11 军神 教学设计 -2023-2024学年语文五年级下册统编版

教 案 科目：语文 课题： 11.军神 年级：五年级 教学目标： 1.学生能够理解并概述《军神》的主要内容，认识刘伯承将军的伟大品质，掌握通过数字化资源查找和筛选信息的基本技能。能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2.通过数字化教学平台，进行自主学习、合作探究，提升学生的信息素养和团队合作能力。 3.通过描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 学习课文受到熏陶和感染,感受刘伯承坚强的意志。 教学重点:理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 突破方法:通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟。 教学难点:深入读文，边读边想象，引导学生理解和想象。 突破方法:结合课文内容，了解作者介绍“什么比猎豹的速度更快”时采用的说明方法。 教法与学法: 教法：引导点拨法、讲授法 学法：自主合作探究法、自主阅读，分组讨论法、探究法。 教学用具:课件(多媒体视频播放) 教 学 过 程 旁 注 第一课时 课时目标： 1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 （一）激趣导入 明标乐学 创设情境，激情导入 准备《军神》相关的历史纪录片片段、刘伯承将军生平简介的动画视频。 1. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（板书课题：军神）学生齐读课题。 2.学生阅读了解人物 刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。四川省开县人。 3.简介作者及故事背景。（学生利用教师提供的数字化资源，如图片、视频等进一步探究刘伯承将军的生平事迹和时代背景。） 设计意图 用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。 （二）探究质疑 助学乐教 初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求 （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 设计意图 学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”。 精讲点拨 改进乐思 再读感知，理清结构 1.学生自读课文，思考：作者是按照什么顺序来叙述的？哪些地方给你留下了深刻的印象？理清文章脉络。 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结 第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。 第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。 第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。 设计意图 读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。 （四）拓展延伸 迁移乐享 课堂总结，阅读全文 1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。 2.学生自由阅读全文。 3.学生交流关于刘伯承的其他故事。 设计意图 引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质。 6、 板书设计 10、军神 匪 绷 龄 剂 崭 衷 慈 祥 八、作业布置 基础作业：抄写生字 特色作业：查找阅读刘伯承的故事。 教 学 过 程 旁 注 第二课时 课时目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 （一）激趣导入 明标乐学 复习检查，导入新课 1.指名学生分自然段合作读课文。 2.谈话导入新课：上节课我们我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。这节课我们继续阅读课文，通过人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，继续体会刘伯承的坚强意志。 设计意图 简单的回顾上节课的学习内容，开门见山地导入本节新课，简洁明了。 （二）探究质疑 助学乐教 抓住重点，感受“军神”的精髓。 （一）浏览课文，整体了解。 1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。 2.汇报交流，相机点评。 3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。） （二）再读课文，探究交流。 1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来，做批注。 2.指导朗读：指名多个学生朗读这段话，师生评议，教师相机指导，引导学生读沃克医生说的这句话时读出惊讶、激动、赞美、崇敬……的语气 。 3.学生练习感情朗读。 4.探究交流：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神? 精讲点拨 改进乐思 汇报交流，崇拜“军神” （一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果，全班交流。教师相机引导。 1.学习“求治”时，引导学生抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。 2.学习“术前”部分，引导学习抓刘伯承与沃克医生的对话，进行体会。 3.学习“术中”部分，引导学生抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。 4.学生自由朗读课文“术后”部分，了解手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。 （二）指导学生分角色朗读全文，引导学生读出人物说话的语气，抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 （三）以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 设计意图 注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。 （四）拓展延伸 迁移乐享 教师总结，感情升华 1.练习写话，升华情感。 （1）同学们，假如刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？ （2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。学生点评，老师补充。 2.教师总结，深化情感。 3．同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？教师根据学生回答，对学生进行品德教育。 设计意图 补充交流拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。 七、板书设计 11.军神 “求治”→“术前”→“术中”→“术后” 伤势严重 拒用麻药 超凡意志 肃然起敬 堪称“军神” 八、作业布置 基础作业：练习册 特色作业：给家长讲这个故事 学科网（北京）股份有限公司 $$