6.2《再别康桥》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《再别康桥》教学设计 教学课时 2课时 教学目标 1. 诵读诗歌，读好诗歌，读出诗歌的美 2. 体会诗歌三美：语言美、建筑美、绘画美 3. 赏析意象，品味感情 教学重难点 1. 诵读诗歌，读好诗歌，读出诗歌的美 2. 体会诗歌三美：语言美、建筑美、绘画美 3. 赏析意象，品味感情 教学过程 导入 我们都去过很多地方，看过很多山，蹚过很多水，见过很多人，那有没有一个地方让我们印象深刻，依恋不舍？那你又依恋那个地方的什么呢？请具体说说。（学生发言，课前预习作为写作任务） 在我们现代著名诗人徐志摩的心中也有那么一个地方，你们知道那是？——康桥。今天我们一起走进徐志摩的《再别康桥》，让我们跟着徐志摩先生的脚步走进康桥，领略康桥的美，体味徐志摩对康桥独有的情思？ 诵读 诵读品味 1. 初读，下面让我们一起齐读徐志摩的《再别康桥》。都说《再别康桥》这首诗写得很美，你觉得美吗？请具体谈谈美在哪里？）（谈初读感受） 预设：内容上：是围绕康河写了河边的金柳，河里的青荇，榆阴下的一潭清泉，青草深处，夏虫。（为什么标题是《再别康桥》，内容却围绕康河来写，抓住典型处描写，往往比全面铺开更加动人深刻。）······ 2. 再读再谈：品味音乐美： 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 回环复沓：首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 品味建筑美 节的匀称和句的整齐。 《再别康桥》共七节，每节四句，单行和双行错开一字排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 品味绘画美 选用有色彩的词语。 “云彩，金柳，夕阳，艳影，青荇，彩虹，斑斓”等词语，充满色彩感，几乎每一节都可以画出一幅画。 选用动作性很强的词语。 如“招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥”等，使每幅画都有流动的画面美。 学生说不出来的教师引导。 细读 细读赏析 一．师生共读——鉴赏范例 第一节： ① 齐读——单独读——鉴赏 ②鉴赏：轻轻的，柔情似水，生怕惊醒了熟睡的康桥，生怕惊扰了西天的云彩，就好像母亲依恋孩子一般细腻、温柔。（与康桥的告别是不舍，是温柔的，轻轻的） ③再品读：那我们现在再试着读一下第一节，要重点把握那个词的读法？——轻轻的，读出水的温柔，读出母亲轻抚孩子的柔情来啊！ 第二节： ① 找同学读 第二节围绕什么来写的？是怎样写的？营造了一种怎样的意境？表现了作者什么样的感情？ 围绕河畔的金柳，把金柳比喻成新娘，金柳倒影在水中，形成的艳影，在离别者我的心头荡漾。 ② 意象：金柳——新娘——艳影——荡漾。 ③ 学生鉴赏——教师意象鉴赏预设：这个金柳是什么样的呢？闪闪发光、熠熠生辉的柳树没见过，但新娘是见过的。新娘是美丽的，靓丽的。我们说每个姑娘，都有一个梦想，成为心爱之人的新娘，而做新娘那天也是最美丽的一天，徐志摩把康河河畔的金柳比喻成新娘，那倒影还在心底怎么样？——荡漾。什么是荡漾？哪位同学给我们解读一下这个词，这是一种怎样的感觉？——挥之不去。 情感：可见作者对康河河畔金柳的深爱啊。提出疑问：老师不太理解，为什么一棵柳树让他这么留恋，还写出这么奇特而美妙的比喻？大家可以思考这个问题？ ④ 再品读：下面请同学来读一下这段，最好能读出深爱，读出荡漾来啊！带着你们心中的荡漾来读！ 二．自主合作——我读我品 活动：选取小组最喜欢的一节，找出作者描写的意象，分析意象，品味作者在意象上寄托的情感。 三．小组展示——互相学习，激励提升 展示内容：①诵读②意象鉴赏 教师预设： 第三节： 品读：下面请同学来读一下这一段，最好能读出青荇在水底那种自由自在的感觉，能展现作者那种心甘情愿的深情。 意象：软泥——青荇——油油的——柔波——甘心——水草 意象鉴赏：第三节围绕水底的青荇，那青荇生长在软泥上，在我看来，那可能就是一条大众水草，但作者的眼里这条水草“油油的”在水底招摇，一个“油油的”、“招摇”写出了水底的青荇的自由自在，那个惬意无以言表啊！ 在康桥的柔波里，我甘心做一条水草。康桥那一条河，可能水清草绿，但你看作者的用词，“柔波”？闭上眼睛，想象一下柔波的感觉。柔波是什么呢？——柔波是妈妈温暖的怀抱，柔波是恋人含情脉脉的眼神，柔波是考试失利后老师投来的鼓励的眼神。多么美好的“柔波”啊，多么美好的感觉啊，作者说在这样的康河柔波里，他甘心做一条水草。他是多么留恋康河啊，多么依恋康桥啊，哪怕做了水底最卑微的水草也心甘情愿。 情感：提问，我们说第二节对康桥已经是深爱了，那第三节对康桥的感情是增强了还是减弱了？结合诗句具体谈谈理由。 