Unit 1 Hope and Love-高中英语选择性必修第一册教师教学用书（重大版2019）

Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｎｏｔｅｓ ｆｏｒ Ｅａｃｈ Ｕｎｉｔ 单元教学建议 　 　 Theme A　 Life and Attitude What􀆳s in Theme A? Guiding Page 学生在开始学习 Ｔｈｅｍｅ Ａ 前，阅读 Ｇｕｉｄｉｎｇ Ｐａｇｅ，思考并回答问题，以便了解学习任务，为整个主题的 学习做好一定的准备。 具体要求如下： １． 了解 Ｔｈｅｍｅ Ａ 的学习内容是主题语境“人与自我”之主题群“生活与学习”中的“积极的生活态 度”，其目的是引导学生明白生命的意义和价值，树立正确的人生态度和价值观； ２． 了解 Ｕｎｉｔ １、Ｕｎｉｔ ２ 和 Ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ Ｙｏｕｒｓｅｌｆ Ａ 的主要内容以及相互关系，在完成前两个单元的学习 后，通过完成 Ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ Ｙｏｕｒｓｅｌｆ Ａ 的自主学习、合作学习、探究学习和反思学习，巩固和提升该主题语境 的学习； ３． 积极思考并回答所提出的问题，为 Ｔｈｅｍｅ Ａ 的学习做好一定的准备； ４． 根据图片初步预测即将学习的内容，激活相关背景知识，激发学习兴趣和动机； ５． 结合该主题，回顾相关的背景知识，预估本主题学习中的重难点。 ９１ 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ａｎｄ Ｄｅｍａｎｄｓ 　 　 教学目标和要求 主题语境 人与自我：生活与学习（积极的生活态度） 语篇类型 书面 • 自传体记叙文：我生命中最重要的一天 （Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖｅｌｙ） • 自传体记叙文：我渐渐明白了爱的真谛 （Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ） 口头 • 应用文：新年愿望 （Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ， Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ） 语言 能力 语言 知识 语音 １． 能在朗读句子时准确地辨识重音和意群，并通过重读、弱读、连读和停顿等准 确表达句意。 ２． 能在口头表达时运用语音、语调和节奏等清晰连贯地表达意义、意图和态度等。 ３． 能较地道地模仿录音朗读课文，并自如地朗读课文或背诵课文的精彩片段。 词 汇 单 词 １． 能运用策略，较快地掌握词汇表 Ｗｏｒｄｓ ｆｏｒ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ 中的词汇，在语境中正 确地加以运用。 ２． 能在语境中理解语篇中重要词汇的内涵和外延，以及使用者的意图和态度。 ３． 能运用策略，快速准确地理解词汇表 Ｗｏｒｄｓ ｆｏｒ Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ 中词汇的词义。 ４． 能复习和巩固对构词法中转换法的识别、理解和运用。 短 语 １． 能自主地在语境中识别短语，并能准确地理解其意义。 ２． 能有意识地在语境中识别词块及其搭配习惯，并能准确理解其意义。 ３． 能在语境中较灵活地使用词汇表中 Ｐｈｒａｓｅｓ ａｎｄ Ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ 中的词组。 语法 １． 能通过对比和比较，在语境中识别和理解形容词短语的构成和语用功能。 ２． 能熟悉形容词短语的多种构成方式和常用功能。 ３． 能在语境中准确地使用形容词短语，丰富语言表达，进行长句写作。 语 篇 书 面 １． 能快速识别自传体记叙文的叙事风格和结构特征。 ２． 能体会文学语篇的写作风格和语言特征。 口 头 １． 能了解并学习在多人对话中如何承接他人话语，维持对话。 ２． 能识别非正式文体中表达愿望的常见句式并加以运用。 语 用 １． 在口头表达时，能根据交际对象，选择恰当的语言表达形式，表达自己的愿 望，达到交际目的。 ２． 能把从输入中获取的信息和语言运用于故事写作，进行书面形式的交流和 交际。 ０２ 续表 语言 能力 语言 技能 Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖｅｌｙ 看 读 说 写 １． 能根据所提供的图片、陈述和问题，结合课文标题，预测课文的主旨大意。 ２． 在阅读时，能在 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 中提示信息的指导下，正确理解关键词汇，并通 过上下文猜测词义。 ３． 能通过完成图示填空把握课文的内容布局、脉络以及文本特征。 ４． 能在阅读语篇时，快速定位并有效获取特定信息，完成图示的填写。 ５． 能基于阅读理解对人物性格进行推断，并进行思辨性讨论。 ６． 能基于阅读理解，通过角色扮演进行微输出。 ７． 能整合所学内容，就某一特定题目进行书面输出。 Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ， Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ 读 看 听 说 １． 能在阅读、理解所提供素材的基础上，激活相关背景知识。 ２． 能在听时根据要求和信号词，较准确地提取相关重要信息和细节，完成图表 填空。 ３． 能在听的过程中，快速提取和记录下表达希望和愿望的句型。 ４． 能运用所学句型，较自如地表达自己的愿望，并与同伴进行交流。 ５． 能通过强弱、语调、停顿、快慢等辅助表达自己的愿望和态度。 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 读 说 写 １． 能通过阅读所提供的语篇，了解什么是“人生时间轴”，为写作做好铺垫。 ２． 能阅读并观察、了解海伦·凯勒的人生时间轴，为写作做好内容上的准备。 ３． 能基于海伦·凯勒的人生时间轴进行故事写作，并能恰当地使用连接词使行 文连贯流畅。 ４． 能根据自身经历创作时间轴，据此写作自己的人生故事，并乐于与同伴交流 和分享。 Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 读 看 说 写 １． 能通过头脑风暴激活自己对“爱”的认知，并能给“爱”下定义。 ２． 能快速阅读，了解作者对“爱”的定义和理解。 ３． 能通过仔细阅读，了解故事中人物对“爱”的定义，并通过小组讨论加深对主 题的理解。 ４． 能基于对有关“爱”的名言警句的理解，加深对“爱”的理解，并讨论交流如何 对自己所爱的人表达自己的爱。 ５． 能综合运用所学，描写自己的人生经历，并乐于与同学分享、交流。 文化 意识 １． 能在理解和欣赏国外优秀文学作品的基础上，形成积极的人生态度。 ２． 能发现并探讨中外优秀教师的共同特点。 ３． 能通过学习名人名言，获得正确的价值观启示。 ４． 能通过了解 Ｎｅｗ Ｙｅａｒ􀆳ｓ ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎ， 从跨文化的角度理解词语的深层含义。 ５． 能通过对比、分析和讨论，理解中西方对“爱”的不同诠释。 学习 能力 １． 能利用构词法中的转换法，理解并记忆词汇，扩大词汇量。 ２． 能运用图示、图表、图画等非言语形式辅助理解文本、获取信息和表达思想。 ３． 能通过观察、比较、归类等方式，概括总结语言形式的构成、意义及使用规律。 ４． 能在获取的信息与个人经历之间建立有意义的联系。 ５． 能借助语音、语调、重音、节奏等的变化辅助交流和交际。 ６． 能维持较浓厚的英语学习的兴趣和愿望。 ７． 能有意识地关注、利用教材中的 ＴＩＰ，以提高学习能力。 １２ 续表 思维 品质 １． 能通过比较和分类，提高对具体信息进行提炼和整理的能力。 ２． 能利用图表和图示的辅助提高对文字的理解能力和归纳能力。 ３． 能通过对比、评价和交流，提升思辨性思维能力。 ４． 能通过多种活动，提高获取、整合和内化信息的分析能力和综合能力。 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｅｒｉｏｄｓ ａｎｄ Ｔｉｍｅ 　 　 　 教学学时分配建议 　 　 本单元整体分析如下： ２２ 　 　 具体学时分配建议如下： ６ 学 时 第 一 、 二 节 １． 引导学生提前预习，完成 Ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ 中的两项活动，也可在课堂上完成。 ２． 课堂完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 中的第 １—３ 项活动。 ３． 布置学生课后完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 中的第 ４—５ 项活动，并在第 ２ 个学时检查学生的完成情况。 ４． 教师参阅教师教学用书中的课文注释部分，在阅读理解板块对课文中的重要语言点有 选择性地作进一步的分析和讲解，并解决学生课后阅读中的难题。 ５． 布置学生课后完成 Ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ａｎｄ Ｕｓｉｎｇ 中 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 的两项活动， 并在第 ２ 学时 检查学生的完成情况，同时作必要的讲解和分析。 ６． 布置学生课后再细读课文，找出自己的难点或仍不能理解的地方，并尝试与同伴一起解 决问题。 第 三 节 １． 课堂交流，解决学生前两节课后遗留的难点和问题。 ２． 引导学生课堂完成 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 的 Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ 和 Ｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ 部 分。 同时，对相关内容进行必要的讲解和补充。 ３． 布置学生课后完成 Ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ 中的 ３ 项活动。 第 四 节 １． 课堂检查学生 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 中 Ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ 中的 ３ 项活动的完成情况，并基于此找 到学生的难点，并有针对性地进行解决。 ２． 学生在课堂上完成 Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ， Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ 中的 ４ 项活动。 ３． 布置学生课后完成 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 １—２ 项活动。 ４． 布置学生课后完成 Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 中 Ｇｅｔｔｉｎｇ Ｒｅａｄｙ 的两项活动，并阅读文章。 第 五 节 １． 检查学生完成 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 １—２ 项活动的情况，并确信已经从 格式、内容和语言等方面帮助学生搭建好了写作的支架。 ２． 布置学生在课后进行写作，完成 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 ３ 项活动。 ３． 检查学生 Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 部分 Ｇｅｔｔｉｎｇ Ｒｅａｄｙ 中第 １—２ 项活动的完成情况。 ４． 学生在课堂上完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ 中的第 １—２ 项活动。 ５． 布置学生在课后完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ 中的第 ３ 项活动。 第 六 节 １． 检查学生 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ 中的第 ３ 项活动的完成情况，并对文章中的重难点进行必要的 指导。 ２． 点评学生写作的作文。 同时布置 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 ４ 项活动。 ３． 结合学生的 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ，简单总结并综合复习整个单元的内容。 备注： １． 本教师教学用书只给出了 ６ 个学时的课时分配建议，教师可根据学生实际情况和学校教学安排进行 适当的增减。 ２． 每个学时的活动安排并不是固定的，教师可根据自己的理解和实际情况进行调换、删减和整合。 ３． 课后作业的安排可根据实际情况，结合《同步练习手册》进行适当的增减、调整和补充。 ３２ 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ 　 　 　 教学活动与教学建议 Theme Sentence Ｎｏ ｍａｔｔｅｒ ｈｏｗ ｄａｒｋ ｔｈｅ ｍｏｍｅｎｔｓ， ｌｏｖｅ ａｎｄ ｈｏｐｅ ａｒｅ ｐｏｓｓｉｂｌｅ． （无论眼前有多黑暗，爱和希望总在 前方。） 