1 古诗三首 四时田园杂兴（其三十一） 说课-2023-2024学年语文五年级下册统编版

《四时田园杂兴》说课稿 尊敬的评委老师，大家上午好！ 今天，我说课的课题是《四时田园杂兴》。（板书）选自部编版小学语文五五年级下册第一单元的一篇精读课文。下面我将从三维视角解教材、联系实际说学情、立足素养设目标、教学相长说方法、以生为本说学程、梳理归纳理板书六个环节展开对本课的教学解读。 一、三维视角解教材 课标视角：《语文新课程标准（2022版）》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。 单元视角:单元以“多彩的童年生活”为主题，串联起几篇回忆性散文和古诗，分别从不同角度引领学生感受蕴含其中的思想感情。体会课文表达的思想感情把一件事的重点部分写具体是本单元“阅读与表达”的训练要素。单元语文要素具有联系性和发展性，此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感清的方法”“体会作者描写的场景——细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。 文本视角:《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。课本选入的是《四时田园杂兴》（其三十一），这是描写农村夏日生活中一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。 二、联系实际说学情 五年级的学生已积累了一定的古诗，对古诗学习怀有一定的热情，他们能借助注释和工具书，读懂古诗的大意。但学生对于学习古诗的方法掌握不够，对诗歌的意境认知的不够透彻，在这首诗的教学过程中，老师要通过引导学生反复诵读、发挥想象、使学生进一步感受田园生活的宁静、温馨。 三、立足素养设目标 合理的学习目标不但可以为师生的教与学提供指导，而且可以检测一堂课的学习效果，根据2022版《义务教育语文课程标准》的要求，要立足核心素养，彰显以文化人的育人导向，体现语文学习任务群的特点，整体规划教学过程，因此我将设计如下学习目标： 1.认识“昼、耘”两个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑”三个字。  2.正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵、默写古诗。  3.能借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。  教学重点 ：  学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。 教学难点： 理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。  以上的教学目标具体地凸显出语文核心素养在本课的落脚点，教学重难点的选择集中精要。所谓“弱水三千，只取一瓢”，把教学集中在一两个核心点上，才能真正实现“一课一得”，回归语文教学的朴素本色。 四、教学相长说方法 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。教师是引导学生学习的指导者，因此我会通过对话的方式引导学生深入地理解诗歌。寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体会诗歌，且能激起学生的兴趣，集中学生的注意力。 2016年9月提出的《中国学生核心发展素养》中，明确将“学会学习”列为六大素养之一，因此在学法上我主要以培养学生的学习能力为重点，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生自读自悟、自主探究、合作交流。 五、以生为本说学程 根据单元选文和语文要素确定，本单元属于典型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。根据本单元的“童年往事”这一学习主题和“文学阅读与创意表达”学习任务群的定位和要求，确立了本单元“参“童年不打烊”主题游园活动”这一大情境大任务，设计了六个子任务。 