习作：我和___过一天（教学设计）-2024-2025学年语文四年级上册统编版

四年级上册第四单元习作《我和 过一天》 【教材分析】 《我和 过一天》是统编教材四年级上册第四单元习作教学内容。本单元以神话组元,编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文,都是中国古代神话和古希腊神话中的经典,体现了古人对自然、对世界的独特理解和神奇想象,每个故事中都有鲜明的人物形象。 本单元有三个语文要素,分别是“了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”和“展开想象,写一个故事”,其中,前两个要素指向阅读,后一个要素指向表达。 本单元习作以“我和 过一天”为话题,要求学生选择一个感兴趣的神话或童话人物,想象自己与他过一天会发生的故事,进一步鼓励学生大胆想象,并乐于表达。教材分为三个部分,第一部分引导学生从熟知的神话和童话人物打开话题,突出人物的个性特点,唤醒学生的阅读积累。第二部分提示习作内容,通过问题与情境启发习作思路,第三部分提出交流、修改与誊写要求,提示学生先说后写,强调习作后还需听取同学的意见认真修改,并誊写清楚。 统编教材建构了具有整体性、关联性和发展性的语文学习目标体系,每堂课都有自己的坐标。《我和 过一天》是想象类习作,从属目标体系中的想象序列,年级与年段不同,教学侧重点也有所不同。其中,三年级侧重大胆想象,四年级侧重展开丰富的想象,五六年级侧重合理想象。本次习作在三年级顺着事物特点想开去的基础上,要求展开丰富的想象,进一步发展学生的想象能力;同时,教材为想象设置了一定的限制条件,这是在为高年级展开合理想象作铺垫。 “写清楚”是第二学段的习作训练重点,但本课教学不宜从明面上直奔指导学生“如何写清楚”,让“写清楚”以隐在的方式存在更为合理。主要有两个方面的原因:其一,统编教材在四年级上册第五单元才首提“写清楚”,之前均要求“写下来”“写好了读给同学听,看看有没有不通顺的句子”,无论记实类习作还是想象类习作都重在记录下来并文从字顺。而文从字顺是每次习作都有的要求,属于指向“写清楚”的一般性目标。其二,语言是思维的外壳,想象类习作当以发展学生的思维能力为引擎。从本质上说,学生写不清楚这类习作,是因为想象没展开,脑海里没形象、没连续的画面。如果学生的想象丰富了,就可以怎么想就怎么写,文从字顺地记录下来,自然就清楚了。 统编教材的每个单元都是一个整体,遵循“阅读铺路,由读到写”的编写理念,建立起完整清晰的目标链条和实践链条。设计教学时,应该把整个单元拉通考虑,合起来形成打向单元核心目标的组合拳。教学过程中,注意搭建三种支架-方法支架、程序支架、范例支架,让思维过程可视。 【教学目标】 1.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物,联系人物特点展开想象,写一个故事。 2.能在故事中新奇有趣的地方停下来,想一想“人物表现”或“神奇景象”,让故事中的想象更丰富。 3.能修改加工自己的习作,在分享交流中体验表达乐趣。 【教学重难点】 能在故事中新奇有趣的地方停下来,想一想“人物表现”或“神奇景象”,让故事中的想象更丰富。 【教学准备】 1.教师准备:多媒体课件、习作纸。 2.学生准备:⑴以思维导图的方式制作最喜欢的神话或童话人物的人物档案。包括人物名称、外形特点、法宝武器、本领、性格品质、独特的经历等。⑵一只黑笔、一只红笔。 【教学过程】 一、创设语境,激发表达动机 1.引导:孩子们,瞧,这些神话、童话人物聚在一起聊天呢!一起听听!(播放情境一) 2.揭题:和神话童话人物过一天,你们期待吗?今天,就让我们展开丰富的想象,创编我和神话童话人物过一天的故事!读读课题。 板书:展开丰富的想象。 3.借助教材图片,提问:看,孙悟空来了,小朋友们立刻围了上去,他们想和孙悟空去做什么呢?(播放情境二) 4.交流分享 ⑴要点一:去他的世界 ①引导:孙悟空的世界,神奇无比。如果你和孙悟空过一天,去到他的世界,你会和他去做什么呢?(板书:他的世界) ②学生交流。 在评价语中点拨学生内心的愿望: 预设1:想做正义的英雄 预设2:想品尝人间没有的美味 …… ③小结:在想象的故事里,藏着我们内心深处的美好愿望呢。 ⑵要点二:来我的世界(播放情境三,利用孙悟空参加运动会的情境,想新奇的经历) ①引导:换个思路,孙悟空也可以来我们的世界哦!看,我和孙悟空来到运动会赛场,他会参加什么项目?过程中会有什么新奇的经历呢?(板书:我的世界) ②学生交流。 在评价语中引导学生联系人物特点想故事,并引导学生向真向善向美。 5.小结:只要我们联系人物的特点去想象,就会有这么新奇的经历!这就是想象的乐趣!我们甚至可以一起穿越时空,去往一个我们都陌生的世界,一定也很有意思。(板书:人物特点,陌生世界) 【设计意图】借助教材中的插图创设语境,激活言语经验,通过任务驱动激发学生的表达动机。同时,创造性利用教材资源,给插图中的人物标注名字,为后续交流指向更明确作准备。 