该主题句是乔治·查基里斯的名言，揭示了在人的一生中爱和希望的重要意义。 教师可用此句引出 本单元话题或围绕此句展开讨论。 此外，可鼓励学生查阅、积累类似句子，主动拓展本单元的学习内容。 Looking Ahead 该部分基于阅读、词汇、语法、听说、写作和拓展阅读等板块，提出本单元的总体教学目标，为形成性 评价和终结性评价提供了方向。 在开始本单元的教学前，教师应充分理解目标要求，并引导学生也熟悉目标要求，使他们对本单元要 达成的学习目标有一个整体的感知和了解，做好学习前的准备。 目标具有导教和导学的功能。 在进行各板块的学习时，教师还需细化学习目标，以便更有针对性地 开展教学活动，更有效地进行教学评价。 教师要基于目标和教材进行课堂教学活动设计，并鼓励学生主 动基于目标，监控和调整自己的学习过程。 师生还可以在本单元结束时，基于目标反思自己的教与学。 Reading Actively 该板块旨在通过让学生阅读一篇自传体记叙文，了解海伦·凯勒人生中最重要的一天。 在进行阅读 教学时，可将 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 融入其中，用两节课完成。 教学目标如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄｓ １－２） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅｘｔ ａｆｔｅｒ ｍａｔｃｈｉｎｇ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ｗｉｔｈ ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ； ２． ｔｏ ｆｉｇｕｒｅ ｏｕｔ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｘｔ ｗｈｉｌｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ； ３． ｔｏ ｏｒｇａｎｉｓｅ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｎｄ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ｔｈｅ ｃｈａｎｇｅ ｏｆ Ｈｅｌｅｎ Ｋｅｌｌｅｒ􀆳ｓ ｍｏｏｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ａ ｄｉａｇｒａｍ； ４． ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｕｔ Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｎｄ ｈｅｒ ｓａｙｉｎｇｓ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｈｅｒ ｂｅｔｔｅｒ； ５． ｔｏ ｅｎｌａｒｇｅ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ． １． ｔｏ ｒｏｌｅ⁃ｐｌａｙ ａｎ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｉｎ ａ ｇｉｖｅｎ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ； ２． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａ ｐａｓｓａｇｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ ｃｌｏｓｅｌｙ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅｘｔ ｂｙ ａｐｐｌｙｉｎｇ ｗｈａｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｌｅａｒｎｅｄ； ３． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄａｙ ｏｒ ａ ｐｅｒｓｏｎ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｆｉｇｕｒｅｓ ｏｆ ｓｐｅｅｃｈ ｌｉｋｅ ｓｉｍｉｌｅ， ｍｅｔａｐｈｏｒ ａｎｄ ｐｅｒｓｏｎｉｆｉｃａｔｉｏｎ． ４２ 　 　 具体语篇分析如下： ５２ 该板块的活动意图、设计分析与教学建议如下： 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ 围绕主题创设 情境， 做 好 语 言和话题上的 准备 阅读陈述 观察图片 激活背景 ♦ 旨在让学生阅读关于海伦的相 关陈述，结合图片，激活背景知 识，对海伦人生中的重要日子 有初步的了解。 ♦ 学生阅读、理解所给的 ４ 个陈 述，并与相应的图片进行匹配。 • 鼓励学生根据语境对陈述中的 生词进行猜测、理解。 • 提醒学生在匹配时，可关注陈 述中 的 年 份 以 及 图 片 中 的 人物。 预测主旨 略读检测 ♦ 通过让学生思考回答问题，引 导学生对课文主旨进行预测。 ♦ 学生需与同伴或小组成员讨论 回答问题，确定自己的预测。 然后快速略读课文，进行检测。 • 提醒学生回答问题时无需过多 关注答案是否正确，重点是展 开思路，进行预测和想象。 • 提醒学生尽量给出自己答案的 理由，避免随意猜测。 • 可适当收集学生的意见和观 点，进行适当的分析和点评。 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｎｇ 阅读、思考、分 析， 促进 思 维 发展 ♦ 阅读课文右侧 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ（页 边注释）中问题、注释、选择、填 空、图画等内容，启发学生在阅 读中进行思考，从而逐步获得 词汇学习和阅读理解等方面的 策略，发展思维能力。 • 有针对性地检测学生是否能有 效地 利 用 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 理 解 词汇。 • 可引导学生根据完成的 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 以及对阅读课文的理解， 总结 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 的运用策略。 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 理解类活动 （１—２） 应用实践类活动 （３） 迁移创新类活动 （４—５） 理清结构 提取信息 发现主旨 ♦ 旨在通过图示引导学生把握文 本的结构和思路，同时了解和 梳理重要信息，体会作者的情 感变化，归纳主旨。 ♦ 学生完成活动的步骤如下： １）观察图示的构成；２）根据图 示以及关键词，寻读重要信息； ３）完成图示的填写； ４）与同伴 进行交流。 • 提醒学生先认真观察图示的构 成，关注文本特征：如箭头的方 向、小黑点、不同颜色的字、不 同形式的色块，不同色块之间 的相互关系等。 • 学生完成活动后，收集反馈信 息，进行一定的分析和评价。 尤其要引导学生关注图示中间 从下往上的虚线箭头，归纳课 文的主旨。 ６２ 续表 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 理解类活动 （１—２） 应用实践类活动 （３） 迁移创新类活动 （４—５） 回答问题 口头输出 加深理解 ♦ 该活动基于活动 １ 的设计。 学 生通过回答问题，对输入信息 和内容通过微输出进行进一步 的理解。 ♦ 学生回答问题时的关键点皆来 源于活动 １ 图示中的内容。 ♦ 学生可成对或成组讨论回答 问题。 • 提醒学生结合活动 １ 的图示和 内容，进行问题的讨论和回答。 • 提醒学生不拘泥于活动 １ 的图 示和内容，可进一步阅读课文， 查找更多的证据。 • 适当收集学生的答案，进行一 定的分析和点评。 拓展输入 推理判断 查找证据 归纳总结 ♦ 让学生在理解海伦名言的基础 上，归纳总结海伦的人物个性 特征，并从课文中寻找证据加 以说明，培养学生推断、归纳和 总结的能力。 ♦ 活动中给出的 ３ 个陈述都是海 伦的名言。 ♦ 学生须完成：１）阅读理解名言； ２）结合课文理解，推断总结海 伦的性格特征，完成 ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ 一栏的填写；３）分别从课文和海 伦的名言中找到依据，完成表格 其他两栏的填写；４）推断苏利文 老师的性格特征；５）讨论老师的 性格如何影响了海伦。 • 引导学生按提供的步骤完成 活动。 • 如果学生归纳人物的性格特征 有困难，可让学生先阅读 ＴＩＰ， 或举例示范，或给出一些表达 人物性格特征的词汇。 • 鼓励学生积极思考，发表自己 的观点，并给予肯定的评价。 • 对 ｅｖｉｄｅｎｃｅ 的订正要结合 ＴＩＰ 予以一定的分析。 • 提醒学生在讨论苏利文老师的 性格特征对海伦的影响时，要 有理有据。 想象创造 角色表演 ♦ 旨在鼓励学生整合所学内容， 展开想象，推断语篇背后作者 的态度和观点，加深对主题意 义的理解。 ♦ 学生进行成对活动，分配角色， 进行角色表演。 • 也可让学生进行小组活动，设 定几个记者角色，充分准备采 访的问题。 • 可提供或预先布置学生查看海 伦 １９５５ 年 获 奖 时 的 资 料 和 视频。 • 对如何进行访谈，可给予一定 的指导或给出例子。 综合运用 整合输出 结合自身 迁移创新 ♦ 该活动鼓励学生基于个人的观 点和价值取向，整合阅读所输 入的信息，进行多元思考，与同 学口头交流自己的观点和态 度，并用书面的形式理性地表 达出来。 ♦ 学生按照活动中给出的步骤，逐 步完成：１）选择题目；２）基于题 目，写下自己的主要观点；３）与 选择了相同题目的同学交流观 点，进行讨论；４）基于与同学的 交流和讨论，进行书面写作。 • 鼓励学生在选定题目以后，通 过多种途径，查阅资料，丰富自 己的观点和例证。 • 鼓励选择了相同题目的学生进 行充分的交流和讨论。 • 活动可在课下进行。 如果课堂 上有时间，也可让学生进行交 流和讨论。 • 针对每个题目，选出学生所写 的典型段落，进行点评。 ７２ 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄｓ １－２） Ｂｙ ｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇ ｔｈｅｓｅ ｐｅｒｉｏｄｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｆｉｇｕｒｅ ｏｕｔ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｘｔ ｗｈｉｌｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｍａｒｇｉｎ； ｏｒｇａｎｉｓｅ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｎｄ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ｔｈｅ ｃｈａｎｇｅ ｏｆ Ｈｅｌｅｎ Ｋｅｌｌｅｒ􀆳ｓ ｍｏｏｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ａ ｄｉａｇｒａｍ； ｉｎｆｅｒ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ􀆳ｓ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ｅｖｉｄｅｎｃｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｔｏ ｓｕｐｐｏｒｔ ｍｙ ｏｐｉｎｉｏｎｓ； ｕｓｅ ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ ａｓ ａ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｗｏｒｄ⁃ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｏ ｅｎｌａｒｇｅ ｍｙ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ； ｒｏｌｅ⁃ｐｌａｙ ｗｉｔｈ ｍｙ ｐａｒｔｎｅｒ ａｎ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｈｅｌｅｎ Ｋｅｌｌｅｒ ａｎｄ ａ ｊｏｕｒｎａｌｉｓｔ ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｄｅｅｐｅｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ； ｄｅｓｃｒｉｂｅ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄａｙ ｏｒ ａ ｐｅｒｓｏｎ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｆｉｇｕｒｅｓ ｏｆ ｓｐｅｅｃｈ ｌｉｋｅ ｓｉｍｉｌｅ， ｍｅｔａｐｈｏｒ ａｎｄ ｐｅｒｓｏｎｉｆｉｃａｔｉｏｎ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ．．． ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ．．． Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ．．． Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ．．． ｂｅｃａｕｓｅ．．． Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ．．． ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ．．． Exploring and Using 该部分是词汇和语法板块的学习。 在 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 部分，学生对课文语篇中的语言特征进行学习并加以运用。 该部分可与 Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖｅｌｙ 整合学习。 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 部分是学习形容词短语。 要求学生能感知形容词短语在语篇中的功能和用法，归纳总 结形容词短语的构成模式和主要句法功能，并能在语境中恰当地进行运用。 该部分用一节课完成，具体 教学目标建议如下： ８２ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ３） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ａｄｊｅｃｔｉｖｅ ｐｈｒａｓｅｓ ｉｎ ｃｏｎｔｅｘｔ； ２． ｔｏ ｓｕｍｍａｒｉｚｅ ｔｈｅ ｒｕｌｅｓ ｏｆ ｆｏｒｍｉｎｇ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ ａｄｊｅｃｔｉｖｅ ｐｈｒａｓｅｓ； ３． ｔｏ ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｕｓｅｓ ｏｆ ａｄｊｅｃｔｉｖｅ ｐｈｒａｓｅｓ． １． ｔｏ ｅｘｐｌａｉｎ ｈｏｗ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ａｄｊｅｃｔｉｖｅ ｐｈｒａｓｅｓ ｈｅｌｐ ｂｅｔｔｅｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ Ｈｅｌｅｎ Ｋｅｌｌｅｒ； ２． ｔｏ ｕｓｅ ａｄｊｅｃｔｉｖｅ ｐｈｒａｓｅｓ ｉｎ ｃｏｎｔｅｘｔ ｔｏ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ａ ｄｉａｌｏｇｕｅ． 该板块的活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 归纳转换法的 运用特征 ♦ 旨在引导学生在语境中识别构词法 中转换法的运用，归纳其特征，巩固 构词法的学习和掌握。 ♦ 学生按以下步骤完成活动：１）分析 例子； ２）阅读所给句子，仿照例句 标出蓝色字的词性； ３）归纳总结句 子所体现的特征。 • 要求学生认真观察、分 析 例 子， 独 立 完 成 任务。 • 订正时，可适当分析或 检测。 学习修辞手法 的运用 ♦ 通过引导学生理解和分析明喻、暗 喻和拟人等修辞手法如何有助于作 者描写自己心情的变化，从而传达 自己的写作目的。 ♦ 活动中的例子和两个句子皆来源于 课文。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动：１）观 察、分析所给出的例子 （明喻）； ２）仿照例子分析两个句子（暗喻和 拟人）；３）阅读 ＴＩＰ 检测自己的理解 和分析；４）写作一个段落描写自己 最重要的一天或一个人，在写作中 运用这三种修辞手法。 • 可让学生以小组形式 按 提 供 的 步 骤 完 成 活动。 • 如果学生完成活动有 困难，教师可再提供典 型例子，进一步进行讲 解和说明。 • 提供机会让学生交流 并展示他们写作的段 落，相互检查修辞手法 的运用是否恰当。 • 收集学生的反馈，及时 解决问题。 ９２ 续表 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 理 解 意 义 发 现 规 则 运 用 规 则 理解语篇 感知新知 复习旧知 ♦ 旨 在 通 过 创 设 语 境 （ 课 文 的 ｓｕｍｍａｒｙ），将紧密相关的新旧语法 现象置于围绕主题的熟悉情境中， 便于学生理解其意义，对比其形式 的不同。 ♦ 语篇中蓝色字部分是已学过的单个 词汇做定语（形容词和现在分词）。 红色字部分是本单元的新语法现象 （形容词短语作定语）。 ♦ 学生阅读段落，在理解的同时，关注 彩色字部分的句法功能和句子 成分。 • 应先要求学生读懂段 落的意义，同时重点关 注彩色字部分的意义 和形式。 • 提醒学生对比蓝色和 红色字部分的句子成 分和句法功能是否一 致， 形 式 上 有 什 么 不同。 观察例子 对比分析 理解新知 ♦ 通过让学生对比分析形容词作定语 和形容词短语作定语，明确形容词 短语的概念和功能和用法。 ♦ 学生认真分析给出的两个例子，交 流讨论彩色字部分如何有助于读者 了解海伦。 ♦ 学生归纳总结形容词短语的概念和 功能，并阅读 ＴＩＰ 进行检测。 • 可在学生完成活动后， 收集反馈。 • 可基于学生的反馈，简 单 点 评 并 适 当 分 析 例子。 深度理解 发现功能 和用法 进行配对 ♦ 旨在让学生通过配对，了解形容词 短语的常见功能，并加以辨识和 理解。 ♦ 左栏中给出的 ４ 个形容词短语皆来 源于阅读课文。 ♦ 学生进行小组合作，完成配对，并讨 论这些形容词短语是如何有助于读 者理解海伦这个人物的。 • 提醒学生在发现形容 词短语的功能时，关注 右栏 ｔｏ 后面的动词。 • 可对形容词短语的功 能和用法和构成模式 进 行 一 定 的 讲 解 和 说明。 基于课文 识别短语 分析构成 辨识功能 ♦ 通过让学生阅读从课文中挑选出来 的句子，识别并分析其中形容词短 语在语境中的运用和功能，更好地 体会作者使用形容词短语的目的。 ♦ 活动中的 ４ 个句子均来自课文。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动：１）识 别句中的形容词短语，画下划线； ２）参照活动 ２ 中提供的模式分析其 构成；３）分析形容词短语如何帮助读 者更好地理解课文中的人物海伦；４） 与同伴或同学交流观点和看法。 • 提醒学生在分析形容 词短语的构成模式时， 可参照下面活动 ２ 中 给出的模式。 • 除了这 ４ 个句子，可鼓 励学生从课文中寻找 别的含形容词短语的 句子进行分析和理解。 • 进行订正，检测学生对 形容词短语的认知和 理解。 ０３ 续表 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 运 用 规 则 辨识短语 熟悉模式 分析构成 ♦ 旨在让学生熟悉常见形容词短语的 构成模式，并能据此对语境中的形 容词短语进行结构分析。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动：１）识 别句中的形容词短语，画下划线； ２）根据提供的模式分析其构成；３） 配对；４）与同伴或同学相互检查并 交流。 • 要求学生独立完成活 动后， 再进行交流和 互查。 • 可根据学生的完成情 况进行适当的归纳和 分析。 基于语境 构建短语 灵活运用 ♦ 鼓励学生主动构建形容词短语，并 在语境中进行灵活运用。 ♦ 学生需先理解对话，再构建短语，最 后完成填空。 • 提醒学生，活动的完成 要基于对对话的理解。 •可要求学生对其构建的 形容词短语的模式和 功能和用法加以分析 和说明。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ３） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｏｆ ａｄｊｅｃｔｉｖｅ ｐｈｒａｓｅｓ ｉｎ ｃｏｎｔｅｘｔ ａｎｄ ａｎａｌｙｓｅ ｔｈｅｍ； ｓｕｍｍａｒｉｚｅ ｔｈｅ ｒｕｌｅｓ ｏｆ ｆｏｒｍｉｎｇ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ ａｄｊｅｃｔｉｖｅ ｐｈｒａｓｅｓ； ｅｘｐｌａｉｎ ｈｏｗ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ａｄｊｅｃｔｉｖｅ ｐｈｒａｓｅｓ ｈｅｌｐ ｂｅｔｔｅｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ Ｈｅｌｅｎ Ｋｅｌｌｅｒ； ｕｓｅ ａｄｊｅｃｔｉｖｅ ｐｈｒａｓｅｓ ｉｎ ｃｏｎｔｅｘｔ ｔｏ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ａ ｄｉａｌｏｇｕｅ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ．．． ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ．．． Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ．．． Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ．．． ｂｅｃａｕｓｅ．．． Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ．．． ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ．．． １３ Listening， Understanding and Communicating 语篇主题：表达愿望或希望 语篇标题：Ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ Ｈｏｐｅ 语篇内容：三位学生表达各自的新年愿望。 语篇特征：１． 对话（ｄｉａｌｏｇｕｅ）； ２． 语篇开头通过回答问题，定义了 Ｎｅｗ Ｙｅａｒ’ｓ Ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎ； ３． 语篇中有较多表达愿望和希望的句型； ４． 语篇中生词不多，对于个别生词，学生可根据语境猜测词义。 语篇目的：帮助学生了解什么是 Ｎｅｗ Ｙｅａｒ’ｓ Ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎ，通过思考新年愿望给自己制定前进和努 力的方向和目标，同时学习如何口头表达自己的愿望或希望。 语用目标：能有意识地运用所学句型与同伴进行口头交流，表达并阐述自己的新年愿望。 该板块用一节课完成，主要教学目标如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ４） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｕｔ ａ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ ｏｆ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ􀆳ｓ ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｂｙ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｍｕｌｔｉ⁃ｍｏｄｅｌ ｔｅｘｔｓ； ２． ｔｏ ｅｘｔｒａｃｔ ｋｅｙ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒｏｐｅｒｌｙ ｎｏｔｅ ｉｔ ｄｏｗｎ ｗｈｉｌｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ； ３． ｔｏ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ａｎｄ ｅｘｔｒａｃｔ ｔｙｐｉｃａｌ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｗｈｉｌｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ． １． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａｂｏｕｔ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ􀆳ｓ ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｎｅｗｌｙ⁃ ｌｅａｒｎｅｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｐａｔｔｅｒｎｓ； ２． ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｄｉａｌｏｇｕｅ ｔｏ ｅｘｃｈａｎｇｅ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ􀆳ｓ ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ． 该板块的教学过程、活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 听前 激活背景 知 识， 做 好话题上 的准备 阅读理解 激活背景 明确概念 检测预测 ♦ 通过让学生阅读两个 Ｎｅｗ Ｙｅａｒ􀆳ｓ Ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎ 样本，激活背景知识，了 解其概念，并通过听来检测自己的 理解。 ♦ 学生先阅读两个样本，给 Ｎｅｗ Ｙｅａｒ􀆳ｓ Ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎ 下定义，再听对话，检测 自己的定义。 • 若课堂时间有限，学生可课前 阅读样张，并给出定义，课堂听 对话检测理解。 • 教师也可对Ｎｅｗ Ｙｅａｒ􀆳ｓ Ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎ 进行简单的说明。 ２３ 续表 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 听中 基于语篇 理解获取 信息和功 能句 理解对话 提取信息 图表填空 ♦ 旨在让学生在进行听力理解的同 时，准确获取信息、提取信息和记录 信息。 ♦ 学生从对话中提取关键词，完成图 表填空。 • 提醒学生根据图表中的名字和 已知 关 键 词 定 位 所 需 要 的 信息。 • 教师应在订正中关注学生的难 点，并予以分析和解决。 识别句式 准确提取 快速记录 ♦ 旨在让学生完成句子填空，帮助学 生通过听在语境中识别并提取表达 愿望和希望的功能句。 ♦ 学生需在理解的基础上识别典型句 型，并完成句子填空。 • 提醒学生根据句子中的关键信 息定位获取功能句式。 • 教师订正后，可鼓励学生大声 朗读这些句型，并注意如何利 用强弱、语调、停顿、快慢等帮 助自己准确表达新年愿望。 听后 口头输出 和交流 同伴对话 交流愿望 ♦ 鼓励学生使用已获取的功能句，在 真实语境中表达自己的新年愿望。 ♦ 学生先写下自己的新年愿望，再与 同伴进行对话交流。 • 提醒学生在写下新年愿望时， 需使用刚学习过的功能句，写 作完整的句子。 • 可请学生展示对话，对学生的 新年愿望进行点评和引导。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ４） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｄｅｆｉｎｅ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ􀆳ｓ ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ； ｅｘｔｒａｃｔ ｋｅｙ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒｏｐｅｒｌｙ ｎｏｔｅ ｉｔ ｄｏｗｎ ｗｈｉｌｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ； ｉｄｅｎｔｉｆｙ ａｎｄ ｅｘｔｒａｃｔ ｔｙｐｉｃａｌ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｗｈｉｌｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ； ｕｓｅ ｔｈｅ ｎｅｗｌｙ⁃ｌｅａｒｎｅｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａｂｏｕｔ ｍｙ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ􀆳ｓ ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ； ｈａｖｅ ａ ｄｉａｌｏｇｕｅ ｗｉｔｈ ｍｙ ｐａｒｔｎｅｒ ｔｏ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｏｕｒ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ􀆳ｓ ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ．．． ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ．．． Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ．．． Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ．．． ｂｅｃａｕｓｅ．．． Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ．．． ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ．．． ３３ Reading, Speaking and Writing 　 　 该板块用一节课完成，主要教学目标如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ５） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅ ｔｈｅ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ａｎｄ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ａ ｔｉｍｅｌｉｎｅ ｉｎ ｔｅｌｌｉｎｇ ａ ｌｉｆｅ ｓｔｏｒｙ； ２． ｔｏ ｓｅｑｕｅｎｃｅ ｔｈｅ ｌｉｆｅ ｅｖｅｎｔｓ ｏｆ Ｈｅｌｅｎ Ｋｅｌｌｅｒ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ａ ｔｉｍｅｌｉｎｅ； ３． ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ Ｈｅｌｅｎ Ｋｅｌｌｅｒ􀆳ｓ ｌｉｆｅ ａｎｄ ａｐｐｒｅｃｉａｔｅ ｈｅｒ ａｓ ａ ｇｒｅａｔ ｗｏｍａｎ． １． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａ ｔｒｕｅ ｌｉｆｅｓｔｏｒｙ ｏｆ Ｈｅｌｅｎ Ｋｅｌｌｅｒ ｂａｓｅｄ ｏｎ ａ ｔｉｍｅｌｉｎｅ， ｕｓｉｎｇ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎａｌ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ； ２． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａｂｏｕｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ􀆳 ｏｗｎ ｌｉｆｅ ｓｔｏｒｙ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｔｉｍｅｌｉｎｅ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ｂｙ ｈｉｍｓｅｌｆ ／ ｈｅｒｓｅｌｆ． 该板块的教学过程、活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 写前 激活已有 的背景知 识， 做 好 话 题、 内 容和格式 上的准备 阅读理解 明确概念 激活背景 ♦ 通过让学生阅读、理解所提供的短 文，了解 ｔｉｍｅｌｉｎｅ 的定义和构成，激 活相关背景知识，为后续理解写作 样本做好准备。 ♦ 短文中的第 １ 自然段给 ｔｉｍｅｌｉｎｅ 下 了定义，第 ２ 自然段介绍了其构成 及特点。 • 可要求学生阅读后与同伴交 流或用自己的语言重述短文 内容，以检测自己是否理解了 核心概念。 • 可请 １、２ 位同学重述短文大 意，进行适当的点评和分析。 分析样本 了解内容 熟悉格式 储备语言 ♦ 通过让学生理解和分析样本（海伦 的 ｌｉｆｅ ｔｉｍｅｌｉｎｅ），在内容、语言和格 式上为写作做好必要的准备。 ♦ 学生观察并阅读、理解样本，熟悉 ｌｉｆｅ ｔｉｍｅｌｉｎｅ 的格式和内容布局及语 言特征。 ♦ 学生总结 ｌｉｆｅ ｔｉｍｅｌｉｎｅ 的内容布局原 则，完成填空。 • 提醒学生关注样本中的文本 特征，包括图片、斜体、大小 写、小圆点等。 • 可简单订正填空内容，并对样 本进行一定的分析。 写中 按要求写 作 ＋ 创 新 写作 根据要求 写作故事 善用连词 ♦ 要求学生基于活动 ２ 中海伦的 ｌｉｆｅ ｔｉｍｅｌｉｎｅ， 写作海伦的人生故事，同 时，有效地利用连接词，使表达连贯 流畅。 ♦ 活动中列出了常见的连接词，ＴＩＰ 中 也给出了连接词的作用。 ♦ 学生选择海伦生平中的重要事件， 展开一定的想象，按时间轴进行故 事创作。 • 可预先让学生查阅更多关于 海伦生平的资料，丰富写作 内容。 • 若学生写作有困难，可提供一 个写作样本给学生参考。 • 可选出学生中的优秀作品，在 班上进行交流和展示。 ４３ 续表 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 写中 按要求写 作 ＋ 创 新 写作 结合自身 创新写作 分享交流 ♦ 鼓励学生结合自身实际，设计自己 的 ｌｉｆｅ ｔｉｍｅｌｉｎｅ， 并基于此进行人生 故事的写作。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动：１）思 考自己的人生轨迹，找到人生的重 要节点；２）模仿活动 ２ 中的样本，设 计自己的 ｌｉｆｅ ｔｉｍｅｌｉｎｅ；３） 据此写作 自己的人生故事；４）与同伴或同学 分享交流。 • 可把此活动开展成一个竞赛， 激发学生的创作和写作热情。 • 对优秀的作品进行分析和 点评。 • 因教材篇幅限制，没有设计写 后的活动。 可给出评价标准 或优秀样本，让学生进行参照 评价和修改。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ５） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅ ｔｈｅ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ａｎｄ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ａ ｔｉｍｅｌｉｎｅ ｉｎ ｔｅｌｌｉｎｇ ａ ｌｉｆｅ ｓｔｏｒｙ； ｓｅｑｕｅｎｃｅ ｓｏｍｅｂｏｄｙ􀆳ｓ ｌｉｆｅ ｅｖｅｎｔｓｂｙ ｕｓｉｎｇ ａ ｔｉｍｅｌｉｎｅ； ｗｒｉｔｅ ａｂｏｕｔ ａ ｐｅｒｓｏｎ􀆳ｓ ｌｉｆｅ ｓｔｏｒｙ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｔｉｍｅｌｉｎｅ ｄｅｓｉｇｎｅｄ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ．．． ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ．．． Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ．．． Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ．．． ｂｅｃａｕｓｅ．．． Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ．．． ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ．．． Reading Further 该板块提供了基于单元主题的另一篇阅读，仍然是一篇自传体记叙文，也是 Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖｅｌｙ 的后续 故事，讲述了海伦如何理解抽象名词“爱”的经历。 所选语篇和活动设计旨在帮助学生更好地了解海伦以 及“爱”的重要意义。 在教学过程中，应鼓励学生通过观察、合作、探究等方式进行学习。 该板块用一节课完成，教学目标参考建议如下： ５３ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ６） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ａｃｔｉｖａｔｅ ｙｏｕｒ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｉｄｅａｓ ａｂｏｕｔ “ ｌｏｖｅ” ｔｈｒｏｕｇｈ ｂｒａｉｎ⁃ｓｔｏｒｍｉｎｇ； ２． ｔｏ ｂｅｔｔｅｒ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄ ｂｙ ｍａｋｉｎｇ ａ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ａ ｔａｂｌｅ； ３． ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｕｔ ｈｏｗ ｔｏ ｃｏｎｖｅｙ ｌｏｖｅ ｔｏ ｔｈｅ ｂｅｌｏｖｅｄ ｐｅｒｓｏｎｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ． １． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ａｂｏｕｔ “ ｌｏｖｅ” ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｎｅｗｌｙ⁃ｌｅａｒｎｅｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ； ２． ｔｏ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｓｔｕｄｅｎｔ􀆳ｓ ｏｗｎ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｏｆ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｆｕｌｌｙ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ｌｅａｒｎｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ａｒｔｉｃｌｅ． 