9《猎人海力布》第一课时（教学设计）2024-2025学年统编版语文五年级上册

走进《猎人海力布》 学习创造性复述 义务教育教科书语文五年级上册第9课 《猎人海力布》教学设计(第一课时) 教材分析: 义务教育教科书采取“人文主题”和“语文要素”双线结合来组织单元。从整个单元来看,五年级上册三单元的人文主题是感受民间故事传递的真善美。语文要素1.了解课文内容,创造性地复述故事;2.提取主要信息,缩写故事。 《猎人海力布》是这个单元的第一篇,是一个动人的民间故事,讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命,不惜牺牲自己,变成了一块石头。这种热心助人、舍己救人的高尚品质,永远值得人们学习。这个民间故事篇幅较长,语言比较平实。 学情分析: 我班的孩子具备较快的阅读速度,较强的概括能力,从概括段落、梳理结构到概括主要内容都可以比较顺利地推进,这些都是概述故事的基础和前提。而从详细复述到概要复述,需要学生熟练地掌握转述、提炼关键信息、删减、改写等技能。这个部分,有的孩子会遇到障碍,所以要重点指导和落实,这是第一个教学重点。它既是为本节课学习创造性复述搭建必要的台阶,又是本单元缩写故事的关键点,所以特别重要。我班学生语感较好、情感细腻、思维灵活,能较好地体会语言文字背后的情感,并能转换角色、变换顺序进行创造性复述。 设计理念: 基于对教材和学生的分析,在教学时,我们以读与思为主,在了解课文内容的基础上,概括课文主要内容,有感情地详细复述故事,再概要复述故事,在此基础上学习转换人称、变换顺序进行创造性复述。本节课教学的核心内容是:民间故事、创造性复述、为缩写作准备。 同时,构建高品质的课堂是我不懈的追求。高品质课堂关键还在于要以学生为“主体”,要让学生在学习中动手、动口、动心、动神,生长智慧、展现活力。基于此,我将采用板块式教学方式,力求通过丰富且环环相扣的学习活动,让学生在自主、探究、交流中习得要领,让其记忆、思考、表达力得到提升,习得语文素养。 教学板块 设计理念 一、聚焦民间故事,情境导入 这两个板块都是为复述提供基础的。接着,从详细复述、概要复述到创造性复述,我们步步推进,落实教学重难点:创造性复述。 二、快速朗读课文,读准读通 三、提炼主要内容,概要复述 习得概括、删减、转述等方法。 四、想象故事情境,体会情感 想象细节,感情演绎海力布的三次劝说,感受他为救乡亲,牺牲自己的舍己救人的精神。感受民间故事传递的真善美。 五、三次转换角色,创造性复述 三次转换角色,分别扮演海力布、乡亲、石头,进行创造性复述。 六、提炼复述方法,总结升华 提炼创造性复述方法,在实践中灵活运用。 教学目标: 1.读懂内容:正确读写生字词语,默读课文,了解课文内容。 2.培养语感:揣摩文字,有感情地复述故事。 3.习得学法:概括梳理故事,详细、概要复述故事,再通过转换人称、变换顺序等进行创造性复述故事。 4.体会情感:感受海力布舍己救人的高贵品质。体会民间故事所传递的真善美。 教学重、难点: 概要复述故事,再通过转换人称、想象细节、变换顺序等进行创造性复述故事。 教学准备: 课件、学习任务单、练习作业单等 教学时间: 40分钟 教学过程: 1、 聚焦民间故事,情境导入 民间故事,口耳相传的经典,老百姓智慧的结晶。 看图猜故事、听歌猜故事、读诗猜故事 小结:民间故事时代久远,经久不衰;情节夸张、充满幻想。今天,我们再一次走进民间故事,学习《猎人海力布》。 【设计意图】 兴趣是最好的老师,上课一开始,师生互动,通过看图、听歌、朗诵等丰富有趣的活动,既聚焦民间故事的特点,又营造充满浓浓语文味儿的课堂氛围。 二、快速朗读课文,读准读通 (一)四字词正音:狂风怒号、大山崩塌、淹没大地 (二)生字词语:酬谢、发誓、叮嘱、焦急、谎话、迟延 (三) 结合语境理解词语:酬谢、叮嘱 【设计意图】 朗朗书声中,一边扫除字词的障碍,一边整体感知课文内容。在语境中理解词义,坚持词不离句,句不离篇,这样有利于培养学生在真实语境中运用语言的能力。 三、提炼主要内容,概要复述 (一) 借助思维导图,概括段意 9.