14 文言文二则《两小儿辩日》教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

《两小儿辩日》教学设计 教材简析 《两小儿辩日》部编版教材六下的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。为此，各持一词，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度;也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。文言文是中国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。 教学目标 1、会写“辩”这个生字，能联系上下文理解“故、去、决”等字的意思。 2、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 3、能了解两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。 4、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重难点 教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的道理。 教学过程 一、导入新课 师:今天我们来玩一玩“飞花令”，关于“日”的“飞花令”。谁先来？ 生:日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 生:千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符...... 师:刚才同学们说了许多关于“日”的诗句，这些诗句中的“日”表示太阳，今天我们来学习一篇和“日”有关的文言文《两小儿辩日》。师:齐读课题《两小儿辩日》。 二:理解课题 1、“辩”是一个什么结构的字？ 2、注意“辩”字的写法，指导写“辩”字。 3、理解“辩”字的意思。 4、理解题目的意思。 三、学习课文。 任务一：读一读同学自己先尝试朗读这篇课文以及课后注释。尽可能读准字音，注意节奏。 1、指名读句子，指导读长句子。 2、注意“为”和“知”两个通假字的读音。 3、全班同学齐读课文。 任务二：说一说 结合注释理解课文，同桌之间相互说一说课文每一句话的意思，尽可能说通顺，说自然。 1、指名说句子的意思和重点词语的意思，老师并适时指导。 师：很棒！在学习文言文时我们知道理解词语的方法有很多，如结合注释、联系上下文、查工具书等。 师：这句话运用了什么样的修辞手法？ 生：比喻、反问。 师：你能把反问的语气读出来吗？ 生读—— 师：妙哉，妙哉！你来说第五句。 生说—— 师：这句话运用了什么样的修辞手法？ 生：夸张、反问 师：你来读一读这句话。生读—— 2、同学们，到目前为止，你们知道两小儿辩论太阳的什么问题吗？生回答—— 3、出示句子，看一看他们的观点是什么？ 4、生齐读句子。 5、找出两小儿的观点和证明观点的依据。生回答——师:同学们，两个小朋友不仅有自己的观点，还有证明观点的理由，这就叫做什么？(有理有据)师:两个小朋友在证明自己的观点时运用了比喻，夸张，反问等修辞手法，使理由更充分，更有说服力。那么他们在辩斗时应是怎样的情境呢？ 生回答: A很激烈 B辩得面红而赤，针锋相对...... 任务三：辩一辩 同桌两人一人做一儿，一人做另一儿，将两小儿辩斗的话好好辩一辩。 1、三辩 （1）同学之间辩 (2)师生之间辩 (3)组与组之间辩 （师旁白：一儿曰—— 一儿坚持曰——一儿不甘示弱地曰—— 理直气壮曰......） 2、欣赏两小儿身上的闪光点。 生答: A善于观察，独立思考 B敢于探索，大胆质疑 C说话有理有据 D不服输...... 四、走近孔子，分析人物形象 1、出示句子，生齐读。 2、出示孔子的资料，找生读。 师:孔子是至圣先师，万世师表，他能不能找个理由来糊弄一下这两个小儿呢？ 生:不能 师:生说理由引出孔子的名言——知之为知之，不知为不知，是知也。 3、出示名言说意思。 生:说 师:引出“实事求是”。孔子就是这么实事求是，这么谦虚，这么坦荡，这么好学。 4、出示孔子的名言，生齐读。 五、师小结，多角度总结“辩斗”结果。 师:同学们，这节课我们一起走进了 2400多年前的一场辩斗，这场辩斗辩出了两小儿，善于观察，独立思考，说话有理有据；辩出了孔子谦虚谨慎，实事求是的态度；辩出了认识事物的角度不同，所得的结果不同；辩出了宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。