14 穷人（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年六年级语文上册同步备课（统编版）

14《穷人》导学案 课题 穷人 课型 新授课 教学目标 1.会写“汹、涌”等16个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词语。  2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容，学习作者通过环境描写、心理描写等描写方法，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。  3.通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。 教学重难点 梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)  2.查找本课的相关资料，了解作者的生平与时代背景。(师生)  3.自学生字词；搜集作者资料；熟读课文，感悟本课的写作方法。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、出示课题，感受深意(用时：5分钟) 1.板书课题，引导学生围绕课题质疑：“穷人”是什么意思？看到课 题，你心里想到些什么？  2.根据学生提出的问题，因势利导，介绍本文的作者及相关背景。  3.结合所搜集的资料，思考：课文为什么用“穷人”做题目？围绕“穷人”写了哪些内容？ 1.齐读课题。围绕课题“穷人”交流想法，初步感知课题。  2.以小组为单位交流汇报搜集的资料。  (1)交流作者资料。  (2)了解时代背景。  3.小组讨论交流：以“穷人”为题的深意，以及围绕“穷人”写的内容。 设计“课文为什么用‘穷人’做题目？围绕‘穷人’写了哪些内容？”等问题，只要他们能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。 二、初读课文，了解大意(用时：22分钟) 1. 出示学生自学卡，引导学生按照自学要求自学。   2.师生交流，学习生字新词。教师重点指导“溅、熄、皱、涌、澎、湃、糟”的读音及笔画。 3.再读课文，思考：课文写了哪些人物？围绕这些人物讲了一个什么故事？  4.默读，思考：这篇课文先讲什么？然后讲什么？最后讲什么？可以分为几部分？每部分讲的是什么？  第一部分(第1、2自然段)：桑娜等待丈夫出海归来。  第二部分(第3～11自然段)：桑娜抱回西蒙的孩子。  第三部分(第12～27自然段)：渔夫提出把西蒙的孩子抱回来抚养。  5.指导朗读：课文中有两处比较难读，一是第9自然段，二是桑娜和渔夫的对话部分。 1.先熟读课文，然后小组内自学生字新词。  (1)借助工具书了解生字信息，并解决疑难字词。读准字音：溅、熄、皱、澎、湃、糟。  (2)组内互读课文，互相纠错。  2.(1)小组之间互相交流自读生字新词情况。  (2)小组讨论怎样识记生字和理解新词。如，采用换偏旁识字法识记“皱、糟、涌、唉”，运用巧记来辅助记忆每个字的字形；强化多音字“作”在“自作自受”中的读音。 3.自由读文后，从以下两个方面交流读书收获。 (1)课文都写了哪些人物？ (2)课文主要写了什么？ 4.小组合作探究：课文分几段？用最简练的语言概括每部分的主要内容。 5.根据老师的提示自由练读。 1.教师参与学生的学习之中，对易错字词引导学生反复练读。  2.学生交流识字方法时，教师要鼓励学生运用多种方法识记生字。 3.由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，要允许学生先说出故事梗概，再逐步把事情说清楚。  4.提示学生通过抓人物、抓场景来有序地把握课文脉络，概括每部分内容。 5.安排时间让学生自由练读，再指名朗读语段，教师要指导学生怎样读好人物的对话。 三、研读课文，感受品质(用时：10分钟) 1.引导学生初步感知桑娜一家的生活状况。  2.抓住环境描写的句子，引导思考：环境描写对刻画主人公的形象有什么作用？  3.抓住描写心理的句子，感受桑娜一家生活的贫穷。  4.引导学生有感情地朗读第一部分的内容，概括地说说桑娜是个怎样的人。 1.自由读第1、2自然段。然后交流：桑娜家的生活给你留下了什么印象？(温暖、贫穷。) 2.以小组为单位，画出描写环境的句子，抓住屋外的“寒风呼啸”与屋内的“温暖而舒适”进行对比，感受桑娜的勤劳。  3.品读描写桑娜心理活动的句子，抓住“从早到晚”“勉强”等词语，感受桑娜一家生活的艰辛。 4.小组交流，在思维碰撞中感受到桑娜是个善良、勤劳的人。 在学生回答“环境描写对刻画主人公的形象有什么作用”这一问题时，可能不够全面，教师要及时进行提示、补充。 三、研读课文，感受品质(用时：10分钟) 1.引导学生初步感知桑娜一家的生活状况。  2.抓住环境描写的句子，引导思考：环境描写对刻画主人公的形象有什么作用？  3.抓住描写心理的句子，感受桑娜一家生活的贫穷。  4.引导学生有感情地朗读第一部分的内容，概括地说说桑娜是个怎样的人。 1.自由读第1、2自然段。然后交流： 桑娜家的生活给你留下了什么印象？(温暖、贫穷。) 2.以小组为单位，画出描写环境的句子，抓住屋外的“寒风呼啸”与屋内的“温暖而舒适”进行对比，感受桑娜的勤劳。  3.品读描写桑娜心理活动的句子，抓住“从早到晚”“勉强”“光着脚”等词语，感受桑娜一家生活的艰辛。  4.小组交流，在思维碰撞中感受到桑娜是个善良、勤劳的人。 在学生回答“环境描写对刻画主人公的形象有什么作用”这一问题时，可能不够全面，教师要及时进行提示、补充。 四、总结回顾，拓展练习(用时：3分钟) 1.说说这节课你有什么收获。  2.