11.1《谏逐客书》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《谏逐客书》 学习目标 1. 查阅文史资料，还原历史情境，把握奏疏随事谏诤、议论政务的实用性特点。 2. 梳理行文思路，体察劝谏角度，分析文章运用多种论证手法、富有针对性的说理逻辑。 3. 反复诵读文本，赏析语言细节，体会文章入情入理的劝谏艺术，感悟作者“广纳人才、任人唯贤”的思想主张。 教学重难点 1. 查阅文史资料，还原历史情境，把握奏疏随事谏诤、议论政务的实用性特点。 2. 梳理行文思路，体察劝谏角度，分析文章运用多种论证手法、富有针对性的说理逻辑。 3. 反复诵读文本，赏析语言细节，体会文章入情入理的劝谏艺术，感悟作者“广纳人才、任人唯贤”的思想主张。 教学思路： 主问题：李斯的《谏逐客书》为什么能说服秦王“除逐客之令”？ 【任务一】回到历史现场，考察劝谏立足点的选择 1.交流预习作业。 劝谏背景 劝谏者 劝谏对象 劝谏目的 立足点 2.穿越时空，寻找理由 3.核心理由 【任务二】深入文本逻辑，分析奏疏说理中的推进 1. 梳理论述思路。 2.两次对比是否重复？ 3. 尾段与前文的照应 【任务三】走进语言内部，体会秦王阅读时的心绪 1.改写比较 2. 选词与句式之妙 3.重复与变化 回应主问题与课堂总结 同学们好，今天我们一起来学习李斯的《谏逐客书》，《谏逐客书》的文体是书。明代吴讷在《文章辨体》中指出： 臣僚敷奏，朋旧往复，皆总曰书。也就是古代臣下向君王陈言进辞所写的公文，或亲朋间往来的私人信件，均称为书。 在本课中，《谏逐客书》是一封随事谏诤、议论政务的奏疏。而后一篇的《与妻书》，则是一封传寄亲人、吐露心声的书信。 《谏逐客书》所属的奏疏一类公文，往往针对具体政事阐发观点，务求实效，且作为臣对君的上奏，要特别注意情境身份和措辞语气。那么，李斯的《谏逐客书》，是在什么情形下写的呢？ 根据《史记·李斯列传》的记载，当时，韩国派水工郑国作为奸细到秦国，主持修建灌溉渠，企图借此消耗秦国国力，结果阴谋被发觉了。 于是，秦国的宗室大臣们，以客卿来秦，大多是为各自的主子充当奸细为由，挑唆秦王一律逐客。李斯也在被逐之列，不过，李斯呈上《谏逐客书》后，秦王竟然收回了逐客之令，恢复李斯的官职，采纳他的计谋，乃至秦统一天下后，还任命李斯为丞相。因此，我们这节课要解决的主问题就是—— 李斯的《谏逐客书》为什么能说服秦王“除逐客之令”？ 任务一：回到历史现场，考察劝谏立足点的选择 1. 交流预习作业 首先，让我们回到历史现场，考察李斯对于劝谏立足点的选择。在预习单上，老师给大家提供了一段背景资料，要求同学们据此填写一张表格。 你填得如何了呢？ 前四空比较简单。劝谏背景是“郑国渠”事件后，秦宗室贵族挑唆秦王逐客。 劝谏者是李斯，他是秦国客卿，也在被逐之列。 劝谏对象是秦王，他的一切决策皆以秦国利益为上。 而李斯的劝诫目的，是希望秦王不要驱逐包括自己在内的客卿。但是在填写劝谏的立足点时，有些同学似乎遇到了困难。 2.穿越时空，寻找理由 那让我们先一起交流一下，表格后面的思考题。 如果你穿越时空，成为即将提笔撰写《谏逐客书》的李斯，此时你还会想到哪些劝止秦王逐客的理由呢？ 根据预习单上的背景资料，你是不是很快想到了以下这几条理由。比如—— 李斯可以对郑国渠事件进行分析，客观阐明其利弊得失。又如，李斯可以回顾自己为秦国献计献策的往事，历数自己立下的功劳，来打动秦王。再如，李斯还可以对秦国宗室贵族的挑唆进行反击，指出其表里不一、别有用心，提醒秦王要擦亮眼睛、看清真相。 不过，你觉得这些理由能否成功说服秦王？也许同学们已经发现了，第一条似是在无奈说情，希望秦王不因郑国的个案，而连坐所有客卿。第二条有自吹自擂之嫌，反而会引起秦王的反感。第三条则会得罪宗室贵族，让自己陷入危险。 3.核心理由 那么，李斯《谏逐客书》所立足的核心理由是什么呢？ 让我们读一读课文4个段落的结尾句。 里面有“国无富利之实，秦无强大之名”“跨海内、制诸侯”“天下之士退而不敢西向，裹足不入秦”“求国无危”等语句，都指向秦国的富利、强大和统一天下的伟业，正好切中秦王的利益关切。