二、展开想象,说写新奇经历 (一)展开想象,说说新奇的经历。 1.(播放情境四)引导:你想和谁过一天?去哪里?做什么?这个过程中,会有什么新奇的经历呢?展开丰富的想象,和同桌交流交流。(板书:选人物、择地点、定事情、想经历) 2.交流分享。 在评价语中注意从三个方面引导学生: ⑴引导学生联系人物特点想故事。 ⑵引导学生故事中不仅有要有“他”的表现,还要有“我”的参与。 ⑶引导学生故事创作体现真善美。 【设计意图】搭建程序支架“选人物 择地点 定事情 想经历”,帮助学生明确完成表达任务的路径,开启儿童的系统思维。程序支架支撑起的,不只是简单的信息输入与存储,还将引导他们筛选信息、理清思路。新旧经验相互作用,引发原有认知结构的调整和变化,并逐步深化为整体观照的言语智能结构。 (二)学生写作 1.(播放情境五,出示写作要求)引导:还等什么,开始吧!刚才是这样想的,现在你就这样写,读读小贴士,会有帮助哦!时间8分钟,直接写故事中最新奇的部分。 写作要求: 小贴士 ①创编的故事与人物特点有关。 ②“我”和他有新奇的经历。 ③新奇的经历中有丰富的想象。 2.学生创作,师巡视指导。 【设计意图】全面调动学生已有表达储备和阅读经验,给充足时间展开想象写“我”和神话或童话人物过一天的新奇经历,顺应表达的自然发生,为找到学习起点做准备。 三、交流评价,找到表达困难 1.展示一位学生的习作,提示其余同学对照评价标准听故事。 提出要求:老师刚才看到了好多神奇有趣的故事,谁来讲一讲你的故事?其余同学对照评价标准听一听,看看他的故事能得几颗星? 出示评价标准: 评价标准 星级评价 ①创编的故事与人物特点有关。 ②“我”和他有新奇的经历。 ③新奇的经历中有丰富的想象。 2.师生一起评价,找到想象不够丰富的地方,用符号做标记。 3.同桌互评,用符号标记出同桌习作中想象不够丰富的地方。 【设计意图】借助习作评价单,引导发现习作中普遍存在“想象不够丰富”的问题,找到学习起点,找准表达困难。 四、建构方法,让想象更丰富。 (一)观看微课,学习方法。 1.播放微课,提示学生:开开也遇到了跟大家一样的问题,不过他可已经解决了哟,怎么做到的呢?认真看,认真听。 微课范文: 修改前: 我们来到游乐园以后,哪吒看见了过山车,以为那是妖怪,一下就举起过山车,我赶紧大喊:“你快放下!这是用来玩儿的!”哪吒这才放下了过山车。我带他坐了上去,没想到刚才英勇无比的哪吒竟然害怕得大叫起来。和哪吒坐过山车可太刺激了! 修改后: 我们来到游乐园以后,哪吒看见了过山车,以为那是妖怪,他大喊一声:“妖怪!休要害人!”刹那间,他变出三头六臂,踩着风火轮嗖的一下飞到过山车上空,伸出六只手臂,一下就举起过山车,我赶紧大喊:“你快放下!这是用来玩儿的!”哪吒这才放下了过山车。我带他坐了上去,没想到刚才英勇无比的哪吒竟然害怕得大叫起来。他的嘴里发出一道强光,把天都劈开了。我感到大地都在抖动,过山车不仅上下飞腾,还左右摇晃起来。等哪吒停止大叫,周围立刻恢复了平静。和哪吒坐过山车可太刺激了! 2.引导学生总结从不同角度让想象更丰富的方法。 引导:孩子们,学会了吗?想人物表现时,我们可以想一想他说什么,做什么,有什么表情,还可以想一想另一个人的反应。想象神奇景象时,可以想一想看到的、听到的或感受到的,让故事中的想象更丰富。(板书:人物表现:说什么、做什么、有什么表情;神奇景象:看到、听到、感受到) 【设计意图】充分挖掘教材资源,合理利用教材插图中的留白继续创设语境。给图中席地而坐的小男孩头设计语言,针对“想象不够丰富”的问题,搭建范例支架,引导学生在故事中新奇有趣的地方停下来,想一想“人物表现”(说什么,做什么,有什么表情)或“神奇景象”(看到、听到、感受到),让故事中的想象更丰富,满足学生的表达需求,形成本堂课的增长点。 (2) 运用方法,修改习作。 1.引导学生运用方法,同改刚才展示的那篇习作。 引导:现在,我们也用这样的方法来试一试。看看这儿,你想到了什么?人物的表现还是神奇的景象? 2.修改自己的习作。 ⑴明确修改任务:就像这样,在你觉得新奇有趣的地方停下来,展开丰富的想象,改一改吧! ⑵学生根据微课的学习,修改自己的习作,提升表达质量。老师巡视,相机指导。 五、分享习作,体验表达乐趣 1.学生上台展示。 2.评价修改后的地方。 3.同桌再次互评分享,关注修改后的部分。 出示评价标准: 评价标准 星级评价 ①创编的故事与人物特点有关。 ②“我”和他有新奇的经历。 ③新奇的经历中有丰富的想象。 (关注人物表现,神奇景象 ) 4.课堂总结:今天,我们不仅创编了自己和神话童话人物的新奇故事,还通过想人物的表现、景象的变化,让故事中的想象更丰富。这一天里,可能还有其他新奇的经历,你也可以用上今天学到的方法把自己的想象写下来,再为故事加上开头和结尾,就太完美了。 我们也该和神话童话小伙伴说再见了。希望孩子们回去后,能继续张开想象的翅膀,创编新奇的故事,丰富童年的生活。 【板书设计】 第 1 页 共 4 页 学科网(北京)股份有限公司 $$