请你展开想象，根据提示，来描述一下“桑娜的一天”。 1.在教师总结的基础上畅谈本课所得。  2.根据提示描述桑娜的一天：“桑娜坐在火炉旁________。汹涌澎湃的海浪……这间渔家小屋里却温暖而舒适。地________，炉子里的火______________，食具________。” 教师可以引导学生体会环境描写顺序描述桑娜的一天。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、创设情境，导入新课(用时：6分钟) 1.播放渔夫在波涛起伏的海上打鱼的画面，唤起学生的回忆。  2.引导学生回忆这篇课文的主要内容。  3.导入：通过上节课的学习，我们体会到了桑娜一家生活的艰辛与贫穷，他们抚养自己的五个孩子，已经是力不从心了，但还毅然收养了西蒙的两个孩子，从中我们能感受到什么？这节课我们继续来学习。 1.欣赏渔夫打鱼的视频. 2.说说课文主要讲了一个什么故事，都有哪些人物。  3.读题，思考：桑娜是个怎样的人？ 教师应以绘声绘色的解说式语言，辅以海边风吼浪啸的乐声，来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景，营造出一种真真切切让人心悸的氛围，引导学生进入情境。 二、深层研读，感受品质(用时：24分钟) (一)学习课文第二部分，感受桑娜的善良。  1.引导学生合作探究： 认真研读，找出描写桑娜心理活动的句子，体会桑娜的高贵品质。  2.组织交流：桑娜在继续等待丈夫时想到了哪些？为什么会想到这些？  3.引导学生读第9自然段中描写 桑娜心理活动的语句，了解省略号的作用。  4.指导学生通过多种形式的朗读进一步体会桑娜的崇高品质。  (二)学习课文第三部分，感受渔夫的善良。  1.分角色朗读课文的第三部分内容。  2.指导学生抓住“熬”字，体会穷人生活的艰辛及作者用词的准确。  3．结合渔夫的动作、语言，说说渔夫是个怎样的人。 (一)学生通过“读文——找句子——谈感受”的过程，深入体会桑娜的善良。  1．以小组为单位展开探究学习活动，在小组内交流相关语句。   2.师生互动，品读相关语句。学生交流探究成果。 3.画出描写桑娜心理活动的句子，了解省略号的作用。  4.大声朗读，从对人物的心理活动描写中，感受人物的品质，体会这样写的好处。  (二)通过“朗读——抓重点——讨论”的形式，感受渔夫的善良。  1.分角色朗读第三部分内容，在小组内谈谈自己的读书收获。  2.理解重点句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”  3.讨论交流：渔夫是一个怎样的人？ 1.教师向学生渗透省略号的作用： (1)表明心理活动的时断时续。如，“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？ ……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也 好！’” (2)表示省略次数的递增。如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……” (3)表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？” (4)表示说话断断续续，欲言又止，如，“我嘛……缝缝补补……” 2.引导学生给“熬”字换词，在具体语境中理解“熬”的表达效果。 三、拓展延伸，深化主题(用时：10分钟) 1.说话练习。  桑娜宁可________，也________。 西蒙宁可________，也________。 渔夫宁可________，也________。 2.感悟写法。  联系课文说一说：本文运用了哪些 写作手法来表现人物性格？  3.回归整体，深化主题。讨论：  (1) 桑娜、西蒙、渔夫这样的穷人，你们觉得他们穷吗？  (2) 课文的题目是“穷人”。但课文中没有出现一个“穷”字，为什么？4.想象续写：“桑娜拉开了帐子……”。 1.小组内完成说话练习。 2.小组交流写作方法。  3.讨论交流：   (1)要结合文中重点句子来评论人物。   (2)从“住得差、吃得差、劳动条件差、疾病”等方面体会渔民的悲惨生活。 4.学生想象续写“桑娜拉开了帐子……”。 1.“课文运用了哪些写作手法来表现人物性格？”这个问题的重点在于训练学生对写作方法的理解，加深认识，指导以后的习作练习，学生可联系相关知识进行解答，应该是比较简单的。 2.教师要参与学生的讨论，对于学生的回答，只要说到本文的主题上即可，不必要求太全面。  3.学生续写得合理即可，不要限制学生的思维。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《穷人》说课稿 一、说教材  《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。 课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。 二、说教学目标  1.会写“汹、涌”等15个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。  2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。  3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。  三、说教学重难点 1.抓住重点词句，体会其含义。 2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。  四、说教法学法  《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。  