《整十数加、减整十数》（教案）-2023-2024学年一年级数学下册人教版

《整十数加、减整十数》教学设计 教材分析 本节课的基础知识：整十数加减整十数口算的计算方法。能运用加减法的意义、整十数加减整十数的计算方法解决问题。 基本技能： 1、会运用小棒、计数器推理算理。 2、会运用转化方法，把整十数加减整十数归结为 10以内加减法。基本思想：本节课用到的基本思想是推理的思想和符号意识。其中推理的思想中主要是转化思想，让学生把整十数加减整十数归结为 10以内加减法。符号意识表现了抽象思想，教学中为学生提供实物操作的素材，小棒、计数器，以直观的操作帮助学生思考并得出结果，加深了学生对算理的理解。在操作的基础上，然后进行表象操作，在头脑中重新分一分、摆一摆，并用数学语言表达出来。基本活动经验：利用已有的 10以内的加减法的计算经验解决整十数加减整十数的计算。利用学具推导算理。 教学重点难点：本节课的重点是整十数加减整十数的口算方法。难点是使学生理解口算的算理，准确地学握口算的方法。我在本节课安排了三个环节来突破。 1、通过我会算、我会填数的组成和我会找规律填数，为新知学习做铺垫，出示情境图后，鼓励学生仔细观察找出主题图中的相关数学信息，先让学生数一数教材主题图中给出的书的数量，从而让学生体会 30 是由 10个 10个叠加而来。为新知学习做铺垫。 2、动手操作，感悟算理，掌握算法。在课中为学生提供实物操作的素材小棒、计数器，以直观的操作帮助学生思考并得出结果，让学生经历整十数加减整十数计算方法的形成过程，动于操作层层递进，经历了逐步建构新知的学习过程。以直观操作帮助学生思考并得出结果，既便于教师清晰地了解学生的思维过程，加深学生对算理的理解。通过互动交流，实际上就是让学生进行表象操作的过程，并用数学语言表现出来。学生从具体形象思维向抽象思维过渡。在充分理解算理的基础上，学生进行抽象的符号操作，直接说出计算结果。 3、探究交流，全体发展课中通过动手操作，探究交流，由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，这样有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，在教学过程中根据教学内容学生独立探究与同桌交流探讨相结合，关注每一位学生的发展，人人都要参与到学习活动中。从拨计数器让学生理解相同的计数单位才可以相加。在摆小棒的过程中，1 捆加 2 捆就是 3捆，也就是 1个十加 2个十就是 3个十,也就是 30.让学生明白 30 是由 10个 10 个叠加而来的，所以相同的计时单位才可以相加减。在练习的过程中，有针对性地设计了对比练习，使学生进一步了解计数单位相同的数才能直接相加的道理。本节课主要体现的核心就运算能力，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。因此，教材在学习了 20以内的加减法口算和 100以内数的认识的基础上，在本单元编排了 100 以内的加减法的口算，目的是通过口算教学使学生进一步理解数的意义和组成，探索数字系统的结构，寻求多种可能的计算方法。学会用数学的方法进行交流，发展形象思维和抽象思维，培养学生的数学推理能力 【教学目标】 1.使学生理解和掌握整十数加、减整十数的计算方法，会口算 100以内整十数加、减整十数。 2.使学生理解整十数加、减整十数的计算算理，进一步培养学生的计算能力。【教学重难点】 重点:掌握整十数加、减整十数的计算方法，能口算 100 以内整十数加、减整十数。 重点：使学生理解整十数加、减整十数的计算算理，培养学生的口算能力。 【教学过程】 一、复习导入 1.我会算（复习 10 以内的加减法） 3+2= 2+7= 6-3= 9-4= 5+2= 7-6= 8-2= 4+4= （开火车进行） 2.我会填(复习数的组成)80 里面有（）个十50 里面有 5 个十（）（）里面有 7 个十3 个十加上 1 个十是（） 3．我会找（找规律填一填）10 20 （）40 （）（） 70（） 90说一说这些数有什么共同特点？谈话导入。今天我们就来学习和整十数有关的知识，整十数加、减整十数。（出示课题）学生齐读课题。 二、新课讲授 1.教学例题整十数加整十数。出示例题情景图。 师：同学们，图上的老师和小朋友在做什么？ 生：发书。 师：你能从图中发现什么数学信息？ 生：左边有 10 本书，右边有 20 本书。 师：你能提出数学问题吗？ 生：一共有多少本书？ 师：求一共有多少根小棒怎样写算式呢？生：10+20= 师：一共有多少小棒,我们一起数一数，10、20、30，这是用数一数的方法算的。 师：还可以怎样计算呢？请同学们利用小棒、计数器想一想怎样算，同位交流。学生活动，老师巡视指导。 汇报、交流。 生：摆小棒，先摆一捆小棒，再摆 2 捆小棒，一共摆了 3 捆小棒，3 捆就是 30 根。 生：拨计数器，先在十位上拨一颗珠子，再在十位上拨 2 颗珠子，一共拨了 3 颗珠子，就是 30。 生：1 个十加 2 个十，得 3 个十，3 个十是 30。 生： 1 加 2 等于 3，所以 20 加 10 等于 30。 小结：整十数加整十数可以用几个十加几个十，也可以把十位上的数相加，等于几就是几十。 2.教学：整十数减整十数。 师：根据数学信息你能提出一个数学问题吗？ 生：左边有多少本书？ 师：怎样写算式？ 生：30-10= 师：怎样计算 30-20，请同学们从摆小棒、拨计数器和想的方法中选一种喜欢的方法算一算，和同位说一说。学生活动，老师巡视指导。 指名说一说。 小结：计算整十数减整十数时可以用几个十减去几个十，也可以把十位上的数相减，等于几就是几十。 三、课堂练习 1.完成教材第 62 页“做一做”的第 1 题。 师：请同学们看图列出算式。（学生把算式写在练习纸上，指一名学生口述，教师演示投影片） 50+20=70 20+50=70 70-20=50 70-50=20 师：你是怎样想的？ 2.完成教材第 62 页“做一做”的第 2 题。本题是 10 以内的加、减法和整十数加减法的对比练习。上、下两题是一组，学生完成后，可以让学生说一说，上下两题的计算方法有什么不同。 3.计算练习帮小猴摘桃子 4.凑百练习。猜一猜小动物后面藏着什么数? 5.小游戏：找朋友。发给每人一张口算卡片，结果相等的是朋友。 四、课堂小结 这节课你有什么收获？ 教学反思 本节课主要学习了 100以内整十数加减整十数。要求学生掌握整十整加减整十数的口算方法，从以上内容上看，难度不大，学生只要把 10以内的加减法掌握熟练了，这里的学习应该不成问题，实际上孩子的计算，不但速度慢，而且错误率非常高，于是我在教学新知前设计了 10以内口算，为学生探索整十数加减整十数的口算做好铺垫。在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采用了思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，找出不同解决的方法。既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案。在交流时，尽量让学生来交流总结，并适时进行引导。本课练习的设计紧扣重点、难点，在探索整十数加减整十数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，在下面的练习中，先通过对比题、小游戏等进行基本训练，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。由于设计的内容很充实，课上没有给学生充分的时间去讨论交流探究发现。 学科网（北京）股份有限公司 $$