第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计--2024-2025学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上

教学设计 课程基本信息 学科 历史 年级 高一 学期 秋季 课题 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教科书 书 名：《中外历史纲要》（上）教材 出版社：人民教育出版社 教学目标 1.概述三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，培养学生的时空观念。 2.利用史料分析三国两晋南北朝时期少数民族内迁的原因、孝文帝改革的目的和影响、南方经济发展的原因、表现及其影响，培养学生史料实证的能力。 3.结合孝文帝改革内容和影响，认识三国两晋南北朝时期的民族交融在统一多民族国家发展中的意义，培养学生的家国情怀。 教学内容 教学重点： 1. 三国两晋南北朝政权的更迭。 2. 2.三国两晋南北朝时期的民族融合与江南开发。 3.北魏孝文帝改革。 教学难点： 理清三国两晋南北朝政权的更迭与民族交融之间的逻辑关联，在梳理政权的更迭中找到孕育统一的元素。 教学过程 一、课程导入： 教师讲授：在大家过去的学习中，你所了解到的三国两晋南北朝是怎样的一个时代呢？ 分裂的时代、民族交融的时代等等，上述其中一定有一个是你心中的答案。 初中七年级历史上册通过一个单元的篇幅分别从政治、经济、科技文化的角度为大家详细的介绍了这一时期的基本情况 在专门研究魏晋南北朝历史的史学家眼中，他们认为尽管分裂是这个时期的整体特征，但是社会并没有停滞不前，还表现出发展的趋势，在政治、经济、文化诸方面都具有明显的时代特点。 那么我们的高中历史课本又是如何介绍本时期的历史呢？ 学生活动：回顾初中知识，为本课的学习做好认知准备。 设计意图：为学生学习本课架起初高中知识衔接的阶梯，将学生注意力集中到课堂上。 二、第一环节：梳理统一崩溃的基本过程 学习任务：请大家根据教材28页-32页，梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，根据地图明确各政权的空间位置，画出王朝更替的图示和时间轴。 学生活动：以教材内容为依托，绘制本时期历史政权更迭示意图。 设计意图：核心素养导向下的历史教学要构建情境化的教学，生成学生的时空观念，本环节的设计旨在引导学生通过时间线索的梳理，培养时空观念。 教师讲授：通过完成以上任务，大家不难发现，本课花了大量的篇幅来告诉大家这一时期的政权是如何交替变化的。如果依据教材，让你用一个字来形容本时期，你会想到哪个字呢？对，就是乱。 请大家观察你手中所绘制的政权政权更迭示意图，思考：图中反映了出怎样的政局特征？政权更迭频繁、南北对峙、短暂统一、局部统一 学生活动：认识三国两晋南北朝时期政权更迭的基本情况，认识本时期政权特征。 设计意图：学生自主归纳总结，提高学生归纳整合资料的能力 教师讲授：但通过观察，我们也会发现，中华大地南北方经过了三百多年的割裂徘徊，最终还是会走向统一。那么，这一时期，冥冥之中又蕴含着哪些力量，推动着历史重新回归大一统的呢？ 学生活动：根据教师讲授思考。 设计意图:设疑过渡，引导学生积极进入第二环节的学习。 三、第二环节：探究政权更迭中孕育统一的要素 本环节通过设计（一）政治统一的回归、（二）民族凝聚力的强化、（三）区域经济的发展三个子目，运用史料、地图等教学资源，旨在突破本课的教学重点和难点，在史料的阅读中培养学生史料阅读的能力、在地图解读中训练学生的时空观念，在对本环节第二子目民族关系调整和变化的梳理中，帮助学生了解到团结各民族同胞，对祖国发展的重大意义。 教师讲授：让我们一起来顺着课本的政权更迭的角度来找找线索。三国两晋南北朝期间，有没有哪个政权尝试过统一南北呢？ 有，例如谁？西晋。但遗憾的是，西晋的统一却是昙花一现。为什么会出现这样的情况呢？大家在课本的29页中就可以看到， 西晋的的灭亡除了内部阶级矛盾之外，还有突出的民族矛盾。少数民族的力量，为什么能在这一时期变得如此强势呢？ 