4.3物质的导电性与电阻（第一课时）教学设计-2024-2025学年浙教版（2013）科学八年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 八年级 学期 秋季 课题 物质的导电性与电阻 第一课时 教科书 书 名：科学教材 出版社：浙江教育出版社 教学目标 1. 能设计一个最简单的实验（电路）检测物质的导电性； 2. 知道常见的导体和绝缘体，了解半导体材料及其应用； 3.认识导体的导电能力与外界条件有关； 3.说出金属导电原因是内部存在大量自由电子。 教学重难点 教学重点： 1. 利用实验检测物质的导电性，区分常见的导体和绝缘体； 2. 认识导体的导电能力与外界条件有关。 教学难点： 1. 利用实验检测物质的导电性； 2. 说出金属导电的微观解释。 教学过程 教学环节 对应内容 设计意图 “纸上点亮灯泡” —— 简单实验，激趣引入 视频出示由铅笔绘制的导线，一个9v方型电池，一个LED小灯珠。看到小灯珠发光了。看到了小灯珠发光，说明铅笔芯是容易导电的物质做成的。 利用生活中的小物品做一个简易实验，自然引入容易导电的物质。 设计“导电能力检测器”—— 展开探究，深入实践 1. 生成设计图 活动一：为了判断生活中有哪些物质容易导电，进行“导电能力检测器”的设计。 提供的器材：待检测的物质，小灯泡，干电池两节，电流表。 2. 评价设计图 呈现并评价学生的设计图，介绍转换法的使用：如利用串联灯泡，通过观察灯泡的亮暗研究导电能力；或者串联电流表通过电流的大小来研究导电能力。且对A方案进行探讨，提出不合理的原因：如果在测量导电能力极好的物质时，电路中电流会太大而毁坏电流表。 3. 初次实验 出示学生实验后的实验结果，并对结果进行初次分类。 4. 再次检验 从学生提出的问题“如果我们用湿手触摸开关，人很容易触电，那么人体是容易导电的，可为什么此时电路中的小灯泡不发光呢？”引出该实验设计的缺陷，即若电流太小，无法使小灯泡发光。进而呈现新的实验器材“感应球”，利用感应球再次检验。 5. 归纳总结 根据多次实验的结果，根据实验现象对常见的物质进行分类，归为导体和绝缘体。 这一环节放手让学生自己去探究，自己设计实验方案，自己得出结论。学生在“动手动脑”的活动中，实现从感性认识向理性认识的升华。 结构决定性质——追根溯源，阐述本质 提问：为什么金属导体容易导电？通过动画，展示物质的微观结构。在金属导体中，部分电子可以脱离原子核的束缚而在金属内部自由移动，金属导电靠的是自由电子。 提问：为什么盐和水不容易导电，而盐的水溶液却容易导电呢？ 动画解释，有自由移动的离子，有大量自由移动的电荷。 总结：导体容易导电是因为内部有大量可自由移动的电荷。绝缘体内部几乎没有能自由移动的电荷，所以不容易导电。 这样的设计弥补了学生知识上的缺陷，利用动画模拟导体的微观结构和导体导电的微观知识，便于学生直观认识和理解导体导电的原因，真正领会导体和绝缘体的区别。 结构可变—— 演示实验，知识升华 如果我们能通过改变条件，来改变物质的结构，不就能实现把绝缘体变成导体吗？ 观察玻璃加热后的现象，发现与玻璃串联的灯泡发光了，由此说明玻璃的导电能力发生改变，由绝缘体变成导体，而玻璃内部也因为加热有了大量的可自由移动的电荷。说明导体和绝缘体并不是绝对的，在一定条件下可以发生转化。并且导体和绝缘体的定义并不是能不能导电，而是容不容易导电。 导电塑料和导电玻璃的拓展。 出示各类物质导电性能表，介绍半导体及其应用。 利用加热玻璃的实验可以体现实验的探究功能和验证功能。同时对加热玻璃后的现象进行微观解释，进一步让学生认识到结构决定性质的科学观念。 制作思维导图——知识归纳，理解内化 利用思维导图进行课堂小结。 呈现思维导图，完善知识体系。 课堂形成性评价及作业布置 学科网（北京）股份有限公司 $$