第七单元第二十一课时《古诗三首》

部编版语文四年级上册 第七单元第二十一课时《古诗三首》教案 一、教学目标 1. 认识“塞、秦、征”等生字，正确读写“征人、胡马、琵琶”等词语。 2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3. 理解古诗的意思，体会诗人的情感，感受古诗的意境。 4. 学习古诗的写作方法，培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解古诗的意思，背诵古诗。 体会诗人的情感，感受古诗的意境。 2. 教学难点 理解古诗中蕴含的深刻情感和思想内涵。 学习古诗的写作方法，提高学生的诗歌创作能力。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法。 四、教学过程 1. 导入新课 同学们，古诗是中华民族文化的瑰宝，它以简洁的语言、优美的韵律和深刻的意境，表达了诗人丰富的情感和思想。今天，我们将一起走进部编版四年级上册第七单元的《古诗三首》，去领略古代诗人笔下的壮丽画卷和深沉情感。 提问导入：“同学们，你们有没有去过一些有历史意义的地方呢？比如长城、古城等。当你们站在这些地方的时候，有什么感受呢？”引导学生分享自己的感受，进而引出古诗中常常描写的边塞、战争等主题。 2. 初读古诗 教师范读古诗，学生跟读，注意读音和节奏。 教师富有感情地朗读《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗，强调重点字词的读音，如“塞（sài）”“秦（qín）”“征（zhēng）”等。学生跟着教师朗读，初步感受古诗的韵律。 学生自由朗读古诗，圈出生字新词，借助注释和工具书理解词语的意思。 学生自主朗读古诗，边读边圈出不认识的字和不理解的词语。然后，借助课本注释、字典等工具，尝试理解词语的含义。例如，“胡马”指的是北方所产的马；“琵琶”是一种乐器等。 检查学生的朗读情况，纠正读音和节奏。 请几位学生分别朗读三首古诗，其他学生认真听，指出朗读中存在的问题，如读音不准确、节奏不恰当等。教师进行点评和纠正，确保学生掌握正确的读音和节奏。 让学生说说三首古诗的题目分别是什么，作者是谁。 学生回答三首古诗的题目分别是《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，作者分别是王昌龄、王翰、李清照。教师可以适当补充作者的生平简介和创作背景，帮助学生更好地理解古诗。 3. 学习《出塞》 （1）教师介绍边塞诗。边塞：边疆地区的要塞。边塞诗，又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。教师过渡：今天这节课，我们一起学习两首边塞诗——《出塞》《凉州词》。我们先来看《出塞》（板书：出塞）教师和同学共同理解出塞。出塞：到关外去阻击来犯的敌人（设计意图：通过图片和小资料的展示，拉近学生与诗的距离，让他们能快速地了解边塞诗的特点。） 这首诗是唐代诗人王昌龄所作，描写了边塞的风光和战争的残酷。 （2）介绍王昌龄。王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，与高适、岑参、王之涣并称“四大边塞诗人”。尤善七绝，后人誉之为“七绝圣手”。曾任江宁丞，故有“诗家夫子王江宁”之誉。有文集六卷，今编诗四卷。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。 （3）理解诗句： 提问：“秦时明月汉时关”，只是说秦朝的明月和汉朝的边关吗？怎么理解这句诗？ 预设：“秦时明月汉时关”是互文的写法，这句诗的意思是秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关。 “秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这句诗的意思是：依旧是秦汉时期的明月和边关，守边御敌鏖战万里征人未回还。引导学生体会诗句中蕴含的历史沧桑感和战争的长久性。提问：诗人笔下的明月常与什么联系在一起？ 全班交流，教师出示。 预设：思念家乡，思念亲人。 