人教版《历史与社会》九上第二单元第二课第一框《土耳其凯末尔革命》教学设计

《土耳其凯末尔革命》教学设计 一、教学目标 知识与技能：学生了解土耳其的国情、革命背景和被称为“西亚病夫”的原因及“西亚病夫”的崛起过程，知道凯末尔在土耳其崛起中的历史作用。 过程与方法：利用资料，通过土耳其发展道路的选择，说明历史人物在顺应历史潮流时将对历史发展起积极的推动作用。 情感、态度、价值观：正确认识改革对国家与民族发展的作用。 二、教学重难点 1．重点：凯末尔领导的革命和改革 2．难点：凯末尔改革的原因 三、教学策略 1．采用探究─研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、讨论和分析。 2．采用史料教学法。以史料为证据，通过精心设问带领学生重回历史现场，提升历史认识。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课，约5分钟 （1）欣赏一组土耳其的风景图 （2）有没有同学知道这些图片反映了哪一个国家呢？ （3）师出示一段文字：这个民族是从阿尔泰山地域的突厥民族迁徙而来（公元8世纪时被唐军驱逐），其所定居的小亚细亚和巴尔干半岛东部，先后成为罗马帝国、拜占庭帝国、奥斯曼帝国的中心，拥有十三种不同文明的历史遗产，被称为“文明的摇篮”。建立于13世纪的奥斯曼帝国，是一个政教合一的国家，苏丹不仅是这个国家的君主，还是作为国家的伊斯兰教教主“哈里发” 生：这是土耳其 学生根据自己的经历和想法谈谈对土耳其的了解 激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新课教学作好铺垫 活动一：知识梳理（土耳其概况），约10分钟 师出示图片及文字资料，梳理土耳其的地理位置和革命的社会状况 1．土耳其位于亚洲西部，曾是横跨欧洲、亚洲和非洲的封建帝国 2．土耳其统治者一向认为自己的文明最优越，轻视工业和贸易，对西方的工业文明也不关心。在与西方列强的战争中频频失败，内部起义不断，国力逐渐削弱 3．20世纪初，土耳其已经远远落后于西方列强，沦为半殖民地，被视为“西亚病夫”   师出示凯末尔革命示意图 生概括革命的背景：第一次世界大战结束后，追随德国的土耳其成了战败国，被迫与协约国签订了不平等条约──《色佛尔条约》，领土被英、法、意和希腊等国瓜分。土耳其面临着亡国的危机。“不独立，毋宁死！”土耳其人民为实现民族独立，展开了规模浩大的抵抗运动。这时，一位将军毅然辞去了卖国的苏丹政府授予的军职，以平民身份参加了抵抗运动，他就是凯末尔 通过知识