《芣苢》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

6 芣苜 教学设计（一） 教学分析 教学目标 1．语言建构与运用：能够结合注释，有技巧、有感情地朗读诗歌。 2．审美鉴赏与创造：能够结合朗诵，学会鉴赏诗歌声韵及句式特色，并展示交流；能够结合舞蹈视频，为本诗写出有个性的鉴赏文字。 评价目标 1．能够清晰、流畅、有感情地诵读全文。 2．能够根据朗诵，鉴赏诗歌艺术。 3．能够写出与文本相应且有个性的鉴赏文字。 教学重难点 1．能够通过诵读，多角度鉴赏诗歌艺术。 2．能够结合舞蹈视频，进一步鉴赏诗歌之美，写出有个性的鉴赏文字。 教法学法 师生品读，鉴赏表达。 课时安排 1课时 教学准备 预习作业： 1．结合书本注释，通读诗歌，体验诗歌诵读的节奏规律。 2．学会结合舞蹈视频，为本诗写出有个性的鉴赏文字。 教学过程设计 【任务展示】 学生能够结合朗诵，鉴赏诗歌艺术，写出与文本相应且有个性的鉴赏文字。 （设计意图：展示本节课要完成的任务，这是整节课的“纲”，接下来的教学环节都是围绕这一任务而设计的。） 【朗读鉴赏】 1．师生朗诵，品鉴声韵及用词的特点。 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 体验朗诵，找到进入诗歌的最佳密码。 （设计意图：以朗读带动品鉴，为任务推进打下最扎实的基础。） 2．学生鉴赏发现： （1）声韵之美。 全诗的韵脚总共变换了六个字，灵活运用了双声叠韵的手法，以独特的方式展示了本诗的声韵美感。第一句中的“采”和第二句中的“有”，由于古代语音经过演变，现代汉语中已经不具有双声和叠韵的特点，但后面几句中的“掇”“捋”“袺”“襭”，仍具有双声和叠韵的特点，这样和谐的韵脚使得其节奏舒卷动人，能够将人物动作和形态的节奏之美更加淋漓尽致地展现出来。 （2）用词之美。 《诗经》中的字词非常含蓄精微，而本诗对采摘动作的凿辽听昼请票面有动，承保时网要复费明，磁合人捷的地朴、心期刚态、V提也·明究器的时的解想，限细召味、其中国一即过给作的合准减巧，连农的依人并策租合，司制和了菌白的个母、又有整体上的战了巧始的转殖 （3）每式实变 映入吸消的形式之实、日先日F它的句式正角，策命每们写本设作为界形的一段区来手法-须过重感反复末分成人知是时网确作行力，习理明附的首牌中不同的变化之果、这件重体分的构成了一样时环往复的合律土类，可过冈，C式上负带卡了音律之天，带来丁动作之关，能直抵改者内心，让我们面略到人物之页。 （设计意图：光环为是这节课为方西实氏内因练点、 点是在叫伏中咀得清成、体味诗歌省萍处，使体进过进首要肖，分下一环节的文学及定作销垫。） 3、观看脚题（芣日）、结合即蹈视顾，给这首诗歌写一段200字左右的食析文字。 食析示明一：抓住细傲的动作之美，感是诗文的用词之关。 贷析示例二：抓住肆閉的特点之美，体怕诗歌背后的生活之奥与生命之笑。 赏析示例三：从复杏回环、节奏鲜明、有力的吟唱中，鉴赏（诗泾）的语言和形象的朴素之类。 （设计意图：将舟阳与诗歌文字相结合，进一步淑发学生感官与想象的融合，在吕鉴中实现语言表达的进一步提升。） 【评价反馈】 请你根据本节课的学习和思考，修改你结合舞蹈给诗歌所写的个性化鉴赏文字，并展示交流。 （设计意图：这是这节课的重点，通过修改前后的对比，更好地完成学习任务。） 【课堂小结】 无论是精巧的炼字、简练的语言、重章叠句的句式，还是朴素的情感，都让这一首劳动歌谣散发出长久的生命力。通过不断朗诵、品鉴、欣赏和感悟，我们对当时的社会生活和文化有了更深一层的了解。借读写实践训练，我们也进一步提升了表达的精确，濡染了《诗经》的文化之美。 【布置作业】 阅读本课中另一篇描写先民劳动场景的诗《插秧歌》，比较二者描写艺术的异同，写一段赏析本篇细节描写之美的文段。 【教学反思】 本节课尝试单篇任务群教学，教师设置了明确的任务，为了完成此任务，也设置了一系列的教学环节。不过教学方法依然偏向于传统，新意不够。 【备课资料】 《诗经》是我国文学史上第一部诗歌总集，共收录从西周初期到春秋中叶的诗歌305篇。先秦称其为“诗”，或取其整数称“诗三百”。