是如何完成 的。 在老师的引导下，归纳鱼 类适合于游泳的特征。 观察回答：鱼的口和鳃盖 后缘交替张合，水流入鱼 口后从鳃盖后缘流出。鳃 丝离开水会粘黏在一起。 仔细观鱼鳃的颜色和结 构，思考鱼鳃的作用：进 行气体交换。从鳃盖后缘 流出的水与从口流入的水 相比，氧气减少，二氧化 碳增多。 加深对“生 物的结构总 是与其功能 相适应”观 点的理解。 培养学生结 构与功能相 适应的生物 学观点。 8.师生共同总结鱼的主要特征：生活在水中；体 表常有鳞片覆盖；用鳃呼吸；通过尾部和躯干部 的摆动以及鳍的协调作用游泳。 （四）鱼与人类生活的关系 出示鱼与人类生活的关系图，结合图片，帮助学 生理解鱼与人类生活的关系，培养学生合理利用 渔业资源的意识。 从食用、文化、渔业、国 家对鱼类资源的保护等方 面来说明鱼类资源与人类 密切相关。 引导学生树 立保护大自 然，就是保 护人类自己 的思想。 三、课堂总结 盘点收获 通过本节课的学习，我们认识了各种各样的鱼及 我国鱼类的资源状况。理解了鱼适于水中生活的 形态结构特征，知道了鱼的主要特征，了解了鱼 与人类生活的关系，学会关注我国渔业资源的现 状及保护。 学生小组内总结、归纳， 全班交流补充。 提升学生的 归纳总结 能力。了解 学生的学习 情况。 四、巩固运用 拓展提升 见课件 回答课件上的习题 测试学生的 掌握情况。 【板书设计】 2.2.2 脊椎动物——鱼 【教学反思】本节课学生对“鱼”的整体知识比较感兴趣，要引导学生在掌握基础知识 的层面上提出的一些发散思维的问题，教师应该对他们多给予表扬鼓励，同时培养他们对 科学的热爱。在讨论鳃丝适于水中呼吸的特点时，学生不是很好理解，可以借助毛笔在水 中和空气中的开合现象让学生加深理解，这样比较形象，利于学生理解。