15《自相矛盾》教学设计-2023-2024学年统编版语文五年级下册

《自相矛盾》教学设计 教学目标： 1.读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2.通过联系上下文、猜测、组词等方法，了解文言文大概意思。 3.探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。 教学重点： 正确、流利地朗读课文，了解文言文大概意思，背诵课文。 教学难点： 探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。 教学准备：盾和矛的简笔画、教学课件、板贴、翻页笔。 教学过程： 学习任务一读文 自相矛盾 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰:“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 板块一：创设情境，引出课题 1. 同学们，喜欢赶集市吗？出示集市上热闹的场面，请生观看，并说出感受。 2. 同学们知道古代的集市是什么样子的吗？想不想去看一看？ 3. 出示古代集市的视频，请生观看，并说出感受。 4. 看到了古代的集市，我们发现里面有热闹的大街，吆喝的商贩，各种热闹的场面，同学们，想不想去古代的集市上去看看？今天我们一起学习一篇文言文——《自相矛盾》。 5. 板书课题，指导书写“矛”“盾”，提示书写要点“矛”字，独体字，上紧下松。二笔一点别忘记，三笔横钩要略长，竖钩在线撇舒展； “盾”字，平撇宜短，竖撇稍直，底部齐平。 6.齐读课题 板块二：预学反馈，走近“矛”“盾” 1.读准字音，读通句子，读好语气 （1）好文不厌百回读，自由读课文，注意读准字音，读通句子。 （2）教师出示反馈预学单中统计出的学生认为难读的字，指导正音。 （3）指导联系上下文，根据注释理解“鬻、誉、弗、夫”的意思，借助字意再读，并了解多音字“夫”在句首的读音。 （4）带着对生字词的理解再读句子，读好语气。 2.古人读书可是一件风雅之事，一卷在手，朗朗上口。老师也想来试试。 3.师生合作诵读课文真是书读百遍，其义自见，通过反复地诵读我们知道了在读古文的时候不能太快，特别要把握好节奏，如果能够读出那种古人读书的韵味来，那就更是妙了！板块三：创设情境，夸耀“矛”“盾” 时光的年轮载着我们回到两千多年前的楚国集市上，这里上人来人往，热闹非凡，一个卖盾和矛的人为了招揽生意，大声吆喝—— 1.朗读楚人的话，感受“盾”坚“矛”利（PPT出示楚人的话：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无物不陷也。） 2.白话文夸耀“盾”坚“矛”利 （1）同桌之间练习朗读。 （2）指名用自己的话夸耀盾和矛。 （3）教师点拨、渗透组词、联系上下文等方法来理解文言文。 3.沉浸情境，引发认知冲突 （1）学生进入情境，轮读楚人夸耀的语言。 （2）教师发问：楚人，以子之矛陷子之盾，何如？何如？何如？ （3）制造冷场，留白思考。 板块四：借助导图，深思“矛”“盾” 1.走进楚人内心 （1）启思：楚人为何“弗能应也”？他心里会怎么想呢？ （2）出示学习单，小组合作学习，借助思维导图，推测楚人的思维过程，再填写思维导图，同时教师相机指导。 （3）学生上台汇报交流，其他同学提问或补充。 （4）教师一边动态呈现思维导图，一边在学生讨论的基础上进行小结提升。 2.与“楚人”深谈 （1）鼓励表达：此时，你想对楚人说些什么呢？ （2）教师相机评价点拨。 （3）揭示主旨：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，学生反复朗读。 3.背诵积累，悠长回味 （1）请生在理解的基础上读古文。 （2）学生借助背诵支架，尝试背诵。 （3）教师激情总结，学生一起背诵回味。瞧！读着背着，故事的趣味尽显其中。光读呀，老师觉得还不过瘾，咱们来演一演。出示评价表，请生演一演。 