主题：“童年不打烊”主题游园活动 学习任务 课时 学习内容 第一站：感受诗中的童年 2 课文《古诗三首》 第二站：触摸童年的亮色 2 课文《祖父的园子》 第三站：放飞童年的思绪 1 课文《月是故乡明》 第四站：倾听童年的回响 1 课文《梅花魂》 第五站：了解童年的故事 2 口语交际、语文园地 第六站：记录童年的成长 2 习作：那一刻，我长大了 钻研教材，研究教法与学法，是开展教学的前提和基础，而合理的安排教学过程则是教学成功的关键一环。下面我将用四个板块来设计本课的教学过程。 活动一：创设情境，激趣导入 课始激情情即生，未成曲调先有情。 上课伊始,我会先出示本单元的单元导语，发布单元情境任务：“童年不打烊”游园活动开始了，第一站我们来到了宋代，你能想象古代的儿童，他们的生活是怎样的吗?他们的童年是童孙学种瓜的俏皮，是稚子敲冰的率真，是牧童吹笛的悠闲。他们的童年生活虽然与我们不一样，却同样快乐。让我们一起走进古人的童年，感受别样的童年乐趣。 通过教师谈话，让学生主动参与到学习活动中来，激起学习新知识的欲望，为下一步的学习做好铺垫。 活动二：解诗题，知诗人。 理解“四时”“杂兴”的含义，通过开展“诗人知多少”的竞赛活动了解孩子们课前预习的情况，而后教师补充作者以及背景资料，带领学生走近800多年前南宋时期的乡村风景。 活动三：学字词，明节奏。 歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗歌只有用心品读，才能彰显它独特的韵味。在此，我设计了三读环节。 一读字正腔圆，要求读准字音，读通诗句。检查生字掌握的情况。引导读准字音，结合书上注释与字典释义，辨别多音字“供”。出示说文解字“昼”，结合注释与说文解字认识“耘”字。 二读抑扬顿挫，要求读出节奏，读出变化。根据诗句的“三字结构”，正确处理“停连”。根据每一首诗的韵脚，朗读时略微加重语音。 三读古诗大意，要求借助注释和工具书，通过想象画面，先理解每句诗的意思，再把每句诗连起来，说一说整首诗的意思。对于学生不理解的字词，教师要适当加以引导点拨。 这一环节，将学生置于阅读的主体地位，采用“范读、齐读、男女生分行读、比赛读”等方式，让学生读出层次、读出韵味，初步读出诗情，调动了学生学习古诗的积极性和主动性，体现了“快乐读美文，轻松学古诗”的理念。 活动四：品诗句，赏诗景。 诗歌教学就是要让学生在诵读的过程中展开想象，体验情感。具体分为以下几步展开： 1.请学生自由朗读古诗，说说诗人描写的是哪一个季节的田园风光？从诗句中找出依据，补充讲解“春耕”“夏耘”“秋收”“冬藏”的农耕规律。 2.通过想象画面，引导学生给画面起名字，第一幅昼出耘田图中找出表示时间和除草动作的字词；第二幅夜晚绩麻图找出表示时间和搓这个动作的字词。从表示时间和动作的词中体会村庄儿女的辛苦与勤劳。在此基础上，教师引读，让学生把感受带进朗读中。 3.品读第三、四句，小组合作，选择“种瓜”或者“未解”中的任意一个场景，先小组内说一说演一演，在借助表格把你们精彩的想象写下来。感受“童孙”的天真可爱，以及热爱劳动的品质。最后配乐朗诵。 诗中有画，诗中有情。这一环节，让学生反复诵读，想象画面，生成情感。各环节紧扣教学目标，层层递进，引导学生感悟诗句，想象并口述诗句描绘的田园图景，从中感受作者的喜爱与向往之情。 活动五：荐诗篇，重积累。 1.诗人，他是儿童快乐、自由生活的见证者。如果诗人想把自己的见闻告诉朋友、家人，诗人会怎样说呢？然后拓展阅读范成大的《四时田园杂兴》其他诗。 2.观看纪录片《瓜熟蒂落》，继续体会夏日田园风光。和父母交流乡村生活的感受。 古人云：为文之道在于厚积而薄发，由读到说，由学到练，由课内到课外，将学生情感体验得以延续，才能真正汲取传统文化的精华，才能感受到传统文化的博大精深。 六、梳理归纳理板书 好的板书就像一份微型教案，可以帮助学生重现教学过程。此板书力图全面而简明地将授课内容传递给学生，重点突出、清晰直观。 最后说一说我的板书设计，纵观整堂课，落实效果看得见。板书既是教学内容的精华体现，又是教学过程的点睛之笔。本课板书简洁明快，重点突出，使学生一目了然。 总之，这篇课文的教学，我始终遵循以学生为主体，教师为主导，阅读为主线的教学原则，既教给学生知识又教给学生自主学习的方法，力求使语言文字训练和情感的熏陶得到有机的结合。当然，在实际的教学中，我会根据课堂生成，不断调整自己的教学设计，以求达到更好的教学效果。 以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师的聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $$