3《天窗》教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

统编小学语文四年级下册第3课 天 窗 【单元语文要素】 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 【教学目标】 1. 认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”两个字。 2. 默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 3. 有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 【教学重点】 抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 【教学准备】 课件，田字格贴 【教学过程】 一、揭题导入，交流展示： 师：同学们，今天我们一起来学习一篇新课文，题目是《天窗》。请同学们齐读课题。 师：有谁见过天窗吗？说说它的样子。 生交流。 师：原来这是天窗带给你的印象。（出示天窗图片）江浙一带有种老房子，具有这种建筑特色——天窗。1934年，我国现代著名作家茅盾先生写过一篇关于童年记忆的文章——《天窗》。今天，就让我们一起走进课文，看看茅盾笔下的天窗是什么样的。 （设计意图：“天窗”不是每个学生都曾见过，课前交流，激发出孩子们的好奇之心，相机展现天窗图片，激发学生的学习兴趣。） 二、初读课文，整体感知： 1.出示阅读要求： 自由朗读课文，读准字音，读通句子。遇到自己喜欢的句子，多读几遍。 2.检查朗读，出示词语： 慰藉 猛厉 锐利 卜落卜落 闪闪烁烁 教学：“卜落卜落” 师：这个词出现在什么地方？ 生读。 引导学生了解“卜落卜落”是拟声词。 （设计意图：“卜落”一词，现在很少见，是本文的特殊用法。在认读词语的基础上，做到正音，并结合文中的语句，理解“卜落卜落”是拟声词。） 3.指导书写：“慰”、“藉” 师范写，生同时书空。 师范写时相机讲解：“慰藉”二字，都是上下结构的字，但写起来大不一样。“慰”字上大下小，这个形声字上面的“尉”字笔画较多，所以要写得紧凑些，“心”字要紧贴上面这一部分；“藉”字是上小下大，草字头写得扁一些，下半部分的左右结构要紧凑，横画较多，要注意避让和穿插。书空后，提醒学生采用正确的坐姿和握笔姿势，在书上各写一个“慰”、“藉”。 4.默读课文，思考问题： 说说天窗在哪儿？为什么要开天窗？用文中的语句回答。 生交流回答，相机出示： “于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作‘天窗’。” “碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。” 师：这样的句子很重要，向我们介绍了天窗的来历。谁能加上关联词，用自己的话，把这两句话合成一句话。 生作答。 （设计意图：结合本单元语文要素，通过设计问题，找出文中的重要语句，了解天窗的来历，并为下面教学环节中找关键句打下基础。通过把两句话合并成一句话的练习，理解文中两个语句的关系。） 三、抓关键句，理清脉络： 1.师：天窗对于大人们来说，是采光用的。对于孩子们来说，又意味着什么呢？请同学们默读课文4-7自然段，找找看。 2.默读课文4——7自然段，引导学生抓住文中的关键语句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，相机理解“慰藉”一词的意思。说一说，你在什么时候需要慰藉。 3.思考：在什么时候，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？ （设计意图：让学生通过默读课文，整理文章脉络，聚焦两个场景。找到文中反复出现的语句，明白这就是课文中的关键句。加深对关键句的理解，有利于更好地理解课文内容。） 四、深入学文，体悟情感： （一）聚焦第一场景，指导学习4、5自然段 1.过渡：小小的天窗在什么情况下成为孩子们唯一的慰藉呢？抓住“这时候”一词，引导学生找出文中第一个场景。 预设：夏天阵雨来时。（课件出示第4自然段内容） 2.指名读第四自然段，说说此刻孩子们的心情如何？ 生交流。 预设1：孩子们会感到失落。原本想在雨里跑跳、看闪电，可是却被大人们只喊回了屋里。 预设2：孩子们会感到孤独。夏雨来时，一定是和小伙伴们在一起玩耍的，可是被大人们喊回家后，只能呆在像地洞似的屋子里了。 师：你们走进了孩子们的内心，带着对孩子的理解读一读。 3.师：自己有过同样的经历吗？说一说。 生交流。 师引导学生，带着自己的感受再次读一读。 4.过渡：黑得像地洞似的屋子，关住了孩子，但是关不住孩子们渴望飞翔的心。于是，孩子们把目光投向了小小的天窗。那小小的天窗给了孩子们什么样的慰藉呢？生自由朗读。（课件出示第5自然段内容） 师：透过天窗，孩子们看到了什么？想象到了什么？ 生交流。 师：想想看，关在屋子里的孩子，此刻会怎么看天窗上的雨脚、一瞥而过的闪电呢？ 生交流，抓住文中“想象到了……想象到……”的句子，想象此时外面的世界，体会屋外的“电闪雷鸣、风雨交加”。 师生合作读第5自然段。 师：难怪作者说：“小小的天窗是你唯一的慰藉。” 小结第一自然段学习方法。 （设计意图：课文的语言优美，情感上“抑-扬-抑-扬”起伏，因此主要采用以读代讲的方法，引导学生体会孩子们透过天窗看到的事物极其简单，但是通过锐利的想象，孩子们在脑海中创造了一场威力无穷的风雨。在教学中，有意识地抓住文中的关键句，反复出现，意在培养学生通过理解关键句，体会课文情感。） 5.学习课文6、7自然段： 师过渡：下面我们用上刚刚的学习方法，自主学习课文中的第二个场景。 出示学习要求：默读课文6.7自然段，思考：为什么小小的天窗又是你唯一的慰藉？划出自己感受深的语句，有感情地读一读。 （1） 生默读，作上记号，有感情地说。 （2） 指名读。说说为什么对这一部分感受很深？ （课件出示第6自然段内容）生交流，再次读语段。 （3） 这时候，孩子们又看到了什么?想象到了什么？ （课件出示第7自然段内容） （4） 想象说话： 你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰…… 也许是__________________________ 师：哇，夜的美丽神奇，就这样在你的想象中展开。 （5）男、女生合作读第7自然段。 （6）师生配乐朗读6.7自然段。 师：难怪作者说：小小的天窗是你唯一的慰藉。 五、总结全文，拓展延伸: 1.请一生朗读第8自然段，结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。 2.师小结：现在在江南的农村，还保留着这样的“天窗”。比如，浙江嘉兴的桐乡，江西婺源的李坑。要是以后有机会，寒暑假可以跟着爸爸妈妈去看一看，写一写你眼中的天窗。 【板书设计】 3 天窗 看 到 想 象 夏雨来时 雨脚 威力无穷 闪电 晚上“休息”时 星 云 美丽神奇 黑 影 “无”——“有”“虚”——“实” 2 学科网（北京）股份有限公司 $$