汉代时，当时《诗》多有传，为和《诗》传 分科：计称先（神除），由一名称农进用至令. （诗理）段有乐合“风、用，领”正标分，内亦上包括：D 分理成诗，过政外的人民的大活处境，表达他们对弱用.压由岭本午和我取是好生活的信办；①长情诗，歌箱展好约我母：②史协、记纸民域的用交，联项相先的动勋；①18段协，从o出段，分使用势的人民带系的下幸。（价陆）中的地吸形式以四目内主、负救为限打用的，在华法上具有金业会中、过复冰国的仲息. 《诗经〕六乂，指“迅”“雅”“殖”三种诗歌形式与“欧”“比叫科”三种区术千法。 （诗级）分为风、银、碩三部分，“风”是周代各边的民雨歌据：“作”是周人的正声相乐，又分（小雅和了大雅）；“明”是朝区和音族宝庙朵祀的乐歌。又分（周明）（鲁吗）和《商切》。 （诗经）在巴水手法上主要采用“赋”“比”“兴”的千法， 赋，相直根杆写和相述。直截了当地表达所要陈述的只忸感情足（诗涩）最基木的表现手法。朱熹首“欧者，数气，根陈其事而直言之者也”，如《邸风·击鼓》所言“先生复闭，与于成说。执子之手，与子偕老”，根直接、热鼠地势自己的受情磐言表达出来。 比，即比喻，明喻和暗喻均属此类。朱熹官“比务，以监物比此物也”，如《魏风·硕鼠》通篇用比。 兴，即起兴，用其他事物引出要说的内容。朱是言“升者，先言他物以引起所咏之词也”，如《周南·关雎中“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，用雎鸠鸟在河中叫起兴。 《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果，每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声、整的、登字来状物、拟声、穷能。此外，《诗经》在押韵上有的句句押的，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已具备。 《芣苢》是《诗经·周南》中的一首。“周南”指周王域以南的地方，直至江汉流域和淮河流域等地。该地的歌谣中正平和，历来被认为是“正风”的典范，故作为《诗经》的首章。“芣苢”即车前草，《芣苢》是当时人们采车前草时所唱的歌谣。 《诗经》中的民间歌谣，有很多用重章叠句的形式，但像《芣苢》这篇重叠得如此厉害也是绝无仅有的。先以第一章为例：“采采”二字，以《诗经》各篇的情况而论，可以解释为“采而又采”，亦可解释为“各种各样”。有人觉得用前一种解释重复过甚，故取第二种。然而说车前草是“各种各样”的，也不合道理，应该还是“采而又采”。到了第二句，“薄言”是无意义的语助词，“采之”在意义上与前句无大变化。第三句重复第一句，第四句又重复第二句，只改动一个字。所以整个第一章，其实只说了两句话：采芣苢，采到了。这还罢了，第二章、第三章竟仍是第一章的重复，只改动每章第二、四句中的动词。也就是说，全诗三章十二句，只有六个动词“采、有、掇、捋、袺、襭”是不断变化的，其余全是重叠，这确实是很特别的。 教学设计（二） 教学分析 教学目标 1．文化传承与理解：能够掌握有关《诗经》的文学文化常识。 2．思维发展与提升：能够将这首诗推荐至一家合适的杂志社，并且为它写一段有说服力的推荐词。 教学重难点 1．对诗歌的内容和情感能够准确理解，从文化观上有一定思考。 2．能够将这首诗推荐至一家合适的杂志社，并且为它写一段有说服力的推荐词。 教法学法 合作探究，鉴赏评点。 课时安排 1课时 教学准备 指导学生课前查找关于《诗经》的文学文化资料；结合课后注释，诵读诗歌，体悟诗情、诗意；准备《生活家》杂志社、《中学语文教学》杂志社、《民间文学》杂志社、《家庭》杂志社等的征稿信息让学生思考投稿要求以及是否符合杂志社的定位。 教学【导入新课】 学者李山说得很好：“《诗经》虽古老，离我们却很近。这就是经典，你不知道它，它知道你。”《诗经》最早的作品，其时间距今已有三千年了，近的也有两千五六百年，时间很久了。可实际上，它的要素却始终流淌在我们的文化血液中。直到今天，我们依然用“兴”“观”“群”“怨”的艺术技法和作用来理解和关注生活，来表达思想和传递情感，用最朴素的心去朝拜那些简约朴素的语言背后的思想和艺术风采，以及它绵延不绝的文化蕴美。更重要的是，我们能够在《诗经》中照见自我，照见朴素的人生。 你能在《芣苢》这首诗里，感受到《诗经》怎样的风采？你有怎样独特的感受？ （设计意图：基于学情，激发学生的兴趣，为后面的任务作铺垫。） 【任务展示】 现有《生活家》杂志社、《中学语文教学》杂志社、《民间文学》杂志社、《家庭》杂志社4家杂志社，思考：你想要推荐这首诗去哪一家？请为它写一段有说服力的推荐词。 要求：推荐词有理有据，契合刊物内容的主旨要求，300字左右。 （设计意图：这个任务包含了三部分学习要求。 第一部分是你要对《芣苢》这首诗有内容上深刻的理解、情感上准确的把握和体悟上独到的认识，结合《诗经》的思想艺术价值，对其主题能有更加深刻的思考。 第二部分是对这4家杂志社的征稿信息有准确的把握，对每一家杂志社专栏的特点、内容、要求、杂志风格和关注领域有比较明确的区分，能够在此基础之上分辨出杂志社专栏要求的差异点，能够融合本首诗的主旨和情感内容进行匹配。 第三部分是要判定本首诗契合哪家杂志社的征稿要求，必须能够用准确的语言对诗歌作出鉴赏分析和一定的评点，为本首诗写作准确而有个性的推荐词。） 【讨论探究】 学生鉴赏交流，探讨内容推荐的方向： 1．准确理解4家杂志社的征稿要求。 2．对《芣苢》这首诗有内容上深刻的理解、情感上准确的把握和体悟上独到的认识，结合《诗经》的思想艺术价值，对其主题能有更加深刻的思考。 3．判定本首诗契合哪家杂志社的征稿要求。 4．为本首诗写作准确而有个性的推荐词。 （设计意图：能够在情境中综合考查学生对杂志栏目要求的准确判定；能够提升学生对本诗的理解并且融入对《诗经》的价值影响的思考；能够提升学生灵活、准确写作推荐词的写法技能。） 【课堂展示】 学生展示并研讨点评。 （设计意图：通过展示，体現学生对文本的理解程度；通过研讨，休现学生在情境中思考任务的意识；通过点评，体观学生学习的自主能力，彼此促进课堂价值生成，也进一步体现学生学习的主体地位。） 【课堂小结】 《米苜》-推荐词（准确个性） 【布置作业】 修改所写的杂志推荐词。 【教学反思】 本节课的单篇任务群设计讲求任务之间的关联性，尊重了任务设计的情境性。在实际操作过程中需要学生提前对任务操作进行了解，并且在后续的教学实践中可以以“不同人物身份”评价“推荐词”来进一步提升学生在不同情境下的知识迁移能力。 【备课资料】 名家各论 直观来看，《芣苢》是一首极简单的诗，除了六个动词有变化外，几乎是一贯到底的复沓。那么，这首诗写的究竟是什么呢？ 《毛传》仅释“芣苢”为“车前，宜怀妊焉”。《诗序》则引而深发说：“和平则妇人乐有子矣。”显然是用儒家“诗教”的说法来评论的。 朱熹解此诗说：“化行俗美，宗室和平，妇人无事，相与朵此笨苢，而欧其事以相乐也。采之未详何用。或曰，其子治难产。”朱熹虽没有明确批驳汉儒背离实际的观点，但也无辞相释，语意含混。在清代，以大胆疑古、不拘于前人而说《诗3的姚际恒，对汉以来释“芣苢”为“宜子”“难产”“堕胎”等，斥之为“邪说”。 方玉润从文学的角度来释《芣苢》，讲了一段为当今《诗》学者屡见征引称道的言辞：“读者试平心静气，涵泳此诗，忧听田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移而神之何以旷。”他认为本诗是“拾茱讴歌，欣仁风之和畅也”。诚然，他从艺术的角度谈及了这种昼章的句式所创造的优美意境，也指出了是劳动妇女的野外劳作，较汉儒宋儒是有很大进步的。遗憾的是，他的解题也没有脱离“仁兴人和”“德政俗美”的儒家理想的窠臼。 闻一多通过想象描述了这样一幅动人的情景：“揣摩那是一个夏天，芣苢都结子了，满山谷是采芣苢的妇女，满山谷响着歌声。这边人群中有一个新嫁的少妇，正捻着那希望的玑珠出神，羞涩忽然潮上她的靥辅，一个巧笑，急忙地把它揣在怀里了，然后她的手只是机械似的替她往怀里装，她的喉咙只随着大家的歌声啭着歌声-一片不知名的欣慰，没遮拦的狂欢。不过，那边山坳里，你瞧，还有一个伛偻的背影。她许是一个中年的硗确的女性。她在寻求一粒真实的新生的种子，一个祯祥，她在给她的命运寻求救星，因为她急于要取得母亲的资格以稳固她的妻的地位。”这段由诗还原生活的描画，对于读者真切地体味这歌谣字面下深藏的意蕴，是大有帮助的。 学科网（北京）股份有限公司 $$