增强了——在康河的柔波里，甘心做一条水草。 第四节： 意象:潭水——虹——揉碎——沉淀着梦 意象鉴赏：第四段围绕康河里的一潭水来写的，但你细品啊，那榆阴下的一潭在作者眼里是什么？——天上虹，多彩美好的彩虹，多么梦幻，可见而不可得的彩虹。因为那一潭水里有作者的梦，那这样看把那一潭水看成天上的虹，就是很美好的梦。 但这个梦一直这样美好下去了吗？ 没有，揉碎了，沉淀了，这个梦碎掉了，而且揉碎了，剩下的残渣一点点地沉淀了。梦虽然如彩虹般美好，但却难以实现了。 感情：我们发现这一节作者写了梦碎康河，感情就不单单是热爱、沉醉了，感情为之一落。那这个梦碎了作者是不是就放弃了呢？ 第五节： 诵读 意象：寻梦——长篙——船——星辉——放歌 鉴赏意象：梦揉碎了，作者并没有放弃，作者去寻梦了，撑着船，撑一支长篙，去青草深处寻梦。寻到了吗？寻到了，看那满船的星辉，那样灿烂闪耀，看作者在那星辉斑斓中的放歌，这不正是梦的美好啊。 情感：情感一扬。那作者的梦到底是什么？最终实现了吗？ 第六节： 意象：笙箫——夏虫——沉默 鉴赏意象：作者的梦最终没有实现，但我不能放歌，别离才是现实，梦不过是梦，梦中的美好还是被现实别离的寂静打破了，夏虫也仿佛感受到了我别离的感伤，也为我沉默。情感再落，梦终究被现实敲醒。 第七节：齐读第七节，回归别离，回归悄悄，离别只能是安静的，对所有留恋的东西只能割舍，哪怕是云彩也不能带走一片。 意象解读 仰头看云彩 云彩：天上浮云本无情，但在作者的眼里康桥的浮云亦有感情，作者轻轻挥手告别云彩，仿佛游子将要远游时告别心爱之人那般温柔，生怕用力一点就惊扰了这云彩，就打破了这康河的宁静美好。一个轻轻的，如水般温柔，如母亲抚摸般般温柔，如女子秋波般温柔，一词道尽作者多康桥的不舍。 远观看金柳 金柳：那夕阳中的柳树不是烟雾朦胧，而是身披夕阳的彩衣，在夕阳中熠熠生辉，作者远望那河畔的金柳就像夕阳中的新娘那般娇俏多姿，那娇俏的身影倒影在康河中，荡漾在我的心头，使我难以忘怀，才下眉头，却上心头。那河畔的金柳在作者眼中早已不再单纯是柳树了，早已幻化成作者心中的最美好的“新娘”，如此奇妙的比喻，非爱至深处难以幻化的来。 低头看青荇 青荇：那软泥上的青荇，油油的在水底招摇，那青草生活何其自由、美好，在康河的怀抱中，那青荇仿佛一个自由自在的孩童般自由摇摆。我是多么羡慕康河中的青荇啊，在康河的柔波里，沐浴在爱的柔波里。在康河的柔波里，我甘心做一条水草。多么卑微的请求啊，多么心甘情愿啊，多么强烈的热爱啊。 那水草沐浴在康河的柔波里，那水草，抬头就可见那夕阳的中眼影，那水草可以与波光中的艳影朝夕相伴，那水草与金柳时时倾诉，刻刻相伴。正是我见“相看两不厌，唯有金柳与水草”啊，又是“我见金柳如新娘般妩媚，纵然我只是一颗水草，料金柳看我应如是”。 那河畔的金柳，那夕阳中的新娘，那波光里的艳影；那软泥上的青荇，那柔波中的水草，那一切美好的镜像将我拉入回忆，让我陷入梦境。 陷入回忆的梦境，梦境破碎 潭水：船行深处，行至在榆树下，那榆树下的一泓清泉在作者的眼中幻化成了最绚烂、最美好的彩虹，那清泉中寄托着作者最美好的梦。但那美好并没有持续下去，而是被揉碎了，在浮藻间揉碎了，沉淀了。作者的梦也随之破碎了。 寻梦，沉醉其中 寻梦：彩虹似的梦破碎了，沉淀了，但作者并没有放弃，而是撑一支长篙，向青草更青处漫溯，向康河更深处寻求。寻得满载而归，寻得一船星辉，破碎的梦似乎又一次重现，以至于作者情难自禁，想要为寻得梦而放声高歌。但梦终究是梦，再美好的梦也会又醒来一天， 梦醒 梦醒之后依旧是不得不面对的别离，悄悄才是别离的歌声，就连本应欢声的夏虫也为我和康桥的离别而沉默，沉默是今晚的康桥，沉默，沉默，此时无声胜有声，千言万语尽在不言中，在离别之际，我除了沉默，还能干什么呢？ 回归现实，告别云彩 悄悄的我走了，正如我悄悄的来，我悄悄的挥手，不带走也带不走一片云彩。 诵读比赛 诗歌朗诵比赛，自愿参赛。读出你心中的《再别康桥》。 探究问题 1． 首节和最后一节在语意中同中有异，请仔细揣摩其中的意味？并说说这样回环往复的形式有怎样的效果？ 预设：“轻轻”放在开头，如水般柔情，更多表达作者对康桥的爱恋不舍，纵然离别也要温柔相待；而悄悄更多强调无声的沉默，这是回忆之后、梦醒之后，不得不面对现实，必须离开时的黯然神伤。 回环效果： 结构上：首尾呼应，结构严谨； 内容上：貌似一样的唱和，实际上情感已经得到深化，渲染了伤别的氛围。 艺术特色上：造成了全诗回环往复的韵律美。 2． 作者到康桥来寻梦，他到底要寻什么梦？ 徐志摩在这里难道就是单纯表达对康桥离别的不舍吗？那为什么不写剑桥大学，而围绕康河来写，从康河河畔的金柳写到树下的一潭水，而且那么奇妙的比喻，柳——新娘，一潭——虹，那么生动的描写，青荇招摇，在柔波里甘做水草。 联系背景：他在康桥读书时的经历！ 总结：寻梦——寻找爱、自由、美 ​ 学科网（北京）股份有限公司 $$