为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。  5、 说教学过程  （1） 谈话导入，创设情境。  直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。  （2） 初读课文，了解大意。  让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。  接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。 （3） 学习课文，感悟“穷”。  1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。  2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。  由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。  3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。  背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。 4.教师总结、过渡。    总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。  5.教师小结。  由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。 分析这一部分在全文的作用，体会写法。  （4） 感受桑娜的善良。  引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？  让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。  引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。  引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。  引导性提问：桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。      创设情境，引导拓展交流：  如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）      如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）       师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？      （出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。） 让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。  5.这部分的省略号都有什么作用？  引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。  （五）感受丈夫的态度。 自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。    让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。  结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。  师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。  通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。  （六）体会“心心相印”。  1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？  2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。   3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？  （忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）      4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？  （不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）       对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。  （7） 知识拓展。    文中省略号的作用：  （1） 表明心理活动的时断时续。  如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”  （2） 表示省略递增的次数。  如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”  （3） 表示语意的跳跃。  如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”  （4） 表示说话结巴，欲言又止。  如“我嘛……缝缝补补……”  文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的心理，使人物形象生动丰满，突出了穷人美好的心灵。最后进行知识拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。  （8） 课文小结。  《穷人》这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。 六、说板书设计  板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人的困境与心理，凸显穷人朴实善良的高贵品质。                      ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$nullnullnullnullnull 类文阅读-14 穷人 老人与海（节选） 海明威 鲨鱼快速靠近船尾，在袭击大鱼的时候，老人见它张开大嘴，眼睛怪怪的，牙齿咔嚓一声插进鱼尾上方的鱼肉。鲨鱼的头钻出水面，背也露了出来，老人听见鲨鱼撕开大鱼皮肉的声音，他把鱼叉猛地往下刺向鲨鱼头部，插进两眼之间那条线与从鼻子笔直往后的那条线的交点上。其实那些线是不存在的。只有厚重尖利的蓝色脑袋，巨大的眼睛，咔嚓作响、吞噬（shì）一切的攻击性的嘴巴。不过那是鱼脑所在，老人刺中了这个地方。他用血汁模糊的双手使出全身力气，把鱼叉结结实实地刺了进去。他刺的时候不抱希望，却带着决心和十足的恶意。 鲨鱼翻过身来，老人看见它的眼睛已没有了生气。随后鲨鱼又翻了个身，身上裹了两圈绳索。老人知道鲨鱼已经死了，但它不愿接受死亡。接着，鲨鱼肚皮朝天，甩动着尾巴，咯咯地咬着嘴巴，像一艘快艇似的破浪前进。尾巴击水的地方泛起了白色的水花，绳索绷紧了，颤抖着，最后断掉了。这时，鲨鱼四分之三的身体完全露出水面，在那儿静静地躺了一会儿，老人瞧着它。随后，鲨鱼慢慢地下沉了。 “它叼走了近四十磅肉。”老人大声说。还带走了我的鱼叉和全部的绳索，他想。现在我的大鱼又在淌血了，而且还会有其他鲨鱼来袭的。 大鱼被咬得不成样子，他不想再去看它了。鱼受到袭击时，仿佛他自己受到了袭击。 不过，攻击我那条鱼的鲨鱼被我给宰了，他想。我见到过的登土鲨就数它最大。 好景不长，他想。我现在真希望这是一场梦，希望我根本没有钓到过这条鱼，希望独个儿在床上躺在报纸上。 “但是人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，却不能被打败。”不过我还是很难过，我竟宰了这条鱼，他想。 1.写出下列词语的反义词。 模糊——（ ） 希望——（ ） 恶意——（ ） 2.下列句子是比喻句的是（ ） A.鱼受到袭击时，仿佛他自己受到了袭击。 B.现在真希望这是一场梦，希望我根本没有钓到过这条鱼。 C.鲨鱼肚皮朝天，甩动着尾巴，咯咯地咬着嘴巴，像一艘快艇似的破浪前进。 3.老人是怎样杀死大鲨鱼的？ 4.“一个人可以被毁灭，却不能被打败。”说说你对这句话的理解。 参考答案 1.示例：清晰 失望 善意 2.C 3.老人把鱼叉猛地往下刺向鲨鱼头部，插进两眼之间那条线与从鼻子笔直往后的那条线的交点上，那是鱼脑所在。所以大鲨鱼死了。 4.永远不服输,跌倒了就立即爬起来,失败了就从头再来。 童年（节选） 高尔基 昏暗窄小的房子里，我的父亲摊手摊脚地躺在地板上。 他穿着一身白衣裳，光着脚，手指无力地打着弯儿。 他快乐的眼睛紧紧地闭住了，成了两个黑洞；龇着牙咧着嘴，他像在吓唬我。 母亲跪在他旁边，用那把我常常用来锯西瓜皮的小梳子，为父亲梳理着头发。 母亲围着红色的围裙，粗里粗气地自言自语着，眼泪不停地从她肿大了的眼泡里流出来。 姥姥紧紧拉着我的手，她也在哭，浑身发抖，弄得我的手也抖起来。 她要把我推到父亲身边去，我不愿意去，我心里害怕！ 我从没见过这种阵势，有一种莫名其妙的恐惧。 我不明白姥姥反复给我说的是什么意思：“快，跟爸爸告别吧，孩子，他还不到年纪，可是他死了，你再也别想见到他了，亲爱的……” 我一向信服我姥姥说的任何一句话。尽管现在穿一身黑衣服，她显得脑袋和眼睛都出奇 的大，挺奇怪，也挺好玩。 我小的时候，得过一场大病，父亲看护着我，可是后来，我姥姥来了，她来照顾我了。 “你是哪儿的呀？”我问。 “尼日尼，坐船来的，不能走，水面上是不能走的，小鬼！”她答。 在水上不能走！坐船！ 啊，太可笑了，太有意思了！ 我家的楼上住着几个大胡子波斯人；地下室住着贩羊皮的卡尔麦克老头儿；沿着楼梯， 可以滑下去，要是摔倒了，就会头向下栽下去。所有的这一切我都非常熟悉，可我却从来没听说过从水上来的人。 “我怎么是小鬼呢？” “因为你多嘴多舌！” 她笑嘻嘻地说。 从那一刻起，我就爱上这个和气的老人了，我希望她领着我立刻离开这儿。 因为我在这儿实在太难受了。 1.解释下列词语。 （1）自言自语： （2）莫名其妙： 2.“意思”在字典里解释有：A.语言文字等的意义；思想内容。B.情趣；趣味。C.指礼品所代表的心意。在文中“啊，太可笑了，太有意思了！”的意思是 。 3.“我一向信服我姥姥说的任何一句话”是因为 。 4.“我”为什么爱上了这个和气的老人？ 5.“我”坐过船吗？从哪里可以看出来？ 参考答案 1.（1）指自己跟自己说话；独自低声说话。 （2）没有人能说明它的奥妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。 2.B 3.小时候生病姥姥照顾过我 4.因为姥姥很和蔼，照顾生病的我。 5.没有。我家的楼上住着几个大胡子波斯人；地下室住着贩羊皮的卡尔麦克老头儿；沿着楼梯，可以滑下去，要是摔倒了，就会头向下栽下去。所有的这一切我都非常熟悉，可我却从来没听说过从水上来的人。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$