第一单元 古代文明的产生与发展 说课课件--2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

第一单元 古代文明的产生与发展 六安市田家炳实验中学 崔丽阳 单元内容分析 本单元是《中外历史纲要（下）》的第一单元内容，本书按照时序性介绍了世界从古代、中古、近代直至现当代历史。作为本书的第一单元具有统领全书的地位，第一单元以高度概括介绍了古代文明发源地文明产生；也介绍了不同文明类型突破文明地域限制不断扩张成帝国，在帝国的影响下，不同文明之间相互影响相互交流。在教学上注意引导学生以全球文明史观的角度，客观全面认识文明，理解尊重文明差异。 高中课标要求 知道早期人类文明的产生。 了解各文明古国发展的不同特点并分析认识这些特点形成的原因。 认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。 单元重难点 早期人类文明的产生是本单元第一个重点。农业与畜牧业的产生是人类文明的前提。社会分工的发展、剩余产品的出现、阶级的分化，使人类向文明成为可能。 了解各文明古国的发展的不同特点，并认识这些特点形成的不同时空条件。这是本单元的重点也是难点。 知道古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。这也是本单元重点和难点。 课时安排 本单元第1课着重讲述不同类型文明的产生及文明主要内容；第2课主要讲述不同文明扩张以及帝国的形成，侧重于文明综合性理解。根据课标、核心素养等要求安排2个课时完成本单元的内容。 说学情 学情分析：学生初中已经知道大河文明和海洋文明多元性，高中既要在此基础上了解文明的多元性也需要知道文明多元的自然、社会等原因。 初中阶段对于帝国已有了初步了解，高中阶段需要知道帝国形成扩张管帝国的管理等再到衰落。 文明的交流既有和平又有暴力的方式，高中阶段需要更全面认识文明交流。 说教学过程 1.视频导入。通过文明古国介绍视频，引入话题。直入主题。视频播放之前注意提出相应的问题，让学生能够带着问题思考并进入主动学习状态。 2.导学——探究法。 在课前教师制定导学案，预习两课基本内容，让学生形成整体认识。学生需要注意合理运用导学案，自主完成相应的导学案，做到有准备的学。 3.分组讨论法，突破重点。 人类文明的产生前提是生产力的发展。（1）分小组阅读并搜集大河文明、海洋文明的发展典型特征。教师规定好分组，学生按照分不同组了解相对应要求的文明。 （2）分小组讨论分析大河文明和海洋文明产生的条件，并归纳共同要素。学生讨论时注意有效性，需要学生提前组内明确讨论问题及任务。（3）教师根据学生讲述及讨论作总结深化主题，指出生产力发展是文明产生的前提。 4.史料分析法。 充分运用历史地图功能、文字以及先关视频资料了解并认识古代不同地区文明，并思考不同文明形成多元文化的原因。在多种材料充分论证下，既培养学生时空感突破本单元的重点且难点，也培养了学生史料实证核心素养。 5.角色扮演，扮演历史情景剧。 通过角色扮演的方式让学生扮演种姓制度下的印度各阶层，学生陈述其可能拥有的生活状况，从而更进一步理解种姓制和佛教。既要注意学生投身情境真实性又要注意历史学习科学性合理性。 通过角色扮演方式理解雅典民主制度，从不同社会角色讨论雅典民主制度。学生可以以当时不同角色讨论雅典民主制度，也可以拓展时空延伸到近现代对于此项制度的思考及学习。在角色扮演时注意引导学生理性思考并学会客观看待历史事物。 6.问题——探究教学法。 通过创设问题情境让学生带着问题思考，置身于当时历史背景中，思考并根据书本归纳文明扩张的条件。学生需要再明确问题前提下阅读并回答相应的问题。 如在问题引导下思考帝国如何形成、帝国形成的影响。学生需要从不同帝国思考并总结出其中的共性。 7.疑问探索式总结。 （1）先小结深化主题。如：第1课，文明多元。(思维导图总结，学生归纳相结合) (2)在此基础上再提出问题。（多元文化是否始终局限在所在区域呢？那中国哪里来的佛教文化呢？）。从而实现单元教学中课与课之间前后的照应。学生带着向往结束课堂。 说核心素养 运用唯物史观认识农耕畜牧是人类文明产生的前提，分析亚非古代文明与希腊文明的不同之处。 从时空观念角度了解各文明古国发展的不同特点，从家国情怀角度理解古代文明呈现出多元发展的特点。 从时空观念角度掌握古代各大帝国的扩张历程，运用唯物史观认识各大帝国的区域性影响。 运用地图及文献资料，从史料实证角度探究不同文明之间的早期联系，从历史解释角度认识古代各大帝国崛起对人类文明进步的促进作用。 板书设计 感谢各位评委老师耐心聆听！如有不妥之处请见谅！ $$