这一辩真是令我们受益匪浅呀！让我们跟随音乐看着黑板用背诵的方式把这个故事深深地记在心间！ 六、作业：拓展积累 日近长安远（刘义庆《世说新语》） 【原文】：晋明帝数岁，坐元帝膝上⑨。有人从长安来，元帝问洛下②消息，潸然流涕。明帝问何以致泣，具⑨以东渡意告之。因⑨问明帝：“汝意谓长安何如日远⑨?”答曰：“日远。 不闻人从日边来，居然可知⑨。”元帝异②之。明日，集群臣宴会，告以此意，更重问之。乃答曰：“日近。”元帝失色，曰：“尔何故异昨日之言邪？”答曰：“举目见日，不见长安。”（选自刘义庆《世说新语》） 【注释】 ①晋明帝：晋朝皇帝司马绍，他是元帝的儿子。元帝：晋朝皇帝司马睿，字景文，建立东晋。 ②洛下：洛阳，西晋的京都。 ③具：都，详细地。 ④因：于是，就。 ⑤汝意谓长安何如日远：你认为长安和太阳相比，哪个更远？ ⑥居然可知：由此可以推知。 ⑦异：对.....感到惊奇。 ⑧更重问之：并且就同一个问题重新向明帝提问。 【译文】：晋明帝只有几岁的时候，坐在元帝膝盖上。有个从长安来的人，元帝就向他询问洛阳方面的消息，不由得流下了眼泪。明帝问元帝因为什么哭泣，元帝便把东迁的原委详细地告诉了他。于是问明帝说：“你认为长安与太阳相比，哪个更远？”明帝回答说:“太阳远,没听说有人从太阳那边来，这显然可知了。”元帝感到很诧异。第二天，元帝召集群臣举行宴会，把明帝所说的意思告诉了大家。然后又重新问明帝，明帝却回答说：“太阳近。”元帝大惊失色，问：“你为什么与昨天说的不一样呢？”明帝回答说：“因为抬头就能看见太阳，但是总是看不见长安。” 【思考】： 1.晋明帝就同一个问题回答"日远"和“日近”的原因（依据）各是什么？ 2.晋明帝是个怎样的人？ 七、板书设计 （学生上台板书） 日始出时 日中时 善于观察 近（大） 远（小） 大胆质疑 敢于探索 有理有据 实事求是 辩 学无止境 远（凉） 近（热） 《两小儿辩日》课后反思 《两小儿辩日》讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。选编本文目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。 在教学本文时，我设计了五个环节: 第一个环节：关于日的“飞花令'导入新课 第二个环节:读一读设计这个环节，我的目的是让学生把文言文读通顺。我先范读，紧接着学生结合注释读课文，师检查读并指导读，最后齐读。在这一环节，通过不同形式的读，使学生把课文读熟了，通顺了。 第三个环节:说一说设计这个环节，我的目的是让学生借助注释来弄懂文言文的意思。我先让学生自主学习，也就是根据书上的注释试着自己理解文言文;然后再让同桌相互说一说，最后采用“师问生答”这个游戏进行全班交流。 第四个环节:辩一辩设计这个环节，我的目的是通过辩斗，挖掘、深化文本内涵。我出示课件让学生说出两小儿各自的观点和理由;接着让学生想象两小儿辩都的情境；然后让两个学生上台辩斗，为了让学生真正走进文本，于是，我亲自扮演其中的一个小儿，和另一个学生展开辩斗。通过动作‘神态和辅助语言的加入等，感情激昂，互不相让。师生“辩斗”结束后，全班鼓掌加油！。再后来，让全班学生都来做一回两小儿。全体起立!左边的同学做前面一小儿，右边的同学做后面一小儿。我呢，就在一旁引读创设情境:分别以“一儿曰”、“一儿坚持曰”“等为引导，组织学生反复朗读课件上的句子。 第五个环节:四试背文言文，悟道理设计这个环节，我的目的是让学生体会体会到两小儿善于观察、独立思考、大胆质疑、说话有理有；学习孔子实事求是的科学态度；明白认识事物的角度不一样，所得结果不一样；明白学无止境的道理。课后反思:我认为用”飞花令“导入新课和辩斗环节的设计是这节课的亮点。关于日的飞花令调动了学生的积极性，学生很快进入了角色，课堂气氛开始活跃起来！辩斗中，师生不仅对话了文本，而且完成了自身与心灵的对话，老师与学生扮“两小儿”展开辩斗，让学生进入课文情境，“走进语文”，让学生成为“两小儿”，让学习进入体验层次，课堂的学习气氛和状态被激发出来。从两名学生表演辩斗，到师生合作辩斗，再到全班学生展开辩斗，将诵读层层推进，生生辩斗时，教师在一旁通过引读创设情境，煽风点火，学生们辩得面红耳赤。教师的引读不仅在于创设辩斗的情境，也不仅是对学生进行语感的培养，还是在启导学生对文本内涵的感悟。学生在辩斗过程中，不仅关注辩斗的内容，更关注辩斗者的心理、情感，这也是我们在今后的课堂教学中要时刻关注的。朗读的效果如何，不在于读的遍数多少，而在于能否层层递进，潜向文本深处，浸入学生心灵;朗读过程应该成为学生对话文本，彰显智彗的心路历程。 学科网（北京）股份有限公司 $$