这就要从民族的内迁讲起了。 学生活动：阅读教材、了解西晋政权面临的社会问题。 设计意图：学会提炼教材关键词，培养史料阅读的能力。 教师讲授：自东汉以来，西部和北部边陲的一些少数民族不断地像内地迁徙。从老师展示的地图中我们可以看到，到了西晋时期，内迁的少数民族人口数量迅速增加。为什么会出现这样的情况呢？ 学生活动：学生知道“北民南迁”历史现象 设计意图：教学生学会读地图，认识汉代到西晋时期少数民族内迁的史实，提升学生时空观念素养。 教师讲授：请大家看看几则材料。从上述材料我们可以看到，材料一体现了朝廷为了增加兵员和劳动力所推行的政策，促使了北方少数民族的内迁 材料二体现出了这一时期的天灾也是影响少数民族内迁的原因，为了解决生存问题，少数民族不得不离开自己的故乡以谋生路。学生活动：通过解读史料，了解北方少数民族内迁的原因。 学生活动：阅读史料，了解北民南迁的原因。 设计意图：通过史料的解读，培养学生史料阅读的能力。 教师讲授：当他们来到了中原地区之后，有没有过上自己向往的生活呢？我们来看看史料记载。 从史料的记载中我们可以发现对待对内迁的少数民族酋长，西晋政府颁发给他们“晋归义羌候”的印章，归义是什么意思呢？就是归附正义，投降归附的意思。这枚印章就体现了西晋政府和少数民族之间存在着一种从属内附的不平等关系。普通的百姓们生活又是怎样的呢？材料中呈现出官员们对他们抱以蔑视的态度，许多胡人甚至沦为佃客或奴隶。在这样的背景之下，胡汉之间的矛盾加剧。 学生活动：学生阅读分析史料，认识北方少数民族与西晋政府产生矛盾的原因。 设计意图：学生在分析整合史料中，锻炼学生史料阅读的能力。 教师讲授：在西晋50年的历史当中，宗室内乱持续了16年之久。八王之乱导致内部政权衰弱，经济残破，社会矛盾尖锐，蛮族认为兴邦复业的时机来到了，趁机发动战争。公元316年, 刘曜（yào）率领匈奴军攻破长安，愍（mǐn）帝献城投降，西晋结束史称永嘉之乱。 学生活动：根据教师讲授，了解永嘉之乱基本史实。 设计意图：学生解读材料，提高阅读能力。 教师讲授：“永嘉之乱”致使中国再次走向较长时期的政权分立时期。从地图中我们可以看到，中国北部进入战乱不休的五胡十六国时期，北方呈现出政权林立的格局。西晋士族南逃，在南方则建立起东晋政权，史称"衣冠南渡"。 观察十六国统治者属表，大家会发现一个非常有意思的现像？是的，有同学很快发现了不同。少数民族政权在模仿中原政权的国号。教材31页当中对此也有介绍。为什么这些少数民族政权要这么做呢？有学者研究认为。他们是 为了获得人数众多的、文化先进的汉族的认可！在此，反映出了少数民族政权存在了什么样的意识呢？正统意识。 学生活动：观察地图，分析史料图标，了解东晋十六国南北政权的基本情况。 设计意图：学生解读材料，提高阅读能力。 教师讲授：为了进一步追求正统，有一位少数民族皇帝做了非常勇猛的尝试，通过这两段话，猜猜他是谁？前秦的皇帝苻坚。公元383年，苻坚带着80万大军挥师南下，但军队民族成分复杂，部分民族不满前秦统治，希望其战败以摆脱统治。指挥不当，战线过长。最后，东晋仅以8万军力大胜80余万前秦军。强大的前秦政权在淝水之战之后迅速崩溃。北方稍显缓和的民族矛盾又加剧了。 学生活动：通过教师讲授，了解淝水之战的基本史实。 设计意图：旨在帮助学生认识到民族关系的稳定对国家实力的强弱具有重要的作用。 教师讲授：此时的南方能不能继续乘胜北上，一举统一呢？我们看看课本30页是如何介绍东晋政权的。很显然，这些年在士族内部矛盾的蹉跎之中，此时的东晋已经很难在北伐和统一上有所作为了。随着士族的衰落，420年，出身低级士族的武将刘裕夺取了政权，改国号为宋，在后来的170年间，南方先后经历了宋、齐、梁、陈四个王朝。史称南朝。 学生活动：提取教材关键词，了解东晋政权存在的问题。通过地图的观察解读，了解南朝政权以及更替情况的基本史实。 设计意图：学生分析整合材料，锻炼学生材料分析能力。 教师讲授：历史继续向前，四世纪末，鲜卑拓跋部建立的北魏强大起来，于439年统一了北方。 PPT展示材料：拓跋部原先经济、文化相对落后，进入中原后，北魏统治者没有处理好与其他民族的关系，导致民族矛盾日益尖锐，史书记载，自北魏建国到孝文帝执政前近一百年间，北魏境内各族人民起义多达八十余次，这些起义严重打击了北魏的统治。