相比之下，我们想到的那些其他理由，或者是为郑国求情，或者是为自己申辩，又或者是卷入与宗室贵族的对抗，对秦王来说皆为隔靴搔痒、针对性不足。而李斯站在秦王思考问题的角度， 立足于秦国的统一大业来进行劝谏，非常具有针对性，因而能产生很强的说服力。 任务二：深入文本逻辑，分析奏疏说理中的推进 1.梳理论述思路 不过，劝诫立足点具有针对性，只是成功的第一步。接下来让我们再深入文本逻辑，一起来分析奏疏说理中的推进。 通过预习，你是不是已经完成了课文论述思路的梳理？ 课文第一段就开门见山，提出观点不可逐客。然后以“昔”字领起，通过列举秦穆公、秦孝公、秦惠王、秦昭王等四位先君，任用客卿，而使秦国日渐富力强大的史实，论证客卿对秦国的重要意义。 第二段以与“昔”字相对应的“今”字领起，由物类比到人，指出现在陛下取用异地之宝物，却欲弃逐他国之客卿，这是重物轻人的行为，不利于“跨海内，制诸侯”的大业。 第三段运用比喻论证和对比论证，指出唯有海纳百川，用客治国，方可天下无敌。而却士驱民，则会资敌弱秦，于国有害。 最后第四段的总结中，再次强调观点不可逐客。 2.两次对比是否重复？ 通过梳理，我们发现李斯这封奏疏思路清晰、论据充实、方法多样，可谓言之有据、以理服人。 不过，让我们再仔细看一看，文章前后段落之间的关系。文章第一段和第二段，以昔日先君用客兴国之德，与今日陛下重物轻人之失构成对比。 而第三段本质上，还是以用客治国与逐客害国构成对比，那两次对比是否重复呢？ 也许，有同学注意到了本文中的千古名句。 此处对比的正面论述中，以泰山、河海为喻来比王者，能更形象，也更深刻地揭示广大人才的意义。但除此之外，老师想提醒大家，再关注一下第二段最后的人民，以及第三段用到的众庶、黔首这些词语。 他们都指向所有普通百姓，而非仅仅客卿，因此在逻辑上是有所推进和深化的。而且，第三段中对五帝三王之无敌的描述，是否会让我们想起—— 孟子在《齐桓晋文之事》中，描绘的王天下的美好蓝图，使天下仕者皆欲立于王之朝,耕者皆欲耕于王之野,商贾皆欲藏于王之市,行旅皆欲出于王之途,天下之欲疾其君者,皆欲赴诉于王。其若是,孰能御之? 这正契合了秦王嬴政欲一统天下、使万民来归的目标，而最终要成为这样“不却众庶”的真正王者，首先就得从广纳眼前的客卿做起。 接下来的反面论述—— 与前文笼统说“国无富利之实，秦无强大之名”相比，也将逐客的危害进一步具体化，“借寇兵而赍盗粮”指出被驱逐者更可能投靠敌国，成为他人的助力，因此逐客之策不仅于秦无益，更是反而有利于他国，对秦的统一大业危害极大。因此，第三段的对比论证，既照应了前文，又起到了推进逻辑、拉大正反差距、进一步说服秦王的作用。 3.尾段与前文的照应 那么，第4段的总结部分呢？ 同学们有没有发现，其中的语句与前三段存在照应关系？ 是的，“夫物不产于秦，可宝者多”，照应第二段。“士不产于秦，而愿忠者众”照应第一段。“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也”照应第三段。因此，这样的结尾包举全文、宏阔有力，也进一步凸显了李斯构思的严谨。 任务三：走进语言内部，体会秦王阅读时的心绪 通过任务二，我们理解了，李斯是如何借助层层推进的论述，来以理服人的。不过，本文作为一封臣子劝谏君王的奏疏，更要抓住君王的心理，注意叙述的语气、措辞、文采，方能产生更强的感染力。因此让我们一起走进语言内部，体会秦王阅读时的心绪。 1.改写比较 让我们先从第一段开始看，请同学们比较课件上的开头，修改版和课文原文，说说两者的表达效果有何不同？ 你是不是已经发现了？虽然两个版本意思相近，但原文多了—— 臣闻吏议和窃以为，这三处表述。臣闻，表达出李斯虽在被逐之列，却仍愿效忠为臣，能够拉近与秦王的距离；吏议，说明逐客为吏之过，而非秦王之过，能避免触秦王逆鳞；而“窃”字，语气委婉亲近，符合臣对君的上奏语境。因此原文的表达是极为得体的。 2.选词与句式之妙 文中还有哪些地方的语言表达，富有感染力，能够打动秦王呢？ 