板块五：拓展积累，回味“矛”“盾” （1）出示《郑人买履》，请生按照学习古文的方法，学习小古文。 （2）请生说说本文给你什么样的启示。 （3）教师小结：能学以致用，避免矛盾，就是人生的大智慧。 学习任务二 1.结合人物语言，认真揣测人物心理。 2.巧借动作、神态、语言，小组内演一演这个故事。 3. 优秀小组展示。 内容 评价 抓住关键词想象画面讲故事 抓住关键词想象画面绘声绘色讲故事 抓住关键词想象画面，配上动作绘声绘色讲故事 学习任务三、深度思辨，不断提升思维能力 1.思辨一：紧扣重点句，领会故事的寓意。 (1)到这里，故事已经讲清楚了，也讲完了，最后一句话写的是什么呢？我们来读一读这句话。 出示： 夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 (2)读句子，运用学习方法理解“夫”“立”的意思。 (3)寓言故事总会告诉我们一个道理，最后一句话就是作者要告诉我们的道理。你能把这个道理讲给弟弟妹妹听吗？如果要讲给这个楚人，你会怎么说？引导学生明白，不同的对象，我们的表达方式有所不同。 2.思辨二：矛和盾，到底怎么才能卖出去？ 现在，我就是那个楚人，我有问题想问—— (1)辛辛苦苦，我终于做好了矛和盾，卖不出去可怎么办呢？大家能不能为我出谋划策，我怎么做才能把矛和盾卖出去？引导学生明白，可以一样一样地卖。 (2)我可以怎么叫卖呢？谁来帮帮我？ 出示： 楚人有鬻＿＿者，誉之曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿。” (3)我就是那个楚人，我还有问题想问—— 我不仅做了矛和盾，还做出了刀、剑、斧、戟、叉，我想多拿几样出来卖，可以吗？我可以怎么说？ 出示： 楚人有鬻＿＿与＿＿者，誉之曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”又誉其＿＿曰：“＿＿＿＿＿＿。” (4)楚人这样叫卖，可以吗？引导学生明白不能出现对立面，不能矛盾。 3.思辨三：矛和盾真的水火不容，不可同世而立吗？有没有可能同时存在？ (1)出示坦克，从坦克身上，你发现矛和盾的存在了吗？ (2)课件出示文字片段，学生阅读。 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 4.了解作者，拓展阅读篇目。 (1)展示搜集的资料，了解作者。 韩非，又称韩非子，中国古代思想家、哲学家和散文家，法家学派代表人物。《韩非子》 是在韩非子逝世后，后人辑集而成的。著作中许多当时的民间传说和寓言故事也成为成语典故的出处。 (2)出示《滥竽充数》《守株待兔》《买椟还珠》《郑人买履》等图片，学生说说对应的故事名称？ (3)布置作业：背诵课文，同时推荐大家阅读《韩非子》这本书。 《自相矛盾》课后反思 《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显，寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人，既夸自己的矛最锋利，又夸自己的盾最坚固，说话前后不一，自相矛盾。这篇小古文，有几个字比较生僻，在认读和理解上有一定的难度。教学时，我选择将字音及字意，揉入理解故事的过程中，让学生自然而然的联系上下文猜测词语意思，而不是单独割裂的讲解某个字的意思：如“鬻”，笔画较多，属二类字，生活中不常用，较生僻，需要学生带入句子中，联系文句理解和使用。再如“誉”字，则是让学生根据上文楚人的身份去推测其叫卖时的样子，进而理解“誉”有称赞、夸耀之意。在学习文本内容时，学生通过模仿楚人，夸耀自己的产品，大声叫卖等场景，融入故事中，进而与文中的围观者不谋而合，明白“其人弗能应也”原因。在自我质疑中，悟得故事中要阐明的道理。除了要学生以读领悟，还通过思维的碰撞、演绎故事等环节，加深对文本的理解，达到了较好的效果。当然，课堂中还有一些不足，在思维碰撞的过程中如果再给孩子们一些适当的引导会更好。 学科网（北京）股份有限公司 $$