《插秧歌》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《插秧歌》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册教学设计 教学分析··· 教学目标 1、语言建构与运用：能用自己的话叙述诗歌所写内容，阐述场景描写的艺术手法． 2．思维发展与提升：能体会农家插秧的艰辛，感悟劳动精神的内涵。 评价目标 1．能够用自己的话叙述诗歌所写内容，阐述场景描写的艺术手法。 2．能够体会农家插秧的艰辛，感悟劳动精神的内涵。 教学重难点 1．通过场景描写感知农家插秧的艰辛。 2．感悟劳动精神的内涵。 教法学法 诵读赏析、合作探究。 课时安排 1课时 教学准备 结合课后注释，通读诗歌，了解诗意；了解诗人的生平及本诗的写作背景。 教学过程设计 【任务情境】 微电影课程：学校准备拍一期15秒左右的小视频，主题为“体味劳作艰辛，感悟劳动精神”。请你们小组以《插秧歌》为蓝本，撰写小视频脚本。 （设计意图：本诗前四句描写插秧情形，生动形象；后四句以特写镜头展现夫妇对话，绘形绘声。如此看来，既有场景，又有对话，适合安排视频拍摄类任务。选择拍小视频符合文本特质，也容易调动学生的学习热情。） 任务活动一：研习文本，做好撰写准备 文本解读 （内容、主题） 呈现内容 视频时长 整体风格 以插秧活动展现农民吃苦耐劳的精神 场景一：农事劳作 场景二：夫妇对话 15秒 积极向上 （设计意图：通过初读文本，对诗歌所写内容和写作特点有所了解，为撰写脚本做好准备。） 任务活动二：分化镜头，感知农事繁忙 镜号 景别 演员 镜头内容 同期声台词 道具 备注 1 远景 - 大雨倾盆， 田野凄迷 - - 营造 氛围 2 中景、 近景 田夫、 田妇、 大儿、 小儿 抛秧、接秧、 拔秧、插秧 - 斗笠、蓑 衣、秧田 凸显农 事繁忙 镜号 景别 演员 镜头内容 同期声台词 道具 备注 3 近景 田夫、 田妇 田妇唤人， 田夫低头 回话 田妇：吃早饭了。 田夫：（先低头不语）栽种未完，要提防小鹅小鸭。 斗笠、蓑 衣、秧田 展现农 民吃苦 耐劳的精神 （设计意图：镜头由远及近，逐步感知农事的繁忙以及农民吃苦耐劳的精神。镜头2、镜头3互为衬托，从两个不同角度展示文本内涵。在这样的脚本设计中，学生能进一步感知劳动艰辛，感悟劳动精神。） 任务活动三：优化细节，感悟劳动内涵 1．同期声台词。 田妇： 情绪表达： 田夫： 情绪表达： 2．结尾引导语。 【布置作业】 阅读下面的诗歌，回答问题。 游西湖 苏辙 闭门不出十年久，湖上重游一梦回。 行过问四令问报，忽逢鱼乌亦惊猜。 可怜毕日我各究，谁与开享共一杯？ 归去无古沧屏卧，古人时向梦中氽。 【注】飞版，宋代义学家，晚年为固新旧党争之祸，辞退官职，筑座于动川，白号额疾遗老。 1．下列对本诗的理解与分析，不正确的一项是（） A.首联说从梦中醒来到西湖之上再游览一次，结尾说古时的贤入在梦中纷纷向“我”走来，前后照应，强调“梦”带来的快乐。 B.颔联运用侧面烘托的手法，通过描述乡民和鱼鸟对他出游西湖的反应，从侧面烘托出诗人多年过着深居简出的生活。 C.尾联中“归去”一句，是说回到家后什么话也不说，掩住屏风就睡下，是前面主要事件-游西湖的结局。 D.本诗结构圆合，以“闭门”始，以“闭门”终，表达宦情淡薄。文章也自然淡泊，意境闲淡，情趣悠远。 答案：A项，“带来的快乐”的说法有误，其感情应是郁郁寡欢、苦闷。 2．本诗颔联在表达技巧上有何特点？请简要分析。 示例：颔联运用侧面烘托的手法，通过描述乡民和鱼鸟对他出游西湖的反应，从侧面烘托出诗人多年过着深居简出的生活；运用拟人、对偶手法，写百姓问讯和鱼鸟惊猜，说明人已陌生，物亦惊猜，表意深刻，形象生动。 3．与陶渊明“久在樊笼里，复得返自然”的心情相比，诗人在本诗尾联表达出的思想感情有何不同？请简要分析。 示例：國渊明是田园诗人，向往田园生活。