想一想：面对着这一轮明月，守关将士的亲人在做什么呢？指名学生填空回答。预设：白发苍苍的父母，遥望边关万里长征儿未还。勤劳善良的妻子，遥望边关万里长征夫未还。天真无邪的孩子，遥望边关万里长征父未还。 提问：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，有家不能回，都是因为这战争啊！同学们，读到这儿，你的心情如何？ 学生品读这两句古诗，交流想法。 预设：悲哀 痛恨 愤怒 “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这句诗的意思是：倘若龙城的飞将李广如今还在，绝不许匈奴南下牧马度过阴山。让学生了解“龙城飞将”指的是汉代名将李广，体会诗人对英雄的敬仰和对和平的渴望。 教师介绍李广的故事，让学生了解李广的英勇事迹和他在保卫边疆方面的贡献。引导学生体会诗人希望有像李广这样的英雄出现，保卫国家，实现和平的愿望。 体会情感：这首诗表达了诗人对守边将士的同情和对和平的渴望，同时也流露出对国家命运的担忧。 教师引导学生思考诗人为什么会有这样的情感。通过分析诗句，让学生明白诗人看到边塞的战争长期不断，守边将士们浴血奋战，却无法回家与亲人团聚，因此产生了同情之情。同时，诗人也希望国家能够和平稳定，百姓能够安居乐业，所以表达了对和平的渴望和对国家命运的担忧。 朗读指导：指导学生有感情地朗读这首诗，读出诗人的情感。可以采用个别朗读、小组朗读、全班齐读等方式。 教师先进行示范朗读，读出诗句中的历史沧桑感、战争的残酷以及诗人的情感。然后，让学生个别朗读，教师进行点评和指导。接着，组织小组朗读比赛，激发学生的朗读热情。最后，全班齐读，巩固朗读效果。 过渡：刚才我们学习了第一首边塞诗《出塞》，下面我们来看一看第二首《凉州词》写的是什么？（板书：凉州词） 4. 学习《凉州词》 解题：“凉州词”是唐代乐府曲名，内容多描写西北边塞的风光和战争。这首诗是唐代诗人王翰所作，描写了将士们在出征前的宴会上开怀畅饮、尽情狂欢的情景。 介绍王翰。王翰（687-726），字子羽，晋阳（今山西太原）人。唐代诗人。其诗题材大多吟咏沙场少年、玲珑女子以及欢歌饮宴等，表达对人生短暂的感叹和及时行乐的旷达情怀。《全唐诗》存其诗一卷，共有十四首。其中以《凉州词》最负盛名。 教师讲解“凉州词”的曲名特点和创作背景，让学生了解这首诗的题材和风格。同时，介绍王翰的生平事迹和他在边塞诗创作方面的特色，为学生理解古诗打下基础。 理解诗句： “葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”这句诗的意思是：酒筵上甘醇的葡萄美酒盛满在精美的夜光杯之中，歌伎们弹奏起急促欢快的琵琶声助兴催饮。引导学生想象宴会上的热闹场面，感受将士们的豪迈之情。 教师通过描述画面的方式，让学生想象宴会上葡萄美酒、夜光杯、琵琶声等元素，感受将士们在出征前尽情享受美酒佳肴的豪迈之情。同时，解释“夜光杯”的含义和琵琶在古代宴会上的作用，帮助学生更好地理解诗句。 “醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”这句诗的意思是：如果醉卧在沙场上，也请你不要笑话，古来出外打仗的能有几人返回家乡？让学生体会将士们视死如归的英雄气概和豁达乐观的精神。 教师引导学生思考将士们为什么会有这样的心态。通过分析诗句，让学生明白将士们深知战争的残酷，但他们依然勇敢面对，表现出视死如归的英雄气概和豁达乐观的精神。同时，教师可以补充一些古代战争中的英雄事迹，加深学生对这种精神的理解。 体会情感：这首诗表达了将士们在出征前的豪迈之情和视死如归的精神，同时也反映了战争的残酷和无奈。 教师引导学生从诗句中体会将士们的情感变化。一开始，宴会上的热闹场面体现了将士们的豪迈之情；而最后一句则表达了他们对战争残酷的认识和视死如归的精神。同时，也让学生感受到战争给人们带来的无奈和痛苦。 朗读指导：指导学生有感情地朗读这首诗，读出将士们的豪迈之情和视死如归的精神。可以采用配乐朗读、表演朗读等方式。 教师播放一段激昂的音乐，让学生在音乐的伴奏下朗读古诗，感受将士们的豪迈之情。或者组织学生进行表演朗读，让学生扮演将士们，在朗读中表现出他们的情感和精神。 