（四川省创新实验赛课）跨学科STEAM项目式教学：《智慧农场自动延时拍摄》实验教学说课（课件）-2023-2024学年六年级下册科学教科版

STEAM跨学科融合 智慧农场自动延时拍摄系统 从新课标寻找科学、劳动教育与信息科技的融合点 义务教育信息科技课程标准 内容围绕信息意识、计算思维，数字化学习与创新，信息社会责任四个方面的核心素养，以数据、算法，网络、信息处理，信息安全，人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生认知发展规律，体现出循序渐进和螺旋式发展的特征，其中，小学低年级注重学生的生活体验，小学中高年级引导学生初步学习基本概念和基本原理，并体验其应用，强调跨学科主题。 义务教育劳动教育课程标准 是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，强调新技术的体验与运用，如三维打印技术，激光切割技术，智能控制技术等，通过进行劳动体验和技术运用，改变传统加工方式，提高生产效率和生活品质，感受新技术在提高生产效率，产品质量及创造性解决问题等方面的重要作用，感受现代劳动教育中的创新精神。 义务教育科学课程标准 利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题，引发学生认知冲突，激发积极思维。倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程;重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、应用和迁移，促进学生自主学习和合作学习。 2 创建真实问题环境 紧密结合蒲江地方经济文化和学生生活实际开发开展项目式教学 第一部分：教学情境预设 3 蒲江县位于成都市的西南近郊 是成渝地区双城经济圈的重要节点 成 都 蒲江 定位：蒲江 2020年1月，中央财经委员会提出要推动成渝地区双城经济圈建设； 2020年10月，中共中央政治局审议《成渝地区双城经济圈建设规划纲要》，提出推动成渝地区成为具有全国影响力的重要经济中心、科技创新中心、改革开放新高地和高品质生活宜居地，打造带动全国高质量发展的重要增长极和新的动力源； 2021年2月，《国家综合立体交通网规划纲要》提出，将京津冀、长三角、粤港澳大湾区和成渝地区双城经济圈作为四“极”，建设面向世界四大国际性综合交通枢纽集群。 4 蒲 江 优质茶叶种植区 10万亩 蒲江县 5 蒲 江 猕猴桃种植区 10万亩 蒲江县 6 蒲 江 柑橘种植区 25万亩 蒲江县 7 蒲江县作为全省的农业大县，很多学生家庭都从事农业种植，蒲江县“蒲江雀舌”“蒲江猕猴桃”“蒲江丑柑”三个地标产品凭借强大的竞争力和影响力，成为区域品牌(地理标志产品)榜单前40强，品牌价值总量超过500亿元，并全部进入全国40强。但是近年来，这些地标产品的价格去区域下滑的趋势，很重要的原因之一，就是很多农户片面的为了提升产量，大面积的使用农药和化肥，片面追求产量，却忽视了产品质量。如何让学生作为地区的主人，发现问题，并尝试解决问题呢？ 8 解决方法 探索真实问题的原因 第2部分：项目式教学过程 10 在真实的问题情景中，实现跨学科的无缝融合 加强与学生生活和社会实际的联系，坚持因地制宜，宜工则工，宜农则弄。 注重培养学生社会责任感。 在前期社会调查的基础上，开展主题讨论 讨论与争执 正方观点认为：化肥和农药能够保证果子的结果率，还能保证果子的大小，这些都会直接影响果子的销售； 反方观点认为：化肥和农药会破坏果实本来的营养价值，同时造成农药残留，消费者食用以后，会间接对身体产生不良影响。 究竟谁的主张是正确的呢？老师并没有急于给出答案，基于学生学生的真实需求，开展系列劳动与信息科技的融合探究课程。 16 我们今天的讨论实际上也在蒲江县两河村真实发生 在实验教学中融合信息科技 第2部分：项目式教学过程 20 将真实问题切换到学生的课程学习中 劳动教育 信息科技 小学科学 分组对比试验 在首先，在实验室用豆芽发芽的实验，通过模拟酸性土壤和碱性土壤，观察并记录其生长过程，要求学生记录土壤酸碱度，并拍照记录豆芽的生长过程。面对拍照记录的要求，学生们表达了自己的困惑，因为整个观察过程时间比较漫长，如何才能实现自动记录数据和拍摄图片的功能呢？ 22 对比种植实验 23 学科知识的融合 如何观察 如何记录 数据 可视化 通过行空版实现延时摄影以及酸碱度记录 26 通过延时拍摄观察，学生发现，豆芽在中性土壤中生长的比较好，在酸性土壤和碱性土壤中生长迟缓、甚至溃烂。 + 实地测量 通过检测，孩子们发现了土壤的性质呈现酸性，酸性的土壤对我们蒲江的地标农产品有什么影响呢？ 28 远程连线劳模专家 第2部分：项目式教学过程 30 面对专业的问题，孩子们通过网络连线省市劳模，农业技术专家杨老师，进一步了解土壤的酸性形成原因，杨老师作为学校课外劳动教育校园辅导员，给出了专业的讲解，通过杨老师的讲解，孩子们明白了大量使用化肥造成土壤酸性的危害。 31 实地考察问题解决方案 第2部分：项目式教学过程 32 实地考察 在农业种植中，同时还使用了多种科技产品与技术，有效的减少了化肥的使用量，目前有机田地里面的果品质量正在得到有效的恢复。 在与果农的调查中发现，通过每株柑橘增施10公斤生物有机肥，通过挂捕食螨、食诱剂、性诱剂，安装太阳能杀虫灯等，打药的次数减少了一半，现在不但生产成本降下来了，而且树势优良，每斤售价提高0.2元每亩增收2000多元。　通过劳动教育与信息科技的融合，以真实问题的项目驱动，形成跨学科STEAM主题项目式的综合实践活动，即培养了学生的劳动核心素养，有效帮助学生在劳动实践过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展的价值观、品格和关键能力，同时也培养了学生信息素养，构建知识提升，问题解决能力。 34 有机肥替代化肥、绿色防控替代化学防治。在有机农场酵素生产基地，学生们发现，剩菜残渣、树叶、残次果子，只要是含有有机质的东西，通过加黄糖、水，按照一定比例，经过三个月的发酵，都可以做出酵素，原材料里的氮、磷、钾等元素，又施回土壤，还能增加土壤有机质。 面对土壤偏酸性的问题，有什么办法可以解决吗？从而恢复我们果品的品质，重新树立家乡农产品的品牌与品质呢？通过组织学生前往有机农庄进行考察，孩子们了解到，蒲江在农业种植中，正在推行和实施“两个替代”的做法：有机肥替代化肥、绿色防控替代化学防治。在有机农场酵素生产基地，学生们发现，剩菜残渣、树叶、残次果子，只要是含有有机质的东西，通过加黄糖、水，按照一定比例，经过三个月的发酵，都可以做出酵素，原材料里的氮、磷、钾等元素，又施回土壤，还能增加土壤有机质。 35 将知识运用到实践中 第2部分：项目式教学过程 38 谢谢大家 $$