猎人海力布 第1段 这是民间故事。 第2段 海力布热心助人。 第3段 第4段 小白蛇报恩酬谢。 第5段 第6段 小白蛇再三叮嘱。 第7段 海力布听到灾难将至的消息。 第8段 海力布劝村民搬离。 第9段 第10段 村民悲痛搬家。 第11段 人们纪念海力布。 【设计意图】 通过思维导图,帮助学生把课文阅读与理解的重点指向文本的核心内容。通过提供段意给学生参考,留几段让学生来概括,这样边扶边放,帮助学生更快速、更准确地提炼各段关键信息,培养和提升概括能力。 (二)梳理故事情节,提炼内容 1.这个故事一共11个自然段,相关的情节可以合并,课文写了海力布的哪几件事? (1)救小白蛇 得到宝石 (2)听到鸟语 得知灾害 (3)为救乡亲 变成石头 2.这个故事,先写起因和经过,最后写结果,这样的表达顺序叫做顺叙。 3.概括课文的主要内容。(板书:得到宝石、得知灾害、变成石头) 【设计意图】 在概括段意的基础上梳理文章结构,明确表达顺序、概括主要内容,层层推进,水到渠成。明确“顺叙”,为后边通过改变表达顺序来进行创造性复述做铺垫。 (3) 详简对照,探究概要复述 1.学生详细复述故事片段(课文的1-4自然段) 2.明确:尽量运用原文的词句,用自己的话进行具体描述,叫详细复述。 3.出示本内容的概要,大家一起说一说。 4.明确:提炼主干、压缩内容,用很简洁的语言来讲,叫做概要复述。 5.出示第四自然段同内容的详细复述和概要复述两个版本,对照分析是怎样通过概括、删减、改写、转述等方法来进行概要复述的。 【设计意图】 从详细复述到概要复述,是本节课的第一个教学重难点。学生从具体的文段中通过细致的对比和分析,去感知、探究两者的不同,掌握如何进行概要复述。探究其要领:转述、删减、改写等,紧接着就马上进行巩固练习,讲实效、高效。 (四)巩固练习,习得概要方法。 1.转述: (1)出示句子:仔细一听,那只带头的鸟说:“咱们赶快飞到别处去吧!今天晚上,这里的大山要崩塌,大地要被洪水淹没,不知道要淹死多少人呢!” 这里直接引用鸟的语言, 请你把鸟所说的话来转述给大家听。 (2)同学交流汇报: 出示转述后的文句,观察和分析:标点符号、人称和句式的变化。 2.概要: (1)出示第七段原文 (2)这段话讲了什么?请你提炼重要信息,用简洁的话进行概要复述。 (3)学生交流汇报,点评其是否掌握概要复述的方法。 【设计意图】 我们采用这样的策略来教学,充分调动了学生的积极性,使他们掌握知识快、探究能力强、思维水平高,从而达到预期教学效果。攻克最难的转述的部分,概要变得轻而易举! 四、想象故事情境,体会情感 (一)默读片段,提炼关键信息 当海力布得知这样一个消息时,他是怎么想,怎么做的呢?请默读第8.9自然段,用横线划出相关的语句。 (1)他急忙跑回家对大家说:“咱们赶快搬到别处去吧!这个地方不能住了!” (2)海力布急得掉下了眼泪,说:“我可以发誓,我说的话千真万确。相信我的话吧,赶快搬走!再晚就来不及了!” (3)要救乡亲们,只有牺牲自己。他想到这里,就镇定地对大家说:“今天晚上,这里的大山要崩塌,洪水要淹没大地。你们看,鸟都飞走了。” (二)聚焦三处话语,体会人物情感 1.这三处话语,句句都饱含着海力布强烈的情绪,你从哪些词语体会到了他的情绪?请圈出来。(图示梳理情节:) 急忙跑回家 急得掉下了眼泪 镇定 2.除了这些提示语,句子中还有什么也传递着海力布强烈的情感呢? 关注海力布的话语,体会情感,演绎角色。 关注四个感叹号,体会海力布的心情。 3.体会情感,感情朗读 第一次:他急忙跑回家对大家说…… 第二次:海力布急得掉下了眼泪,说…… 4. 思量抉择,感受人物品质 可是,再怎么急都没用,乡亲们就是不肯搬走。 说出来,(就会变成石头;)不说,(乡亲们不肯搬走。) 最后,他是怎样想,怎么做的?-要救乡亲们,只有牺牲自己。 理解“牺牲”:这“牺牲”不同于一般的死亡,海力布是为了什么而献出自己的生命? 我们看到了海力布怎样的品质?(相机板书:舍己救人) 5.紧扣“镇定”感情朗读 【设计意图】 快慢结合,详略得当,有张有弛的课堂教学更富节奏之美。这个环节我们从理性的概述中跳出,通过入情入境、想象细节、感情朗读,体会海力布为救乡亲而牺牲自己的大义,体会他舍己救人的优秀品质。不纠缠,不拖沓,为即将铺开的转换角色来复述做好铺垫。 五、三次转换角色,创造性复述 (一)扮演“海力布”,说清事情的经过 接着,他就把怎么得到宝石,怎么听见一群鸟议论避难,以及为什么不能把听来的消息告诉别人,都原原本本照实说了。 同学们,此刻你就是海力布,你要怎样给大家原原本本照实说清事情的经过呢? 1.先自言自语练习。提醒:你是谁?你要说给谁听?怎样才能说清楚? 2.同桌互说互评。 3.学生代表上台复述。 4.评价反馈。 【设计意图】 海力布是故事的主角,让学生用他的身份来讲述事情经过,几乎再现了故事的画面。同时,这也能有效检验学生对故事主要内容的把握是否恰当。练习前的提醒很关键, 提点孩子注意讲述者身份和听者意识,讲述起来才更有针对性和现场感。 (二)扮演“乡亲”,讲述得救的故事 海力布刚说完,就变成了一块石头。大家都非常后悔,非常悲痛。 如果你就是其中一位村民。在搬离的路上,你听见巨响,看到村子被淹没,你深知海力布是为了救大家才牺牲自己而变成石头的。那么,看着这石头,你又会怎样跟别人讲这个故事呢? 1. 自己练习-同桌互说互评-代表复述-评价反馈 2.这次先讲故事的结果,再讲故事的起因和经过,这样的表达顺序叫做“倒叙”。 3.根据自己表达的需要,而改变课文的顺序来复述这样讲故事,更加灵活自如。 【设计意图】 品质课堂不仅仅是知识传递的场所,更是人性养育的殿堂。情感层层推进,话语便有了温度。在乡亲悲痛搬离的情境中,学生扮演乡亲来复述,是满怀感恩之心的。这样既培养了学生转换角色来讲述的能力,又感受和表达了故事所传递的真善美。 (三)扮演“石头”,写写自己的来历 小练笔:扮演“石头”,写一写自己的来历。 人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头。 如果你就是这块石头,请你根据课文内容,给大家简要地介绍自己的来历。 学生练笔-代表上台复述-修改评价 【设计意图】 孩子们在充分阅读、深入理解作品的基础上,在感情朗读、展开想象和两次转换角色复述之后,继续角色转换, 以“石头”的身份来写自己的来历。从口头语言训练顺利过渡到书面语言训练,水到渠成,事半功倍。 六、提炼复述方法,总结升华 同学们,今天我们学习民间故事《猎人海力布》,多次转换角色来复述故事,以旁观者,以海力布,以村民,甚至以石头的身份来复述。在复述时,可以顺叙,可以倒叙,还可以展开想象来复述。这都是创造性复述。每一次创造性复述都意味着你表达的角度不同,重点不同,表达更加灵活自如。 【设计意图】 有效组织课堂、精心设计教学活动、时间分配合理、过程组织严密、反馈评价及时、让每个环节都高效扎实,正是我对品质课堂的追求。我力求通过这节课让学生更多地参与、自主探究、学习有进步、体验多、感悟多。 ( 主板书: 副板书: 9. 猎人海力布 得 到 宝石 得知灾难 变 成 石头 )板书设计: 【设计意图】 板书设计清晰、鲜明、简约。不仅是对文本核心内容的直观呈现,对本课人物品质的高度概括,同时,也是对本次教学重难点-学习创造性复述的高度凝练。 ( 舍己救人 ) 作业布置: 1.继续完成小练笔,练习复述,把这个故事讲给大家听。 2.推荐阅读 《中国民间故事集 》,选择你喜欢的一个故事,练习创造性复述故事,为口语交际“讲民间故事”做准备。 【设计意图】 推荐学生阅读《中国民间故事集 》,切合单元主题,有效拓展课外阅读。 练习创造性复述故事能有效地巩固和升华课堂所学,习得积累和运用语言的能力。 附:第二课时教学目标: 1.读写运用:正确读写、理解和运用本课生字词语。 2.深化写话:继续完成小练笔,并评析、修改、提升。 3.缩写故事:提取主要信息,把课文缩写成一个简短的故事。 【设计意图】 第二课时的集中生字词教学、深化写话以及缩写故事,都是基于单元整合理念下的教学设计,让学生语文素养的习得既能落到实处,又有所依托、水到渠成。 3 / 4 学科网(北京)股份有限公司 $$