5. 学习《夏日绝句》 解题：“夏日绝句”是宋代女词人李清照所作，是一首借古讽今、抒发悲愤之情的五言绝句。 教师介绍李清照的生平事迹和她在词创作方面的成就，让学生了解李清照不仅是一位婉约派词人，也能写出豪迈激昂的诗歌。同时，讲解“夏日绝句”这个题目的含义，让学生明白这首诗是李清照在特定的历史背景下创作的。 理解诗句： “生当作人杰，死亦为鬼雄。”这句诗的意思是：生时应当做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。引导学生体会诗人的豪迈气概和爱国之情。 教师逐字逐句解释诗句的含义，让学生理解“人杰”和“鬼雄”的含义。引导学生体会诗人在这句诗中表达的坚定信念和爱国之情，即无论生死，都要做一个有气节、有担当的人。 “至今思项羽，不肯过江东。”这句诗的意思是：到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东。让学生了解项羽的故事，体会诗人对项羽的敬仰和对南宋朝廷的不满。 教师讲述项羽的故事，让学生了解项羽在楚汉战争中的英勇表现和他的气节。引导学生体会诗人通过怀念项羽，表达对南宋朝廷软弱无能、苟且偷安的不满，以及自己的爱国之情和民族气节。 体会情感：这首诗表达了诗人对英雄的敬仰和对国家命运的担忧，同时也抒发了自己的悲愤之情。 教师引导学生分析诗人的情感来源。通过对诗句的理解，让学生明白诗人敬仰项羽的英雄气概和气节，同时对南宋朝廷的不作为感到悲愤和担忧。诗人希望人们能够像项羽一样，有气节、有担当，为国家的繁荣富强而努力。 朗读指导：指导学生有感情地朗读这首诗，读出诗人的悲愤之情和豪迈气概。可以采用齐读、分角色朗读等方式。 教师先带领学生齐读古诗，读出诗人的悲愤之情和豪迈气概。然后，组织学生进行分角色朗读，一部分学生扮演诗人，读出诗人的情感；另一部分学生扮演听众，感受诗人的情感。 6. 总结归纳 让学生回顾三首古诗的内容和情感，说说自己的体会和收获。 教师提问：“同学们，我们学习了三首古诗，大家能说说每首古诗的主要内容和诗人表达的情感吗？你从中学到了什么？”学生回答后，教师进行总结和归纳。 教师总结：这三首古诗都是描写战争和英雄的，它们从不同的角度表达了诗人对战争的看法和对英雄的敬仰。《出塞》表达了对守边将士的同情和对和平的渴望；《凉州词》表现了将士们的豪迈之情和视死如归的精神；《夏日绝句》抒发了诗人的悲愤之情和爱国之志。通过学习这三首古诗，我们不仅感受到了古诗的魅力，也了解了历史上的战争和英雄，希望同学们能够珍惜今天的和平生活，努力学习，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。 7. 拓展延伸 让学生搜集其他描写战争和英雄的古诗，读一读，背一背。 教师布置任务：“同学们，课后请大家搜集一些其他描写战争和英雄的古诗，读一读，背一背。下节课我们可以一起分享。”鼓励学生积极参与，拓展古诗积累。 组织学生开展古诗朗诵会，让学生展示自己的朗诵风采。 教师组织古诗朗诵会，让学生选择自己喜欢的古诗进行朗诵。可以邀请家长或其他老师作为评委，评选出优秀朗诵者，给予奖励。通过朗诵会，提高学生的朗读水平和对古诗的理解能力。 8. 布置作业 背诵三首古诗。 教师要求学生课后背诵三首古诗，巩固学习成果。 选择一首古诗，用自己的话把它改写成一篇短文。 教师布置写作任务，让学生选择一首古诗，用自己的话把它改写成一篇短文。要求短文内容丰富，语言通顺，能够体现古诗的意境和情感。通过写作，提高学生的语言表达能力和对古诗的理解能力。 五、教学反思 通过本节课的教学，学生对古诗有了更深入的理解和感受，提高了诗歌鉴赏能力和审美情趣。在教学过程中，要注重引导学生多读多悟，体会古诗的意境和情感；同时，要加强对古诗写作方法的指导，提高学生的诗歌创作能力。此外，还可以通过拓展延伸活动，丰富学生的古诗积累，激发学生对古诗的热爱之情。在今后的教学中，要不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在古诗的海洋中畅游，感受中华民族传统文化的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $$