第3课《秦统一多民族封建国家的建立》教学设计--2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

帝制时代的到来 ——“秦统一多民族封建国家的建立”教学设计 关键词：秦国，秦朝，统一，多民族，专制主义中央集权 摘要：“秦统一多民族封建国家的建立”从属于《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”，为第一单元第三课。秦国经过数百年发展，逐渐走向强大，并最终完成统一大业，创立对后世影响深远的专制主义中央集权制度，建立统一多民族封建国家，但由于秦朝统治者“仁义不施”，施行暴政，激化社会矛盾，最终“二世而亡”。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的内容要求是：通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 1、 教材分析 本课是《中外历史纲要》上册第一单元第三课，主要讲述了秦实现统一的原因、经过，以及秦为巩固统一所采取的措施和秦朝的灭亡。包括“秦的统一、秦的暴政、秦末农民起义与秦的速亡”三目内容。因此，我们可以从秦统一的原因、秦为巩固同一所采取的措施和秦的灭亡三部分来进行讲述。同样的内容量在初中教材中则用了两课内容分别是：《第9课 秦统一中国》《第10课 秦末农民大起义》。较之本课来讲，内容更加详细与具体。因此，我们可以在初中教材的基础上，对本课内容有所取舍，突出重点，培养学生的核心素养。 本课隶属于第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》，上接诸侯纷争与变法运动，下启西汉与东汉--统一多民族封建国家的巩固，是统一多民族封建国家的确立时期。前一课中包含着秦确立统一多民族封建国家的原因，后一课体现了汉承秦制的中国传统政治制度延续性的特点，以及统一多民族封建国家更加稳固。 2、 学情分析 从知识储备上看，通过前两节的学习，学生已经了解了中华文明的起源以及私有制、阶级和国家产生的关系及其特征，了解了在诸侯纷争与变法改革中所蕴含的实现国家统一的因素，这为本课的学习奠定了基础。同时在初中，学生也已经通过两课的学习系统的了解了本课的知识点，因此学生已经掌握了本课的基本史实。但对于一些概念比如官僚政治与贵族政治，专制主义中央集权等还不太理解，对于秦灭亡的根本原因还需要进一步学习。 从核心素养来看，本课的授课对象为高一年级学生，他们思维活跃，正处在从形象思维向抽象思维的过渡阶段，虽然已经具备一定的抽象思维能力，但仍需老师进行一定的引导，调动他们的积极性，进一步培养他们形成良好的历史思维。 3、 教学目标 唯物史观：通过分析秦统一六国的时社会背景，理解实现统一是历史发展的必然趋势，从而认识人类社会发展的趋势。从人民渴望统一，秦实现统一到秦末农民大起义，秦的速亡，认识到人民群众在历史发展中的重要作用。 时空观念：通过将秦统一六国的原因与秦末农民大起义至于具体的时空框架下进行考察，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。通过学习秦统一六国的具体过程，能够利用历史地图对相关史事加以描述。 史料实证：通过引用不同的史料学习秦统一的原因以及秦为巩固同一所采取的措施，认识到不同类型的史料所具有不同的价值，掌握从史料中获取信息的能力，并将史料作为论据来论证历史叙述和自己的观点。 历史解释：通过对相关史料的分析，认识到秦的暴政与秦的速亡之间的关系；通过对文献、图片等资料的分析，理解秦能统一六国的原因以及秦建立统一多封建民族国家的重大历史意义。 家国情怀：通过学习秦朝建立统一多民族封建国家的过程，认识中华民族多元一体的发展趋势，形成对祖国与民族的认同感；通过学习秦灭亡的相关史实及其原因，能够从中汲取经验教训。 四、教学重点与难点 重点：通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家建立的历史意义。 难点：通过了解秦朝时期的社会矛盾与农民起义，分析秦朝灭亡的根本原因。 五、教法与学法 教法：讲述法、问题导向法、比较法、归纳法等 学法：自主学习、讨论分析、合作探究 六、教学过程 (1) 新课导入 教师活动：上次课我们讲到在公元前770年，周平王东迁洛邑，建立了东周。其实秦始皇的祖先秦襄公也参与其中。秦襄公因护送周平王迁都有功，周平王封秦襄公为诸侯，并赐给他岐山以西的土地，秦人开始建国。从这三幅地图中，我们可以看到秦国经过几百年的发展逐步壮大，并最终统一六国。正如李白诗中所说的那样，“秦王扫六合，虎视何雄哉”。但是大家有没有想过一个问题为什么不是战国七雄中的其他国家实现统一，而偏偏是秦来扫六合呢？