“樊笼”比喻官场生活，“复得返自然”，如鸟儿离开樊笼一般投进大自然的怀抱，内心的快意不言而喻。而苏辙虽是辞官归隐，但由注释可知，是迫于无奈。通过“闭门不出十年久”可知其多年过着深居简出的生活，并无投身自然的乐趣。通过尾联“古人时向梦中来”可知诗人不与外界交往，只与古人为友，聊以自慰，写出了内心的孤独、寂寞、无奈之情。 【教学反思】 劳动诗是中国古代诗歌中独特的存在。《论语》中提到诗具有“兴、观、群、怨”四种功能，阅读劳动诗能够让学生了解古代的乡间风貌，感受耕作气息。而且《插秧歌》是士大夫所作的劳动诗，体现了杨万里对社会风土人情的独特观察和思考。 【备课资料】 （1）余祖坤，《芸芸众生的生命悲歌-杨万里＜插秧歌＞＜悯农＞二首对读》，《古典文学知识》，2008年第6期。 （2）霍松林，《名家选评中国文学经典丛书 宋诗举要》，安徽师范大学出版社。 （3）朱德才、杨燕译注《古代文史名著选译丛书 范成大杨万里诗词选译》，凤凰出版社。 教学设计（二） 教学分析 教学目标 1．语言建构与运用：能用自己的话叙述诗歌所写内容，阐述场景描写的艺术手法。 2．思维发展与提升：能体会农家插秧的艰辛，感悟劳动精神的内涵。 评价目标 1．能够用自己的话叙述诗歌所写内容，阐述场景描写的艺术手法。 2．能够体会农家插秧的艰辛，感悟劳动精神的内涵。 教学重难点 1．通过场景描写感知农家插秧的艰辛。 2．感悟劳动精神的内涵。 教法学法 诵读赏析，合作探究。 课时安排 1课时 教学准备 结合课后注释，通读诗歌，了解诗意；了解诗人的生平及本诗的写作背景。 任务活动兰：会优报短。 课后作业 同读下面的特歌、完成各题。 伐檀 坎次传相“分，真”之河之十0分，河水清且进科。不稼不怡，胡取禾三百虚兮？不种不猎，胡瞻尔庭有县组兮？披君子兮，不众妥兮！ 坎坎仇榀兮，真之河之侧兮。河水清且直兮。不稼不穑，胡取禾三百亿兮？不符不猎，切瞻尔庭有县特分？彼君子兮，不看食兮！ 坎坎伐怆兮，真之河之卧①兮。河水清且沦骑。不稼不穑，胡取禾三百因兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县鸦兮？彼君子兮，不素飧兮！ 【注】①檀：檀树。②真：通“罝”，放置。③干：岸。④县：通“悬”，悬挂。⑤貆（huán）：兽名，猪獾。⑥特：三岁的兽，泛指大兽。⑦瀑（chún）：水边。 1．下列对本诗理解有误的一项是（ ） A.这首诗反映了《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义创作精神。 B.这首诗每章的三、四句，是奴隶们对不劳而食的奴隶主发出的愤怒质问。 C.这首诗每段的末句，表现了奴隶对不平等的社会现象的感叹，标志着奴隶们的初步觉醒。 D.这首诗采用了“赋”与“兴”相结合的手法，从而更有力地突出了“刺贪”的主题。 2．本诗中作者采用了哪些表现手法？分别具有怎样的表达效果？试举例分析。 参考答案 课堂探究 任务活动一：了解泥塑。 惠山泥人简介 产地 分类 制作方法 特征 影响 铭山、 惠山 人物、物品、场景等（耍货、手 捏戏文） 捏塑 模拟万物，外加装饰 深受群众及帝王喜爱 任务活动二：场景设计。 场景概括 突出特征 主要物象 反映主题 全家插秧 动作：抛、接、 拔、插 田夫、田妇、大儿、 小儿 插秧紧张有 序，农家辛苦 忙碌 雨中劳作 衣着、神情 斗笠、蓑衣、大雨 夫妇对话 动作：低头折腰 田夫、田妇、秧田、 鹅、鸭等 任务活动三：尝试捏塑。 略 课后作业 1.C 2．示例：①“兴”的手法。②每章前两句起兴，以奴隶在河边伐木劳动的情景起兴，由景入情，引出对奴隶主不劳而获的冷嘲热讽和愤怒质问。③以劳动情景起兴不仅烘托气氛，引出所咏之辞，而且也与奴隶主坐享其成形成对比。④“重章叠句，反复咏叹”的手法。全诗三章，只有少数几个词的变化，使诗的主题鲜明，音律和谐。 学科网（北京）股份有限公司 $$