具体语篇分析如下： ６３ 该板块的教学过程、活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 Ｇｅｔｔｉｎｇ Ｒｅａｄｙ （读前） 激活 背 景 知 识，做好阅读 准备 头脑风暴 激活背景 ♦ 通过让学生进行头脑风暴，写出与 ｌｏｖｅ 相关的词汇，帮助学生激活先 前背景知识，拓展学生的多元思维。 ♦ 学生尽量快速写出看到 ｌｏｖｅ 一词 时，脑子里闪现的所有词汇。 • 提醒学生写词汇时，不局限于教 材上给出的框。 • 可给出一定的时间限制，让学生 尽量多写一些词汇。 理解概念 预测主旨 略读检测 ♦ 旨在通过让学生给 ｌｏｖｅ 下定义，预 测阅读语篇的主旨，并通过略读进 行检测。 ♦ 学生交流在活动 １ 中写出的词汇， 并基于此给 ｌｏｖｅ 下定义。 ♦ 学生略读语篇，比较文中苏利文老 师对 ｌｏｖｅ 的定义与自己的定义。 • 鼓励学生积极分享交流，并收集 学生 写 出 的 词 汇， 作 简 短 的 评价。 • 简单收集学生对 ｌｏｖｅ 的定义，给 予一定的点评。 Ｒｅａｄｉｎｇ （读中） 阅读、 思考、 检测 ♦ 学生在阅读中有意识地发现语篇的 文本特征和展开方式，同时对出现 的生词运用猜词策略进行猜测和 理解。 • 提醒学生在阅读理解时使用恰 当的阅读策略和猜词策略。 • 文中的重要语言现象可在阅读 理解活动完成后讲解，也可在阅 读活动中进行。 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ （读后） 理解、思考、 评价、输出、 交流 阅读理解 提取要点 评价观点 ♦ 通过让学生细读语篇，找到关键点， 完成表格的填写，并对文中人物观 点做出中肯的评价，培养学生的批 判性思维能力。 ♦ 学生分析表格构成，根据所给信息， 快速找到关键信息，完成图表填空。 ♦ 学生分小组就海伦和苏利文老师对 ｌｏｖｅ 的定义进行讨论和评价，充分 发表和交流自己的观点。 • 先简单订正表格填空，确保学生 已经理解了文中人物对 ｌｏｖｅ 的 定义。 • 设定一定的讨论时间，关注学生 小组讨论的参与程度。 • 尽量收集学生的观点和评价，并 同时给予正确的引导。 拓展输入 深度理解 书面表达 讨论交流 ♦ 通过让学生拓展阅读与 ｌｏｖｅ 相关的 谚语，运用提供的句型，书面给 ｌｏｖｅ 下定义，促进学生讨论交流，并进行 深度理解和思考。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动：１）阅 读理解所给出的 ８ 条谚语；２）根据 自己的理解，用所给的句型结构给 ｌｏｖｅ 下定义；３）小组交流自己对 ｌｏｖｅ 的定义和理解；４）小组讨论如何向 自己爱的人表达自己的爱；５）完成 表格的填写。 • 提醒学生按所提供的步骤逐步 完成活动，课堂或课外均可。 • 可请几位同学朗读她们给 ｌｏｖｅ 下的定义，并进行一定的点评。 • 也可请几位同学基于表格的填 写分享她们对 ｌｏｖｅ 的理解以及 ｌｏｖｅ 的表达方式，教师予以正确 的引导和点评。 ７３ 续表 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ （读后） 理解、思考、 评价、输出、 交流 结合自身 拓展迁移 描写经历 分享交流 ♦ 旨在鼓励学生结合自身实际，基于 主题，对语篇所学进行迁移运用。 ♦ 框中提供的词汇、词块和句型均来 自阅读语篇。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动：１）回 忆自己人生中的顿悟时刻；２）选择 其中一个时刻和事件；３）浏览框中 提供的语言表达形式，确定哪些可 用于自己的描述；４）模仿阅读语篇， 运用选定的语言表达形式，书面描 述自己的经历；５）在小组中分享自 己的经历和故事。 • 提醒学生按所提供的步骤逐步 完成活动，建议课后完成步骤 １—４，课堂上完成步骤 ５。 • 可请几位同学在全班分享他们 的故 事 和 经 历， 同 学 们 加 以 点评。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ６） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｄｅｆｉｎｅ “ｌｏｖｅ” ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｍｙ ｏｗｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ⁃ ｉｎｇ， ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ａｎｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｓｔｒｕｃ⁃ ｔｕｒｅｓ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｎｅｗｌｙ⁃ｌｅａｒｎｅｄ； ｅｘｐｒｅｓｓ ｍｙ ｌｏｖｅ ｔｏ ｔｈｅ ｂｅｌｏｖｅｄ ｐｅｒｓｏｎｓ ｉｎ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｗａｙｓ； ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｍｙ ｏｗｎ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｏｆ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｆｕｌｌｙ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ｌｅａｒｎｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ａｒｔｉｃｌｅ； ｓｈａｒｅ ｍｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｌｏｖｅ ａｎｄ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｏｆ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｆｕｌｌｙ ｉｎ ｍｙ ｌｉｆｅ 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｌｅｓｓｏｎ， Ｉ ｄｉｄ ａ ｇｏｏｄ ｊｏｂ ｉｎ ｔｈｅｓｅ ａｓｐｅｃｔｓ．．． Ｎｅｘｔ ｔｉｍｅ Ｉ ｎｅｅｄ ｔｏ ｔｒｙ ｈａｒｄｅｒ ｏｎ．．． ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ．．． ８３ Self⁃assessing 　 　 自我评价部分是基于本单元在阅读、词汇、语法、听说、写作和拓展阅读六个方面总目标的 反思活动。 在完成本单元的学习后，学生需要基于这些目标进行自我评价和反思，而学生反思 的结果则是教师需要关注的重点，对学生存在的不足之处要积极补救。 教师在开展不同课型的教学时，可根据学生实际水平进行更为具体的设计，将各课型的目 标细化，这样可以更准确地进行教学活动设计，也能更好地引导学生基于目标进行反思。 学生 自我评价的结果也将对下一个单元的教学起到一定的启示作用。 教师应积极指导学生完成基于目标的自我评价，鼓励他们学会对自主学习进行监控，逐步 提高自主学习能力。 以 Ｕｓｅ ｓｏｍｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ 为例，教师可引导 学生列出本单元的学习策略，然后反思自己具体了解和掌握了哪些学习策略，自己能运用策略 的程度来判定选择 ａｇｒｅｅ， ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ， 还是 ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ。 当学生选择了 ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ 的时候，应安排学生与同伴或小组成员交流讨论找到具体的 问题和解决方法。 鼓励学生以评促学，成为一个更有效的学习者。 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｎｏｔｅｓ ｔｏ ｔｈｅ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｔｅｘｔｓ 　 　 　 课文注释 Reading Actively １． Ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄａｙ ｉｎ ｍｙ ｌｉｆｅ ｗａｓ ｔｈｅ ｏｎｅ ｏｎ ｗｈｉｃｈ ｍｙ ｔｅａｃｈｅｒ， Ａｎｎｅ Ｍａｎｓｆｉｅｌｄ Ｓｕｌｌｉｖａｎ， ｃａｍｅ ｔｏ ｍｅ．　 我一生中最重要的一天是我的老师———安妮·曼斯菲尔德·苏利文———走进我生活中的那 一天。 代词 ｔｈｅ ｏｎｅ 指代前文的 ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄａｙ，同时也是先行词，后接由 ｏｎ ｗｈｉｃｈ 引导的定语从句，表 时间（ｏｎ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄａｙ），可用 ｗｈｅｎ 替换。 ２． Ｂｕｔ ｍｙ ｔｅａｃｈｅｒ ｈａｄ ｂｅｅｎ ｗｉｔｈ ｍｅ ｓｅｖｅｒａｌ ｗｅｅｋｓ ｂｅｆｏｒｅ Ｉ ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ ｔｈａｔ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｈａｓ ａ ｎａｍｅ．　 但是直 到我的老师陪了我好几个星期以后，我才明白万物皆有名。 ｂｅｆｏｒｅ 引导时间状语从句，表示“过了多久才……”，说明主句持续时间长， 而从句的动作来得迟缓。 ３． Ａｓ ｔｈｅ ｃｏｏｌ ｓｔｒｅａｍ ｆｌｏｗｅｄ ｏｖｅｒ ｏｎｅ ｈａｎｄ， ｓｈｅ ｓｐｅｌｌｅｄ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｄ “ｗａｔｅｒ”， ｆｉｒｓｔ ｓｌｏｗｌｙ， ｔｈｅｎ ｒａｐｉｄｌｙ．　 当清凉的水流过我的手掌时，她在我的另一只手的手心里写下“水”这个单词，由慢 到快。 ａｓ 引导时间状语从句，表示一件事情正在发生，另一件事也正在进行中。 ４． Ｔｈａｔ ｌｉｖｉｎｇ ｗｏｒｄ ａｗａｋｅｎｅｄ ｍｙ ｓｏｕｌ， ｇａｖｅ ｉｔ ｌｉｇｈｔ， ｈｏｐｅ ａｎｄ ｊｏｙ， ａｎｄ ｓｅｔ ｉｔ ｆｒｅｅ！ 　 这个鲜活的单词唤醒 了我的灵魂，给它带来了光明、希望和喜乐，让我的灵魂得到了自由！ 本句式结构为：“谓语＋谓语＋ａｎｄ＋谓语”，句中的 ａｎｄ 位于第三个谓语动词前，表示三个动词（ａｗａｋｅｎｅｄ， ｇａｖｅ 和 ｓｅｔ）的并列，即句子主语发出了三个连续的动作，因而三个动词形式上保持了一致性。 ５． Ｉｔ ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｔｏ ｆｉｎｄ ａ ｈａｐｐｉｅｒ ｃｈｉｌｄ ｔｈａｎ Ｉ ｗａｓ ａｓ Ｉ ｌａｙ ｉｎ ｍｙ ｂｅｄ ａｔ ｔｈｅ ｃｌｏｓｅ ｏｆ ｔｈａｔ ｅｖｅｎｔｆｕｌ ｄａｙ ａｎｄ ｌｉｖｅｄ ｏｖｅｒ ｔｈｅ ｊｏｙｓ ｉｔ ｈａｄ ｂｒｏｕｇｈｔ ｍｅ， ａｎｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｉｍｅ ｌｏｎｇｅｄ ｆｏｒ ａ ｎｅｗ ｄａｙ ｔｏ ｃｏｍｅ．　 当这重要的一天结束时，我躺在自己的小床上，重温着它带来的快乐，恐怕很难找出比我更快 乐的孩子了。 生平第一次我渴望着新一天的来临。 Ｉｔ ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｔｏ ｆｉｎｄ．．．中的 ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ 结构并不像通常那样表示“本会做某事，但实际 没做”，而应该理解成“（当时）我会觉得……”；ｔｈｅ ｊｏｙｓ 是先行词，在定语从句中作 ｂｒｏｕｇｈｔ 的宾语，因此 ９３ 省掉了关系代词 ｗｈｉｃｈ 或 ｔｈａｔ；时间状语 ｆｏｒ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｉｍｅ 与一般过去时连用。 Reading Further １． Ｓｈｅ ｄｒｅｗ ｍｅ ｃｌｏｓｅｒ ｔｏ ｈｅｒ ａｎｄ ｓａｉｄ， “Ｉｔ􀆳ｓ ｈｅｒｅ，” ｐｏｉｎｔｉｎｇ ｔｏ ｍｙ ｈｅａｒｔ．　 她把我拉近她身边，指着我的心 说：“爱在这儿。” 现在分词 ｐｏｉｎｔｉｎｇ 作伴随状语，逻辑主语是句子主语 Ｓｈｅ。 ２． Ｉ ｔｈｏｕｇｈｔ ｉｔ ｗａｓ ｓｔｒａｎｇｅ ｔｈａｔ ｍｙ ｔｅａｃｈｅｒ ｃｏｕｌｄ ｎｏｔ ｓｈｏｗ ｍｅ ｌｏｖｅ．　 我觉得奇怪的是我的老师不能把“爱” 拿给我看。 Ｉｔ􀆳ｓ ｓｔｒａｎｇｅ ｔｈａｔ．．．为主语从句，ｉｔ 作形式主语，ｔｈａｔ 从句是真正的主语，从句内用虚拟语气 ｓｈｏｕｌｄ ／ ｗｏｕｌｄ＋ 动词原形， ｓｈｏｕｌｄ 更常见。 