带着这个问题我们一起进入本节课的学习。 学生活动：观察地图，并思考问题。 设计意图：利用图片导入，有利于吸引学生的注意，增强学生的学习兴趣。同时帮助学生回顾上一节课的知识，让学生了解秦国的发展过程，并引出本节课要讲的第一个内容，让学生带着问题去听课，有利于增效学习效果。 (2) 新课讲授 1. 建立——秦的统一 秦王何以扫六合 社会背景： 设问：通过阅读以上三则材料，我们可以得出怎样的信息？ 设计意图：先让学生分析三则材料所反映的信息，培养学生解读史料的能力。老师根据学生的答案进行引导，让学生通过这三则史料了解秦统一六国前的社会背景，了解统一是大势所趋，是顺应民心的必然选择，这也是秦能统一六国的客观条件。 信息：长期战乱，人民渴望安定统一。各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。 特色原因：地理位置优越，物质基础雄厚 图片源自历史园地 设问：根据四则材料结合两幅地图，请同学们小组讨论分析秦国的地理位置。 设计意图：将文字材料与地图相结合，通过分析和老师引导，培养学生史料实证、历史解释与时空观念这三大核心素养。同时让学生了解秦国的地理位置具有的明显优势，从而让学生明白优越的地理位置也是秦能统一六国的原因之一。 分析地理位置：秦国既不像三晋那样处于大国之间易受攻击的地区，也不像燕、齐、楚那样远离中原不便进取。秦国的地理位置攻守均得其便，同时拥有关中平原和成都平原两大农业区，物质基础雄厚。 特色原因：广纳贤才 材料：臣闻地广者栗多，国大者人众，兵强则士勇。是以泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深;王者不却众庶，故能明_物不产子秦，可宝者多:士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 ——《谏逐客书》 设计意图：通过学生分析这段材料，再加上老师引导，让学生了解秦能够实现统一的另一个特色原因是秦始皇听从李斯的建议广纳贤才。在这里也可以适当引导学生思考秦始皇的明智之取，让学生明白暴君不等于庸君。 特色原因：得当的战略手段——远交近攻 设计意图：通过向学生讲解秦国远交近攻的战略，从而可以结合右边图来讲解秦国灭六国的顺序，两者是相互联系的，通过此做法，培养学生的时空观念。 公元前266年，秦昭王任用范雎为相，范雎提出要远交齐、楚，近攻三晋，认为如此才能得寸即王之存，得尺即王之尺。在公元前230-公元前221年，秦国利用远交近攻、分化瓦解、各个击破的战略先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐。 特色原因：商鞅变法后，国力增强 夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下，立威诸侯。 ——《史记》 设问：根据这则材料，并结合所学知识回顾商鞅变法的主要内容。 设计意图：商鞅变法的内容在初中以及第二课都已学过，通过提问的方式，既回顾了旧知识，也检测了学生的学习效果，同时也将前后两课内容有机联系在一起。 特色原因：秦始皇个人的努力 材料：及至秦王，奋六世(孝公及以后五世秦王)之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊(登上至高位置)而制六合。 ——贾谊《过秦论》 1. 建立——秦的统一 秦始皇的经略边疆 设计意图：通过展示秦始皇在统一六国后，北逐匈奴、修筑长城、征服越族以及开通西南地区等，了解秦朝对奠定中国疆域版图的作用以及促进民族交融等方面的作用，同时也了解了秦始皇的雄才大略，有助于学生全方位的了解秦始皇。 过渡：面对如此辽阔的疆域，秦始皇又会选择什么样的方式治理国家呢？接下来我们进入本节课的第二个部分。 2．巩固——秦的统治 秦怎样定秦制 建立君主专制中央集权制度——皇帝制度 材料：(秦王嬴政) 说:“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱。赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。今名号不更，无以称成功,始传后世。自今已来，除谥法。朕为始皇帝，后世以计数，帝二世、三世至于万世，传之无穷。 --《史记:秦始皇本纪》 王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号日"皇帝”，命为“制”，令为“诏”，自称日“朕”。 --《资治通鉴》 天下之事无小大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息。 —《史记秦始皇本纪》 设计意图：通过让学生阅读这三则史料，让学生回顾初中所学过的秦朝的政治制度，并通过材料分析归纳皇帝制度的三个特点：皇位世袭、皇帝独尊、皇权至上。并向学生说明这是加强君主专制的表现。 材料：三公和九卿以及列卿等，都各有自己的府寺，以及处理日常事务。大事总汇于丞相，或最后请皇帝裁决。 ——《中华文明史》 建立君主专制中央集权制度——三公九卿制 设计意图：通过向学生展示三公九卿结构示意图，帮助学生回顾在初中时已经学到的关于秦朝加强中央集权的措施，并分析三公九卿制的特点即：各司其职、互相牵制、保证皇权。同时在初中的基础上有进行了知识点的深化，向学生具体讲述每一个职位的具体职能，进而向学生指明虽为中央官员，但有些职位仍是为皇家所服务的，这体现了中国传统政治制度家国同构的特点。 建立君主专制中央集权制度——郡县制 设计意图：通过分封与郡县之争，引导学生去了解秦朝实行分封制的原因。通过展示郡县制的结构图让学生回顾初中所学知识，并向学生强调在郡县制中是由中央直接任命地方官员，因此形成了中央对地方的垂直管理的模式。通过展示秦朝形势图（来源于《中外历史纲要》）让学生对秦朝郡县名称与位置有一个大概的印象，同时也可以对照左边的表格，进行一个今昔对比，由过去回到现实，增强课堂的趣味性。 秦朝最终选择郡县制而放弃分封制，教师可以引导学生从两个制度的官员产生方式、官员的权利、与中央的关系等多个角度进行比较与归纳，最终得出分封制易导致分裂而郡县制能够加强中央集权的结论。 设计意图：运用比较分析法来考查学生对知识点的理解以及综合运用的能力。 教师利用示意图展示秦朝专制主义中央集权制度，进行历史解释。并对专制主义与中央集权进行概念上的辨析，同时利用示意图展示秦朝专制主义中央集权制度中三个组成部分的关系。 设计意图：教师利用示意图对秦朝专制主义中央集权制度进行一个全面的展示与讲解，并着重辨析专制主义与中央集权的含义以及君主专制、中央集权和官僚政治的关系既有有利于学生理解本课的知识，也为后面的学习打下了基础。 其他措施——经济、文化、法律、交通与社会 教师通过一则趣味故事，导入秦朝除了政治方面外的其他措施。通过展示一些出土文物，让学生来分析秦朝所实行的措施，然后教师进行归纳总结，并对初中未重点讲解的或者高中新增加的一些措施进行历史解释。比如编制户籍，驰道与直道。 设计意图：通过历史情境的创设，让学生能更加真实的体会到秦采取统一文字，钱币等措施的必要性。通过出土文物图片的展示，培养学生史料实证的核心素养，使学生认识到考古材料对历史的价值。 2．巩固——秦的统治 秦统一的意义 根据以上所讲内容，请同学归纳统一多民族封建国家建立的意义。教师根据学生答案进行总结。老师可以从政治、经济等角度进行引导。 设计意图：通过学生归纳，既是让他们对所学知识的一种复习也是考察他们对知识的综合概括与分析能力。同时也让学生体会到中国传统政治制度中所蕴涵的智慧，替身他们的民族自豪感，培养家国情怀。 2. 崩溃——秦的灭亡 教师通过让学生分析史料中的数据让学生体会到秦朝人民负担的沉重，并通过阅读教材让学生归纳秦暴政的其他特点。由于人民不堪忍受秦的暴政所以有了后面的农民起义以及楚汉战争。 设计意图：通过阅读史料中的数据，学生会更加直观的体会到秦的暴政。通过阅读教材，学生进行自己归纳其他方面的暴政行为，考察学生的分析概括能力。由暴政过渡到起义，使学生更容易理解本节课的难点——秦灭亡的根本原因是秦的暴政。通过地图讲解陈胜吴广起义与楚汉战争，有利于培养学生的时空观念。利用刘邦胜而项羽败以及联系秦暴政而亡的史实，从历史中总结经验教训，体悟人民群众在历史发展中的重要作用。 (3) 板书设计 (4) 布置作业 怎样理解柳宗元所说的“秦之失，在于政，不在于制”，请谈谈你的理解。 七、教学反思 “秦统一多民族封建国家的建立”这一课囊括了秦实现统一的原因、经过，秦为巩固统一所采取的措施以及秦的灭亡，对新入职教师来说有很大的挑战。 本课知识点在初中课本中已有涉及，并且将初中俩节课知识点融为一节课，知识点多，时间跨度大，因此我将本课知识点进行整合，主要分为三个部分来讲授，并且有详有略，在初中已有的知识基础上，对部分内容进行适度拔高与深化。 在讲授过程中，培养学生核心素养的目标一直贯穿其中。我主要通过问题的设置，史料的引用，地图以及出土文物图片的展示来落实教学目标，培养学生的核心素养。其中，我感觉在本课中唯物史观核心素养的培养对我来说难度最大。 本课知识点多，任务大，而且我在教学过程中又引入很多史料，而这些史料大部分都是先让学生分析，然后自己在进行讲述，这样一方面会是课堂时间明显紧张，另一方面又会使课堂趋于无聊，学生可能会不感兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$