——岳麓版历史（选修）《历史上重大改革回眸》第26-27页。 学生活动：通过教师讲授，了解北魏政权建立初年民族关系的基本情况。 设计意图：旨在帮助学生更全面了解北魏政权建设的举措。 教师讲授：到5世纪后期，北魏孝文帝在位，大力推动民族交融。请大家阅读课本32页，看看孝文帝都做了哪些努力呢？ 请大家看到屏幕。材料上显示的是他的哪一项举措？对，迁都。回顾鲜卑发展的历史脉络，我们会发现，鲜卑拓跋部本起源于内蒙古地区，到了孝文帝时期统治势力逐渐深入中原。为什么选择的是洛阳，而不是其它地方呢？因为洛阳曾经多次作为帝王的都城。孝文帝认为，都城定于洛阳，才能使得北魏政权符合中国古代王朝的传承关系，有利于获得正统认可。到了洛阳，进行移风易俗就容易多了。 学生活动：学生分析材料，提取出孝文帝改革的内容。 设计意图：本页设计参考黄超童老师的教学研究成果，旨在帮助学生理解少数民族汉化、封建化是历史发展的必然。 教师讲授：接下来我们再来看看这幅画和史料记载，反映出此时孝文帝的什么举措？穿汉服、讲汉语。我们仔细看看这幅画，如果老师没有标注出这是北魏孝文帝，可能大家并不能分辨出来这竟是少数民族皇帝。所以，少数民族在这一时期外部形态与汉族的差异逐渐消失了。除此之外，孝文帝还有那些政策继续推进汉化呢？ 学生活动：学生分析材料，提取出孝文帝改革的内容 设计意图：旨在帮助学生在听取教师讲授与阅读材料中，理解北魏孝文帝改革和民族融合的重要意义。 教师讲授：对，就是改姓氏。改姓这件事别说在古代，就算是在现在也是一件非常重大的事情。请大家结合教材33页问题探究的材料，思考孝文帝改革的目的是什么？通过材料我们会发现，孝文帝通过改姓这件事意图营造出自己也是黄帝的子孙。不仅自己做了改姓的示范，在他的带动之下一些鲜卑贵族也改了汉姓，为了进一步减小阻力，进一步推进改姓，他还做了什么呢？课本32页提到，孝文帝仿照魏晋以来汉族社会的士族阶层，将改姓的部分鲜卑贵族定为一等高门，并且鼓励他们与汉族高门士族通婚。这项政策的高明之处在哪呢？通婚后产生的后代是具有少数民族和汉族双重血统的。由此，相较于前边我们讲到的西晋和前秦，民族的交融从外部形态上、体制上的模仿深入到了血缘。真正意义上实现了你中有我，我中有你，民族认同感在这一时期也进一步强化。 学生活动：学生分析材料，提取出孝文帝改革的内容。 设计意图：旨在帮助学生在听取教师讲授与阅读材料中，理解北魏孝文帝改革和民族融合的重要意义。 教师讲授：基于此，北魏孝文帝的改革带来了什么样的历史意义呢？从史料记录与学者的研究中，我们可以发现，北魏孝文帝的改革顺应了北方民族交往交流交融的历史趋势，大大缓解了民族矛盾。促进了北魏的经济发展和社会繁荣，为北方统一南方及隋唐盛世打下了基础。 学生活动：学生通过分析北魏孝文帝改革的举措的历史意义，进一步认识北魏统治者在推进少数民族融合进程中的政治智慧，并且能更深层次的认识到民族团结对国家发展的重要意义。 设计意图：通过对孝文帝改革举措的分析与认识，培养学生梳理民族团结，共促国家发展的爱国情怀。 教师讲授：汉化政策取得阶段性成果，孝文帝心中还有一个打算。从这段材料中我们不难看出此时他想一统中华的雄心。北方皇权加强的过程中，南方情况如何呢？让我们把视野放到南方看看。 学生活动：解读材料，了解孝文帝的统一中华的意识。 设计意图：引导学生阅读原始史料，提高文言解读能力。 教师讲授：东晋时期，士族专权，王与马共天下的史料反映出当时皇权垂拱的状态。 学生活动：学生认识到士族专权的衰落 设计意图：学生分析解读材料，提高学生材料分析能力。 教师讲授：到了南朝，低级士族武将刘裕夺权后，接下来的170年间，南方政权的掌舵人基本上是武将。武将称帝之后，将权力紧握手中。由此反映原来在南方强势的士族走向衰落，南方皇权得以重振。 学生活动：学生认识到南朝的政权的更迭 设计意图：学生分析解读材料，提高学生材料分析能力。 教师讲授：皇权的强化，又进一步推动了统一的到来。此时南方与北方，谁在这一时期更具有统一的魄力呢？从学者的视角来看，这一时期，北方重新统一中华的动能要强于南方。历史也恰恰证明了这一观点。 学生活动：了解本时期南北实力对比。 设计意图：旨在借助优秀的史评史论深化课程内容。 