除了 ｓｔｒａｎｇｅ，具有类似结构的形容词有： ｉｍｐｏｒｔａｎｔ， ｎｅｃｅｓｓａｒｙ， ｎａｔｕｒａｌ， ｅｓｓｅｎｔｉａｌ， ａｄｖｉｓａｂｌｅ， ｓｕｒｐｒｉｓｉｎｇ 等。 ３． Ｔｈｉｓ ｗａｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｉｍｅ Ｉ ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ Ｉ ｃｏｕｌｄ ｎｏｔ ｔｏｕｃｈ ｗｉｔｈ ｍｙ ｈａｎｄ．　 这是我第一次明白 有些东西无法用手去触摸。 在 Ｔｈｉｓ ｗａｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｉｍｅ （ ｔｈａｔ） ．．．句型中，更常见的是 ｔｈａｔ 从句中用过去完成时；如果主句中的 ｂｅ 动词 为 ｉｓ，则 ｔｈａｔ 从句中的现在完成时；ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ 为先行词，在定语从句中由 ｔｈａｔ 代替做主语，不可省略，且 因为先行词是不定代词，关系代词只能用 ｔｈａｔ，不能用 ｗｈｉｃｈ。 ４． Ｗｉｔｈｏｕｔ ｌｏｖｅ ｙｏｕ ｗｏｕｌｄ ｎｏｔ ｂｅ ｈａｐｐｙ ｏｒ ｗａｎｔ ｔｏ ｐｌａｙ．　 没有爱，你不会感到幸福，也没有心情去玩。 ｗｉｔｈｏｕｔ 引导的短语相当于一个虚拟条件句 Ｉｆ ｔｈｅｒｅ ｗｅｒｅ ｎｏ ｌｏｖｅ，与现在的事实相反。 ５． Ｉ ｆｅｌｔ ｔｈａｔ ｔｈｅｒｅ ｗｅｒｅ ｉｎｖｉｓｉｂｌｅ ｌｉｎｅｓ ｓｔｒｅｔｃｈｅｄ ｂｅｔｗｅｅｎ ｍｙ ｓｐｉｒｉｔ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｐｉｒｉｔｓ ｏｆ ｏｔｈｅｒｓ．　 我感到有一根 无形的线连着我和他人的心灵。 ｓｔｒｅｔｃｈ 在这里是“拉紧，绷直”的意思，例如：Ｍａｋｅ ｓｕｒｅ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｒｏｐｅ ｉｓ ｓｔｒｅｔｃｈｅｄ ｔｉｇｈｔ． 而 ｓｔｒｅｔｃｈｅｄ 是过去 分词，在句中后置定语，修饰 ｌｉｎｅｓ。 　 　 Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ Ａｎｓｗｅｒｓ 　 　 参考答案 Reading Actively Activating and Predicting １． Ｄ　 Ｂ　 Ａ　 Ｃ ２． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） １）Ｍａｒｃｈ ３， １８８７ ｍｉｇｈｔ ｂｅ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄａｙ ｆｏｒ Ｈｅｌｅｎ． ２）Ｂｅｃａｕｓｅ ａｌｌ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｅｖｅｎｔｓ ｈａｐｐｅｎｅｄ ｉｎ Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ｌｉｆｅ ａｒｅ ａｆｔｅｒ ｔｈａｔ ｄａｙ， ｗｈｅｎ Ｍｉｓｓ Ｓｕｌｌｉｖａｎ ｃａｍｅ ｉｎｔｏ ｈｅｒ ｌｉｆｅ ａｎｄ ｂｅｃａｍｅ ｈｅｒ ｐｒｉｖａｔｅ ｔｅａｃｈｅｒ． Reading, Thinking and Analysing １． ｗｏｒｄ ＋ ｌｅｓｓ； 无言的　 　 　 　 　 ２． ｖｉ． 脸红　 　 　 　 　 　 　 　 ３． Ａ ４．不理解的 ５． 井房 ６．（ｓｐｏｕｔ）水龙头 ７． Ｂ；结束 ８． Ｂ； ｈｏｐｅ ｆｏｒ， ｄｅｓｉｒｅ ｆｏｒ Comprehending, Integrating and Creating １． 最左栏（苏利文老师头像下面）：ｓｐｅｌｌ； ｆｅｅｌ， ｓｐｅｌｌ 中间一栏（时间轴上下）： ａ ｓｈｉｐ ｉｎ ａ ｖｅｒｙ ｈｅａｖｙ ｆｏｇ， ｌｉｇｈｔ； ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ； ａ ｎｅｗ ｄａｙ 第三栏（海伦头像下面）：ｐｌａｙ， ｉｍｉｔａｔｅ， ｓｕｃｃｅｅｄ； ｕｎｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ； ｅａｇｅｒ ０４ 最右栏（海伦的情感变化线）：ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ， ｐｒｏｕｄ； ｅａｇｅｒ； ｈｏｐｅｆｕｌ ２． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） １） Ｂｅｆｏｒｅ Ｍｉｓｓ Ｓｕｌｌｉｖａｎ ｃａｍｅ ｔｏ ｈｅｒ， Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ｌｉｆｅ ｗａｓ ａｉｍｌｅｓｓ （ ｌｉｋｅ ａ ｓｈｉｐ ｉｎ ｈｅａｖｙ ｆｏｇ）， ｄａｒｋ （ｗｉｔｈｏｕｔ ｌｉｇｈｔ）， ａｎｄ ｓｏ ｈｏｐｅｌｅｓｓ． Ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ａｒｒｉｖａｌ ｏｆ Ｍｉｓｓ Ｓｕｌｌｉｖａｎ， ｔｈｅ ｌｉｇｈｔ ｏｆ ｌｏｖｅ ｓｈｏｎｅ ｏｎ ｈｅｒ ａｎｄ ｈｅｒ ｓｏｕｌ ｗａｓ ａｗａｋｅｎｅｄ． Ｓｏ ｓｈｅ ｗａｓ ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｅｄ ／ ｉｎｓｐｉｒｅｄ ａｎｄ ｆｕｌｌ ｏｆ ｈｏｐｅ． ２） Ｍｉｓｓ Ｓｕｌｌｉｖａｎ ｆｉｒｓｔ ｇａｖｅ Ｈｅｌｅｎ ａｎ ｏｂｊｅｃｔ， ａ ｄｏｌｌ， ｔｏ ｐｌａｙ ｗｉｔｈ ａｎｄ ｌｅｔ ｈｅｒ ｔｏｕｃｈ ｔｈｅ ｏｂｊｅｃｔ． Ｔｈｅｎ ｓｈｅ ｓｌｏｗｌｙ ｓｐｅｌｌｅｄ ｔｈｅ ｗｏｒｄ， “ｄｏｌｌ”， ｉｎｔｏ Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ｈａｎｄ ｔｏ ｈｅｌｐ Ｈｅｌｅｎ ｒｅｌａｔｅ ｔｈｅ ａｂｓｔｒａｃｔ ｓｐｅｌｌｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｒ ｔｈｅ ｏｂｊｅｃｔ， ｗｈｉｃｈ ｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ ａｒｏｕｓｅｄ Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ｉｎｔｅｒｅｓｔ． Ｔｈｅｎ， ｓｈｅ ｈｅｌｐｅｄ Ｈｅｌｅｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈａｔ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｈａｓ ａ ｎａｍｅ． Ｎｅｘｔ， ｓｈｅ ｐａｔｉｅｎｔｌｙ ｕｓｅｄ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｗａｙ ｔｏ ｔｅａｃｈ Ｈｅｌｅｎ ｔｏ ｌｅａｒｎ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｗｏｒｄｓ， ｔｈｏｕｇｈ ｉｎ ａｎ ｕｎｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ ｗａｙ， ａｎｄ ｈｅｌｐ Ｈｅｌｅｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｈａｓ ａ ｎａｍｅ． Ａｔ ｌａｓｔ， ｓｈｅ ｈｅｌｐｅｄ Ｈｅｌｅｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｍｙｓｔｅｒｙ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｂｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｈｅｌｅｎ ｔｈｅ ｗｏｒｄ “ｗａｔｅｒ”， ｌｅｔｔｉｎｇ Ｈｅｌｅｎ ｆｅｅｌ ｔｈｅ ｒｕｎｎｉｎｇ ｗａｔｅｒ ｉｎ ｈｅｒ ｈａｎｄ ｗｈｉｌｅ ｓｐｅｌｌｉｎｇ “ｗａｔｅｒ” ｉｎ ｈｅｒ ｈａｎｄ． ３） Ｉ ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｉｓ ａ ｓｍａｒｔ ／ ａｎ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ／ ａｎ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ／ ａ ｈｅｌｐｆｕｌ ／ ａ ｕｓｅｆｕｌ ／ ａ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｗａｙ． ４） Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ｈａｖｅ ｃｈａｎｇｅｄ ｆｒｏｍ ｂｅｉｎｇ ａｉｍｌｅｓｓ ａｎｄ ｈｏｐｅｌｅｓｓ ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｔｏ ｂｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ ｓｐｅｌｌｉｎｇ， ｔｈｅｎ ｂｅｉｎｇ ｅａｇｅｒ ｔｏ ｌｅａｒｎ ａｎｄ ａｔ ｌａｓｔ ｂｅｉｎｇ ｈｏｐｅｆｕｌ ａｇａｉｎ． Ｂｅｃａｕｓｅ ｉｎ Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ｍｉｎｄ， ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ ｗｏｒｄｓ ａｗａｋｅｎｅｄ ｈｅｒ ｓｏｕｌ， ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｗｏｒｄ ｇｉｖｉｎｇ ｂｉｒｔｈ ｔｏ ａ ｎｅｗ ｔｈｏｕｇｈｔ ａｎｄ ｍａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｂｌｏｓｓｏｍ ｆｏｒ ｈｅｒ． Ｓｏ Ｈｅｌｅｎ ｂｅｇａｎ ｔｏ ｌｏｎｇ ｆｏｒ ａ ｎｅｗ ｄａｙ ｔｏ ｃｏｍｅ． ５） Ｍａｒｃｈ ３， １８８７ ｉｓ Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄａｙ． Ａｃｔｕａｌｌｙ， ｉｎ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｅｘｃｅｒｐｔ， Ｈｅｌｅｎ ｈａｓ ｓｔａｔｅｄ ｉｔ ｃｌｅａｒｌｙ． ３． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） Ｓａｙｉｎｇ １： 世界上最好和最美的东西是看不到也摸不到的，它们只能被心灵感受到。 Ｓａｙｉｎｇ ２： 自怨自艾是我们最坏的敌人。 若我们屈服于它，就什么事都做不好了。 Ｓａｙｉｎｇ ３： 性格不能在安逸和宁静中培养。 只有经历了锤炼和痛苦，灵魂才能得到强化，视野才会清晰， 雄心才会被激发，成功才会实现。 Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ Ｅｖｉｄｅｎｃｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓａｙｉｎｇｓ Ｅｖｉｄｅｎｃｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｓｅｎｔｉｍｅｎｔａｌ ｓａｙｉｎｇ １ ｆｌｕｓｈｉｎｇ ｗｉｔｈ ｃｈｉｌｄｉｓｈ ｐｌｅａｓｕｒｅ ａｎｄ ｐｒｉｄｅ ｗｈｅｎ ｓｐｅｌｌｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｃｔ ｌｅｔｔｅｒｓ ｂｒａｖｅ， ｓｔｒｏｎｇ， ｆｉｒｍ， ｕｎｙｉｅｌｄｉｎｇ ｓａｙｉｎｇ ２ ｃａｌｌｉｎｇ ｆｏｒ ｌｉｇｈｔ ｗｈｅｎ ｉｎ ｄａｒｋｎｅｓｓ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄ， ｐｅｒｓｉｓｔｅｎｔ ｓａｙｉｎｇ ３ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ａｎ ｕｎｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ ｗａｙ ｃｌｅｖｅｒ， ｓｍａｒｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｓｐｅｌｌ ｗｉｔｈ ｆｉｎｇｅｒｓ ａｎｄ ｒｅｌａｔｅ ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ Ｉｎ ｆａｃｔ， Ｍｉｓｓ Ｓｕｌｌｉｖａｎ ｉｓ ａｌｓｏ ａ ｓｍａｒｔ ａｎｄ ｐｅｒｓｉｓｔｅｎｔ ｔｅａｃｈｅｒ， ｗｈｏｓｅ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄ Ｈｅｌｅｎ ａ ｌｏｔ． ４． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ａ ｊｏｕｒｎａｌｉｓｔ ｔｏ ａｓｋ： １） Ｗｈａｔ ｗａｓ ｙｏｕｒ ｆｉｒｓｔ ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ ｏｆ Ｍｉｓｓ Ｓｕｌｌｉｖａｎ？ ２） Ｄｏ ｙｏｕ ｓｔｉｌｌ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｗｏｒｄ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｅｄ？ ３） Ｈｏｗ ｄｉｄ Ｍｉｓｓ Ｓｕｌｌｉｖａｎ ｈｅｌｐ ｙｏｕ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｈａｓ ａ ｎａｍｅ？ ４） Ｈｏｗ ｄｉｄ ｙｏｕ ｌｅａｒｎ ｔｏ ｓｐｅｌｌ ｔｈｅ ｗｏｒｄ Ｗａｔｅｒ？ ５） Ｈｏｗ ｄｉｄ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｌｅａｒｎｅｄ ｔｏ ｓｐｅｌｌ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ？ … １４ ５． Ｏｍｉｔｔｅｄ． Exploring and Using Language Feature １． １） ｖｉ． ａｄｊ． ａｄｊ．　 ２） ｎ． ｖｔ． ａｄｊ．　 ３）ｖｔ． ｎ．　 ４） ａｄｖ． ａｄｊ． Ｔｈｅ ｃｏｍｍｏｎ ｆｅａｔｕｒｅ： Ｅｖｅｒｙ ｗｏｒｄ ｈｅｒｅ ｍａｙ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐａｒｔｓ ｏｆ ｓｐｅｅｃｈ． Ｔｈａｔ ｉｓ， ａ ｗｏｒｄ ｏｆ ａ ｃｅｒｔａｉｎ ｗｏｒｄ⁃ ｃｌａｓｓ ｉｓ ｓｈｉｆｔｅｄ ｉｎｔｏ ａ ｗｏｒｄ ｏｆ ａｎｏｔｈｅｒ ｗｏｒｄ⁃ｃｌａｓｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｔｈｅ ａｄｄｉｔｉｏｎ ｏｆ ａｎ ａｆｆｉｘ， ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｃａｌｌｅｄ ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ ｉｎ ｔｅｒｍｓ ｏｆ ｗｏｒｄ⁃ｆｏｒｍａｔｉｏｎ． ２． １） ｍｅｔａｐｈｏｒ 隐喻　 　 　 　 　 　 　 　 ２） ｐｅｒｓｏｎｉｆｉｃａｔｉｏｎ 拟人 （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） Ｏｕｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ｌｉｋｅ ａｎ ａｎｇｅｌ， ａｌｗａｙｓ ｈｅｌｐｉｎｇ ｕｓ ｉｎ ｎｅｅｄ． （ｓｉｍｉｌｅ） Ｉｔ􀆳ｓ ａ ｄａｙ ｏｆ ｔｈｅ ｒａｉｎｂｏｗ ｗｈｉｃｈ ｗａｓ ｆｕｌｌ ｏｆ ｃｏｌｏｒ ｉｎ ｍｙ ｍｅｍｏｒｙ， ｔｈｏｕｇｈ ｉｔ ｒａｉｎｅｄ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｄａｙ． （ｍｅｔａｐｈｏｒ） Ｏｎ ｔｈａｔ ｄａｙ， ｔｈｕｎｄｅｒ ｓｃｒｅａｍｅｄ ａｎｄ ｌｉｇｈｔｎｉｎｇ ｄａｎｃｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｓｋｙ． （ｐｅｒｓｏｎｉｆｉｃａｔｉｏｎ） Grammar Link Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ Ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｗｅ ｃａｎ ｇｅｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｏｌｏｒｅｄ ｐａｒｔｓ ｉｓ ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｅｄ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｎｏｕｎｓ． Ｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ １． （ｈｅａｖｙ） Ｈｏｗ ｈｏｐｅｌｅｓｓ ａｎｄ ａｉｍｌｅｓｓ Ｈｅｌｅｎ ｗａｓ． （ａ ｇｒｅａｔ ｍａｎｙ） Ｈｏｗ ｊｏｙｆｕｌ， ｅａｇｅｒ ａｎｄ ｈｏｐｅｆｕｌ Ｈｅｌｅｎ ｗａｓ ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ｌｉｖｉｎｇ ｗｏｒｄ “ｗａｔｅｒ” ａｗａｋｅｎｅｄ ｈｅｒ ｓｏｕｌ． ２． １） Ｄ　 ２） Ａ　 ３） Ｂ　 ４） Ｃ Ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ １． １） ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄａｙ （ａｄｖ． ＋ ａｄｊ．），ａｌｌ ｍｙ ｌｉｆｅ （ａｄｖ． ＋ ａｄｊ．） 　 Ｔｈｉｓ ｈｅｌｐｓ ｕｓ ｔｏ ｋｎｏｗ ｈｏｗ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｈｅ ｄａｙ ｉｓ ｗｈｅｎ Ｍｉｓｓ Ｓｕｌｌｉｖａｎ ｃａｍｅ ｉｎｔｏ Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ｌｉｆｅ ａｎｄ ｃｈａｎｇｅｄ ｈｅｒ ｌｉｆｅ ｔｏｔａｌｌｙ． ２） ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ ｔｈｉｓ ｆｉｎｇｅｒｐｌａｙ （ ａｄｊ． ＋ ｐｒｅｐ． ＋ ｎ．） 　 Ｔｈｉｓ ｈｅｌｐｓ ｔｏ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ｗｉｌｌ ｃｈａｎｇｅ ｂｅｃａｕｓｅ Ｍｉｓｓ Ｓｕｌｌｉｖａｎ ｓｕｃｃｅｅｄｓ ｉｎ ｕｓｉｎｇ ａ ｐｒｏｐｅｒ ｗａｙ ｔｏ ａｒｏｕｓｅ Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ｉｎｔｅｒｅｓｔ． ３） ｂｅ ｖｉｖｉｄ ｗｉｔｈ ｌｉｆｅ （ａｄｊ． ＋ ｐｒｅｐ．＋ ｎ．） 　 Ｔｈｉｓ ｈｅｌｐｓ ｔｏ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ｌｉｆｅ ｉｓ ｆｕｌｌ ｏｆ ｌｉｇｈｔ ａｎｄ ｈｏｐｅ ａｆｔｅｒ ｓｈｅ ｈａｓ ｆｏｕｎｄ ｔｈｅ ｍｙｓｔｅｒｙ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ． ４）ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｔｏ ｆｉｎｄ ａ ｈａｐｐｉｅｒ ｃｈｉｌｄ （ａｄｊ． ＋ ｔｏ ＋ ｖ．） 　 Ｔｈｉｓ ｈｅｌｐｓ ｔｏ ｓｈｏｗ ｔｈｅ ｄａｙ ｗｈｅｎ Ｍｉｓｓ Ｓｕｌｌｉｖａｎ ｃａｍｅ ｔｏ Ｈｅｌｅｎ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄａｙ ｂｅｃａｕｓｅ Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｔｏｗａｒｄｓ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ａｎｄ ｈｅｒｓｅｌｆ ｈａｓ ｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙ ｃｈａｎｇｅｄ． ２． １） Ｃ　 ２） Ａ　 ３） Ｂ　 ４） Ｅ　 ５） Ｂ， Ｄ ３． ｆａｓｃｉｎａｔｉｎｇ ａｎｄ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ； ｖｅｒｙ ｃｏｍｍｏｎ； ｔｏｕｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｎｇ； ｌｏｙａｌ ａｎｄ ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ； ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ａｎｄ ｄｅｔａｉｌｅｄ； ｆｕｌｌ ｏｆ ｔｕｎｅｆｕｌ ｎｏｔｅｓ Listening, Understanding and Communicating １． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） Ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ： Ｎｅｗ Ｙｅａｒ􀆳ｓ ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｎｅｗ ｐｌａｎｓ ｗｅ ｍａｄｅ ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｏｆ ａ ｎｅｗ ｙｅａｒ． ２． Ｔｉａｎ Ｙｅ： １） ｌｏｓｅ　 ２） ｓａｖｅ　 ３） ｈｉｇｈ ｍａｒｋ　 ４） ｗｏｒｋ Ｈｅｎｒｙ： １） ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ　 ２） ｓｍａｒｔ ｐｈｏｎｅ Ｊｅｆｆ： １） ｐｒａｃｔｉｃｅ ｐａｉｎｔｉｎｇ　 ２） ｓｅｅ ｔｈｅ ｓｅａ　 ３） ａ ｑｕｉｅｔ ｐｌａｃｅ， ｐａｉｎｔｉｎｇｓ ３． １） Ｉ􀆳ｍ ｈｏｐｉｎｇ ｔｏ ｐｌａｙ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｓｐｏｒｔｓ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｌｏｓｅ ｓｏｍｅ ｗｅｉｇｈｔ， ａｎｄ Ｉ ｗｉｓｈ Ｉ ｃｏｕｌｄ ｓａｖｅ ｓｏｍｅ ｍｏｎｅｙ． ２） Ｗｅｌｌ， ｈｅｒｅ􀆳ｓ ｈｏｐｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｈｉｇｈ ｍａｒｋ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ａｎｄ Ｉ􀆳ｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｗｏｒｋ ｈａｒｄｅｒ． ３） Ｈｍｍ．．．， Ｉ􀆳ｖｅ ｂｅｅｎ ｌｏｏｋｉｎｇ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｏ ｈａｖｉｎｇ ｏｎｅ ｏｆ ｍｙ ａｒｔｉｃｌｅｓ ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ ｉｎ ｏｕｒ Ｓｃｈｏｏｌ Ｗｅｅｋｌｙ． ４） Ｉ􀆳ｖｅ ｏｆｔｅｎ ｄｒｅａｍｅｄ ｏｆ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ａ ｒｅａｌｌｙ ｎｉｃｅ ｐｌａｃｅ ｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｐａｉｎｔｉｎｇ． ２４ ５） Ｉ ｗｉｓｈ ｔｏ ｓｅｅ ｔｈｅ ｓｅａ ａｇａｉｎ． ６） Ｈｏｐｅｆｕｌｌｙ， Ｉ ｗｉｌｌ ｄｏ ａ ｆｅｗ ｓｅａｓｃａｐｅ ｐａｉｎｔｉｎｇｓ ｔｈｅｒｅ． ４． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） Ｈｏｐｅｆｕｌｌｙ， Ｉ ｃａｎ ｌｅａｒｎ ａ ｎｅｗ ｌｉｆｅ ｓｋｉｌｌ， ｓｕｃｈ ａｓ ｃｏｏｋ ａ ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ ｄｉｓｈ． Ｉ ｗｉｓｈ ｔｏ ｊｏｉｎ ａ ｖｏｌｕｎｔｅｅｒ ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ． Ｉ􀆳ｖｅ ｏｆｔｅｎ ｄｒｅａｍｅｄ ｏｆ ｔａｋｉｎｇ ａ ｓｅａ ｂｅａｃｈ ｈｏｌｉｄａｙ． Ｓｃｒｉｐｔｓ： Ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ Ｈｏｐｅ （Ｈ： Ｈｅｎｒｙ　 Ｔ： Ｔｉａｎ Ｙｅ 　 　 Ｊ： Ｊｅｆｆ） Ｈ： Ｈｉ， Ｔｉａｎ Ｙｅ． Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｍａｄｅ ａｎｙ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ’ｓ ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｙｅｔ？ Ｔ： Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｍｅａｎ ｂｙ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ’ｓ ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ？ Ｈ： Ｉｔ ｍｅａｎｓ ｙｏｕ ｍａｋｅ ａ ｐｒｏｍｉｓｅ ｔｏ ｓｔａｒｔ ｔｏ ｄｏ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｗａｙ ｏｆ ｓｅｌｆ⁃ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｏｆ ａ ｎｅｗ ｙｅａｒ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， “ Ｉ ｗｉｌｌ ｍａｋｅ ｍｏｒｅ ｎｅｗ ｆｒｉｅｎｄｓ．” “ Ｉ ｗｉｌｌ ｂｅ ｎｉｃｅｒ ｔｏ ｐｅｏｐｌｅ．” Ｔ： Ｏｈ， Ｉ ｓｅｅ． Ａｃｔｕａｌｌｙ， Ｉ’ｍ ｈｏｐｉｎｇ ｔｏ ｐｌａｙ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｓｐｏｒｔｓ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｌｏｓｅ ｓｏｍｅ ｗｅｉｇｈｔ， ａｎｄ Ｉ ｗｉｓｈ Ｉ ｃｏｕｌｄ ｓａｖｅ ｓｏｍｅ ｍｏｎｅｙ． Ｈ： Ｃｏｍｅ ｏｎ！ Ｉ’ ｌｌ ａｌｓｏ ｍａｋｅ ｔｈｏｓｅ ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ！ Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｍｏｒｅ？ Ｔ： Ｗｅｌｌ， ｈｅｒｅ’ ｓ ｈｏｐｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｈｉｇｈ ｍａｒｋ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ａｎｄ Ｉ’ｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄｅｒ． Ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｙｏｕ， Ｈｅｎｒｙ？ Ｈ： Ｈｍｍ．．． Ｉ’ｖｅ ｂｅｅｎ ｌｏｏｋｉｎｇ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｏ ｈａｖｉｎｇ ｏｎｅ ｏｆ ｍｙ ａｒｔｉｃｌｅｓ ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ ｉｎ ｏｕｒ Ｓｃｈｏｏｌ Ｗｅｅｋｌｙ． Ｉ ａｌｓｏ ｗｉｓｈ Ｉ ｃｏｕｌｄ ｓｐｅｎｄ ｌｅｓｓ ｔｉｍｅ ｏｎ ｍｙ ｓｍａｒｔｐｈｏｎｅ． Ｔ： Ｓｏ ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｙｏｕ， Ｊｅｆｆ？ Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｈｏｐｅ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ？ Ｊ： Ｉ’ｖｅ ｏｆｔｅｎ ｄｒｅａｍｅｄ ｏｆ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ａ ｒｅａｌｌｙ ｎｉｃｅ ｐｌａｃｅ ｔｏ ｐｒａｃｔｉｓｅ ｐａｉｎｔｉｎｇ． Ｙｏｕ ｋｎｏｗ， Ｉ’ｍ ｃｒａｚｙ ａｂｏｕｔ ｉｔ． Ａ： Ｏｈ！ Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕ’ ｌｌ ｇｏ？ Ｊ： Ｉ ｄｏｎ’ ｔ ｋｎｏｗ． Ｉ ｗｉｓｈ ｔｏ ｓｅｅ ｔｈｅ ｓｅａ ａｇａｉｎ， ｓｏ Ｉ ｍｉｇｈｔ ｇｏ ｔｏ ａ ｑｕｉｅｔ ｐｌａｃｅ ｉｎ Ｈａｉｎａｎ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ． Ｈｏｐｅｆｕｌｌｙ， Ｉ ｗｉｌｌ ｄｏ ａ ｆｅｗ ｓｅａｓｃａｐｅ ｐａｉｎｔｉｎｇｓ ｔｈｅｒｅ． Ｉ ｈａｖｅｎ’ ｔ ｍａｄｅ ｕｐ ｍｙ ｍｉｎｄ ｙｅｔ． Reading, Speaking and Writing １． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） Ａ ｌｉｆｅ ｔｉｍｅｌｉｎｅ ｉｓ ａ ｗａｙ ｔｏ ｒｅｃｏｒｄ ｓｏｍｅｂｏｄｙ􀆳ｓ ｌｉｆｅ ｃｙｃｌｅ， ｅｖｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｒｅｎｄｓ ｗｉｔｈ ｉｎｆｌｕｅｎｔｉａｌ ｄａｔｅｓ， ｆｉｇｕｒｅｓ ａｎｄ ｅｖｅｎｔｓ ｉｎ ｔｉｍｅ ｏｒｄｅｒ． ２． ｔｈｅ ｓｅｑｕｅｎｃｅ ｏｆ ｔｉｍｅ ／ ｃｈｒｏｎｏｌｏｇｉｃａｌｌｙ ３． Ｏｍｉｔｔｅｄ． ４． Ｏｍｉｔｔｅｄ． Reading Further Getting Ready １． Ｏｍｉｔｔｅｄ． ２． Ｏｍｉｔｔｅｄ． Ｍｉｓｓ Ｓｕｌｌｉｖａｎ􀆳ｓ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ ｏｆ ｌｏｖｅ： Ｌｏｖｅ ｉｓ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｗｅ ｃａｎ ｆｅｅｌ， ｔｈｏｕｇｈ ｗｅ ｍａｙ ｎｏｔ ｔｏｕｃｈ． Ｌｏｖｅ ｉｓ ｌｉｋｅ ｔｈｅ ｃｌｏｕｄｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｋｙ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｓｕｎ ｃａｍｅ ｏｕｔ． Ｗｅ ｃａｎｎｏｔ ｔｏｕｃｈ ｃｌｏｕｄｓ， ｂｕｔ ｗｅ ｆｅｅｌ ｔｈｅ ｒａｉｎ ａｎｄ ｋｎｏｗ ｈｏｗ ｇｌａｄ ｔｈｅ ｆｌｏｗｅｒｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｉｒｓｔｙ ｅａｒｔｈ ａｒｅ ｔｏ ｈａｖｅ ｉｔ ａｆｔｅｒ ａ ｈｏｔ ｄａｙ． Ｗｅ ｃａｎｎｏｔ ｔｏｕｃｈ ｌｏｖｅ ｅｉｔｈｅｒ，ｂｕｔ ｗｅ ｃａｎ ｆｅｅｌ ｔｈｅ ｓｗｅｅｔｎｅｓｓ ｔｈａｔ ｉｔ ｐｏｕｒｓ ｉｎｔｏ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ． ３４ Comprehending １． Ｈｅｌｅｎ􀆳ｓ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ： １） ｔｈｅ ｓｗｅｅｔｎｅｓｓ　 ２） ｔｈｅ ｗａｒｍｔｈ　 ３） ｔｈｅ ｓｐｌｅｎｄｏｒ Ｍｉｓｓ Ｓｕｌｌｉｖａｎ􀆳ｓ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ： １） ｌｉｋｅ ｔｈｅ ｃｌｏｕｄｓ ｔｈａｔ ｗｅｒｅ　 ２） ｙｏｕ ｃａｎｎｏｔ ｔｏｕｃｈ， ｐｏｕｒｓ ｉｎｔｏ　 ３） ｈａｐｐｙ， ｐｌａｙ ２． Ｏｍｉｔｔｅｄ． ３． Ｏｍｉｔｔｅｄ． 　 　 　 Ｔｅｘｔ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ 　 　 　 课文译文 Reading Actively 我一生中最重要的一天 我一生中最重要的一天是我的老师———安妮·曼斯菲尔德·苏利文———走进我生活中的那一天。 那是一八八七年的三月三日。 她来之前，我就像浓雾中的一艘航船，找不到停泊的港湾。 “光明，给我光 明！”这是我灵魂的无声呼喊。 而爱的光芒正是在这一天照到了我的身上。 老师来的第二天早上，她领我走进她的房间，送给我一个布娃娃。 我和布娃娃玩的时候，苏利文老师 慢慢地在我的手心上拼写了“ｄ⁃ｏ⁃ｌ⁃ｌ”这个单词。 我一下子就喜欢上了这种手指游戏，并极力去模仿。 我 终于把这几个字母写对了，这时我脸红了，脸上洋溢着孩子般的快乐与骄傲。 我并不知道自己在拼写单 词；我只是在模仿我老师的做法而已。 接下来的日子里，我用这种方式，在懵懂之中，学会了拼写很多单 词，其中有“别针”“帽子”“杯子”以及一些动词，比如“坐”“站”和“走”。 但是直到我的老师陪了我好几 个星期以后，我才明白万物皆有名。 一天，我们散步去了井房。 有人正在打水。 老师把我的手拉到喷头下。 当清凉的水流过我的手掌 时，她在我的另一只手的手心里写下“水”这个单词，由慢到快。 我一动不动地站着。 突然间，我完全明白 了语言的奥秘，那时我明白了“ｗ⁃ａ⁃ｔ⁃ｅ⁃ｒ”就是正在我手心里流淌的这凉凉的东西。 这个鲜活的单词唤醒 了我的灵魂，给它带来了光明、希望和喜乐，让我的灵魂得到了自由！ 我带着学习的渴望离开了井房。 万事万物皆有其名，每个名称都带来新的思考。 回到家时，我所触 摸到的每件东西都似乎有了生命。 那是因为这时候我找到了一种新奇的视角来看待每样事物。 那天我学了很多新单词。 虽然我已记不清所有的单词，但是我知道了其中的“母亲”“父亲”“姐妹” 和“老师”———这些是让世界为我而绽放的词语。 当这重要的一天结束时，我躺在自己的小床上，重温着 它带来的快乐，恐怕很难找出比我更快乐的孩子了。 生平第一次，我渴望着新一天的来临。 Reading Further 我渐渐明白了爱的真谛 现在我有了掌握语言的钥匙，我渴望着学会使用它。 但是对一个听不见的孩子来说，学习是一个缓 慢而又常常痛苦的过程。 我还记得我第一次询问“爱”这个词的意思的那个早晨。 我在花园里采摘了一些花送给我的老师。 她想亲我一下，但那时除了妈妈，我不喜欢别人吻我。 苏利文老师轻轻地拥着我，在我手心上写下“我爱 海伦”。 “爱是什么？”我问。 她把我拉到她身边，指着我的心说：“爱在这儿。”我很迷惑，那个时候除能触摸到的东西，我不太能理 ４４ 解其他的。 我嗅着她手中的花香，一半用词语一半用手势问她：“爱是花的香味吗？” “不是。”老师回答。 我又想了想。 暖暖的太阳正照着我们。 我指着太阳温暖的方向又问：“难道这不是爱吗？” 在我看来，没有比太阳更美的事物了。 太阳的温暖使万物得以生长。 但是苏利文老师还是摇摇头。 我感到非常迷惑和失望，觉得奇怪的是我的老师不能把“爱”拿给我看。 几天后，我尝试着把大小不同的珠子串成项链。 当我正努力想着如何排列这些珠子时，苏利文老师 碰了碰我的额头，并在我的手上拼写了“思考”这个词。 刹那间我明白了“思考”这个词指的就是我脑子里正进行着的那个过程。 这是我第一次明白有些东 西无法用手去触摸。 我长时间地沉默着———但我并没想那些珠子，而是带着这种新的想法去思考“爱”的含义。 太阳一整 天都被云遮着，还下了一阵小雨。 然而一下子太阳就发出了万丈光芒。 我又问老师：“这不就是爱吗？” “爱就像太阳出来之前天空中的云朵。”她回答道，接着用更浅显的语言给我解释说，“你知道，你是摸 不到云朵的，但你能感受到雨滴。 你知道在炎热的一天之后，鲜花和干渴的大地得到甘露是多么的欣喜。 你也触摸不到爱，但你能感觉到倾注在一切事物中的爱的甜蜜。 没有爱，你不会感到幸福，也没有心情 去玩。” 我的心充满了这个美好的想法。 我感到有一根无形的线连着我和他人的心灵。 ５４ 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｅｌｆ⁃ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ 　 　 教学反思与自我评价 单元教学反思自我评价表 评价 项目 具体内容 各课型等级值取 Ａ－Ｅ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ＆ Ｓｐｅａｋｉｎｇ Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 教 学 目 标 １． 教学目标与国家教育目标和课程目标理念 一致。 ２． 教学目标符合学生的心理特征、认知能力 和语言能力。 ３． 教学目标表述清晰规范，目标可达成、可 测评。 教 学 内 容 １． 教学内容是教学目标中要求学生所学习的 内容，容量和难度适合学生认知水平。 ２． 教学内容有一定的信息量，使学生保持学 习的兴趣和学习积极性。 ３． 教学内容为课堂教学提供以交际为目的的 有意义的互动，发展学生的语言技能。 教 学 方 法 １． 教师能根据教学目标灵活多样地选择恰当 的教学方法，使之符合学生认知水平和语 言能力，能有效调动学生的学习积极性。 ２． 教师能选择有利于提高教学成效的各种教 育技术辅助教学手段。 ３． 教学方法能有效地发展学生的语言技能和 思维能力。 教 学 评 价 １． 评价话语反馈清楚、适时，体现人文性，具 有激励性、启发性。 ２． 评价内容合理，方法多元，具有针对性和有 效性。 ６４ 续表 评价 项目 具体内容 各课型等级值取 Ａ－Ｅ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ＆ Ｓｐｅａｋｉｎｇ Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 教 学 设 计 １． 教师处理教材有整体性，利用教材有创造 性；教学重点突出、难点化易；课堂教学容 量和难度适合学生水平。 ２． 教学步骤严谨有序，符合学生的认知规律。 ３． 知识的教学、技能的训练、能力的培养布局 得当，重在把知识转化为能力。 ４． 教师注重语言运用，体现任务型语言教学 思想。 ５． 教案编写规范、具体，实用性强；教具、材料 准备充分，利于操作。 教 学 实 施 １． 教学设计实施过程完整，指向预设目标，重 点突出。 ２． 课堂结构严谨，层次分明，讲练疏密适度， 逻辑性强，过渡自然，教学反馈和校正 及时。 ３． 教学活动内容丰富，有利于语言知识的学 习和技能的提升，体现语言的交际性和实 践性。 ４． 教学方法得当，教学模式科学，活动形式多 样、易操作，教学活动设计能启发、诱导学 生主动学习。 在充分考虑学生的接受度的 同时，也具有适当的广度和深度。 ５． 教学手段直观，能恰当使用教具和多媒体 进行教学。 ６． 教学活动有一定量的语言输入和输出，难 易度适中，照顾学生的个体差异，能设计适 当的全班、个人、结对与小组活动。 ７． 在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平 等、民主、和谐的学习气氛。 ８． 教师注重互动教学和情境设计，为学生提 供充分的学用英语的机会，创设合作学习 和探究学习的机会，有效拓展学生的知识 面和文化视野。 ７４