让我们接着看下去，请同学们再次诵读第一段中，回顾四位先王的四组句子，体会李斯在词 语选用和句式安排上的巧妙之处。 通过因声求气的诵读，你感受到了吗？ 秦穆公求士用客的部分以散句为主，值得留意的是其中的动词选用。 对于各国能人贤士，先以“求”字引起四方探求之意，然后，对由余为智取，对百里奚为失而复得，对蹇叔为恭迎，邳豹、公孙支则是自己投奔而来，最后又以“用”字收住。 这几个动词不可互换，用词妥帖而富于变化，使秦穆公求贤若渴、席不暇暖的形象，如在目前，叩击着秦王嬴政的内心。 接下来秦孝公的部分多用四字。 整句读来有稳定的节奏感，写出秦国用商鞅之法，稳扎稳打发展经济，在内部蓄积力量，准备向东扩张。 秦惠王的部分同样运用整句，但句子有长短变化和节奏顿挫，读来气势凌厉。 惠王用张仪之计大刀阔斧推行合纵连横，一路攻取吞并天下，有摧枯拉朽之势。 最后秦昭王的部分多用整齐的三字句，读来短促有力。 可见其用范雎之策，整顿豪门贵戚时的雷厉风行，最终“使秦成帝业”。 这个部分，语言形式与内容情感高度统一，让阅读奏疏的秦王嬴政，重新体验了一遍历代先君筚路蓝缕、开创基业的艰辛过程，深切感知客卿在其中发挥的关键作用。 3.重复与变化 那除了第一段，文中还有哪里的语言表达，给你留下了极为深刻的印象呢？ 是的，大家不约而同都提到了第二段。 鲁迅在《汉文学史纲要》中，有过这样一个评价 “法家大抵少文采，惟李斯奏议，尚有华辞”，说的正是《谏逐客书》的第二段。 读第二段，扑面而来的直观感受极为辞藻华丽、色彩鲜艳，好似身处一个琳琅满目、富丽珍奇的世界。根据刚才第一段的学习经验，可以发现—— 每种奇珍异宝所搭配的动词，同样富于变化、摇曳生姿，给秦王营造出各种感官享受环绕于四周的愉悦、沉醉的氛围。 同样让我们再次诵读第二段，尝试按内容分层，关注词句的重复和变化。你还有什么发现吗？ 这一段可分为四层。第一层罗列数种宝物后，提出疑问这些宝物皆非秦之所产，秦王却“说之，何也？”这个问题并未马上得到回答，绕到第三层，以音乐着笔时，再次发问“若是者何也？”才加以回答，“快意当前，适观而已矣。”那么中间的第二层在写什么呢？ 第二层由两句话组成，这两句话都以相似的“必秦”，然后可作为假设的前提，以一连串—— “不”字，加动词，从反面论述，让秦王感受到那种愉悦的氛围、美好的享受皆可能消失。而且这层的两句话内容相似，语言表达却有不同，“必秦国之所生然后可”所在的第一句话，各个分句相对较长，在秦王读来，这些奇珍异宝是一样一样逐渐消失的。 而“必出于秦然后可”所在的第二句话，指称物饰的名词和与之匹配的动词，被拆分汇集为两组，一下子和盘托出。根据内部的语汇，短促、密集、紧凑，加之—— 近于前、立于侧，这两组表示距离极近的动词和方位词，读来如同眼前周身，所有看得见、摸得着、感得到的美好事物，一下子全都消失了，内心产生极大落差。秦王读到此处，想必情感也会随之起伏不定、心惊摇荡，有了这样的情感铺垫，后文的说理就显得水到渠成了。 李斯直陈重物轻人，终将危害秦国的统一大业，言简而意明，一语点醒秦王嬴政。文中类似值得品读的语言细节，还有很多，同学们可以课后继续细细品味感悟。 课堂总结 通过这节课三个任务的学习 我们现在是否能回答一开始的主问题了呢？ 李斯的《谏逐客书》为什么能说服秦王“除逐客之令”？ 让我们总结一下。 《谏逐客书》从秦王的立场出发，站在“跨海内，制诸侯”的高度看待逐客问题，采用举例正反对比、比喻、类比等多种论证方法，历数秦国过去因任用客卿而逐渐富强的史实，抓住秦王嬴政重物轻人的行为加以驳斥，层层推进、反复阐明用客之得与逐客之失。全文在劝谏时语气委婉、情词恳切，同时又铺张扬厉、气势雄浑，语言表达独具匠心，与内容情感相融相生，切中秦王一统天下的雄心，最终成功打动秦王。 因此，《谏逐客书》成为了一篇兼具实用性、逻辑性和文学性的千古名文。课后请同学们完成以下两项作业。 1. 梳理课堂学习所得，选择一个角度，为《谏逐客书》写一段 600 字左右的赏析。 2. 预习《与妻书》，与《谏逐客书》进行比较，完成课件上的表格。今天的课就上到这里，同学们再见。 学科网（北京）股份有限公司 $$