教师讲授：577年，北周灭北齐，统一北方。 581年，外戚杨坚受禅，代周称帝，改国号为隋。 589年，隋文帝发兵灭陈，统一南北，结束了长达数百年的分裂局面。皇权的重振，促使了天下归回一统。 学生活动：认识南北一统的基本史实。 设计意图：学生分析解读材料，提高学生材料分析能力。 教师讲授：在梳理政权更迭，皇权重振的过程中，贯穿着一个重要的条件，影响着南北朝政局的稳定。我们从这句话中找找是什么条件呢？ 从材料中可见，民族关系的妥善处理在促成统一归回上发挥着重要的作用。 学生活动： 认识民族关系的妥善处理在促成统一归回上发挥着重要的作用。 设计意图：学生分析解读材料，提高学生材料分析能力。 教师讲授：回顾西晋、十六国以及北魏孝文帝改革的历史，北方民族交融不断加强，除了少数民族汉化，汉族也吸纳了胡人文化，例如在饮食上的变化，生活习惯上的变化等。这一切反应的都是北方胡汉交融的情况。 学生活动：学生分析材料，回顾北方的胡汉关系发展变化的基本情况。 设计意图：学生树立历史唯物史观，认识到民族交融对于中华民族发展的重要意义。 教师讲授：除了北方民族融合趋势在加强。汉人的南迁，也促使南方少数民族的生活也发生了新变化。在这一过程中实现了蛮汉交融。南北民族交融不断增强，民族认同、文化认同的强化促进了文化的统一，汉族在形成、发展过程中也融汇了大量的少数民族成分。华夏族群也在此基础上不断扩大，为统一之势的到来奠定了文化基础。 学生活动：学生分析材料，认识南方的民族融合的过程与原因。 设计意图：旨在帮助学生树立历史唯物史观，认识到民族交融对于中华民族发展的重要意义 教师讲授：在民族交融发展过程当中，区域经济的开发也同时在进行。同学们最熟悉的应该就是江南地区的开发了。从上述史料记录中我们可以看到，从汉代到魏晋南北朝时期，江南地区人口增长；农业发展（土地开垦、产量提高）；手工业进步、商业繁荣；并且这一时期山区少数民族逐步与汉族交融。请大家继续思考，魏晋时期江南地区得到开发的原因有哪些呢？结合历史情境，可以总结出，这一时期的北民南迁,带去先进生产工具、技术和劳动力；南方地区民族交融,加速经济开发;南方社会相对稳定；江南自然条件优越；统治者的重视等，在多种因素的共同作用下，使得南方呈现出政局稳定、经济发展的历史面貌，可以说南方的开发，是南北方各族人民共同努力的结果。 学生活动：学生分析材料，认识江南的开发的表现和意义 设计意图：旨在引导学生树立历史唯物史观，辩证的看待问题，认识到江南的开发对于中华民族发展的重要意义。 教师讲授：此时的北方经济发展状况如何呢？我们从这道题目中来看一看。根据表格内容可知，后赵、前秦、北魏等北方少数民族推行了一系列有利于鼓励农业发展的措施，在此基础上促进了北方经济的发展。除了农业有所发展，北方的手工业也正在发展。南北经济共生。为统一奠定了基础。但大家要注意，此时的经济重心仍在北方。 学生活动：了解北方经济发展的基本情况。 设计意图：引导学生学会辩证思考认识历史事件。 第三环节：课堂总结 教师讲授：以上便是本课知识的梳理。通过对魏晋南北朝时期历史脉络的分析，我们会发现：秦汉建立的中国文化秩序，并未随东汉覆亡而消失。三国两晋与南北朝三百余年间，在各民族共同努力之下： 政治上：国家由长期分裂走向新的大一统；各民族政权的制度创新促使南北皇权回归，专制强化，为隋唐制度奠定了基础。 民族关系上：继春秋战国之后再次掀起民族交融的高潮，中华族群的扩大，民族凝聚力增强，统一多民族国家的发展奠定基础，少数民族政权在变革中保留的民族底色，也推动中华民族多元一体格局的发展。 经济上：江南的开发，为经济重心的南移奠定了基础，北方经济继续发展，南北经济趋向平衡。 由此，三国两晋南北朝的战火纷飞中虽然伴随着王朝更迭、社会紊乱，带去死亡与恐慌，但灰烬里孕育着新生，民族融合新发展、区域经济新开发、多民族统一都为大一统王朝的新建奠定了基础。 学生活动：总结升华，以史为鉴。 设计意图：旨在帮助学生树立历史唯物史观，认识到魏晋南北朝时期皇权的重振、江南的开发和民族的融合对于中华民族发展的重要意义。 第四环节：学生课后完成本课思维导图与相关练习。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$