第2课时 进位加（教案）-2024-2025学年二年级上册数学人教版

第2课时 进位加 课题 进位加 课型 新授课 设计说明 由理论到实践，加深学生的理解程度。 在教学进位加法时，首先引导学生理解其理论依据，随后通过实际操作，如使用计数器等工具，让学生动手实践进位加法的计算过程。这种方式从理论到实践的学习，有助于学生更深入地理解进位加法的本质，提高他们的计算能力，并促进逻辑思维的发展。 探索学习，培养学生的主动思考能力。 在教学活动中，激励学生主动探索进位加法的计算方法。通过设计启发性问题，引导学生积极思考，激发他们对于解决问题的好奇心。学生在探索过程中不仅能够发现和修正错误，还能在分享自己的解题思路时，增强主动思考和解决问题的能力，从而培养学生的创新思维。 学习目标 掌握100以内两位数相加，当个位数相加结果达到或超过10时，实施进位操作，将10或更高数值进至十位，完成正确的加法计算。 通过合作学习，观察并提炼两位数相加时的进位规律，探索并比较多种计算途径，总结各自的优缺点。 培养积极的倾听态度，将学到的进位加法技巧应用于现实生活中的计算任务，增强解决实际问题的能力。 学习重点 学习100以内两位数相加时，个位和十位相加可能导致的进位规则。 明确当个位相加的结果达到10或者超过10时，需将10或超出部分向十位进位，并完成十位的加法运算。 学前准备 教具准备：课件小棒 学具准备：小棒 课时安排 1课时 教学环节 导案 学案 达标检测 一、引入新课。 教师提出一个抽象的数学问题。 引导学生独立思考，并口头表达出需要解决的算式。 提问：分析这个算式，如果个位数字相加超过了9，我们应该怎么进行计算？有没有什么规则需要遵循？ 提出问题：小红有37个铅笔，小蓝有29个铅笔，他们一共有多少个铅笔？列出算式37+29。 学生尝试计算个位相加，发现个位相加等于16，比10大，思考计算方法。 直接写得数。 24+33=57 41+45=86 36+27=63 15+52=67 20+14=34 31+16=47 (1) 小华和小丽一共读了多少本书？ 28+34=62(本) (2) 小强和小东一共收集了多少张邮票？ 19+23=42(张) 他们一共摘了多少个苹果？ 43+17=60(个) 在里填上合适的数。 《小小探险家》这部动画片已经播了25集，再播7集就播完了。 25+7=32(集) 二、自主探索，体验新知。 安排学生独立探索，并讲述自己的计算思路。 指导学生运用教具，如小棒，来探究计算法则。 鼓励学生依据小组讨论的结论尝试进行竖式计算，同时进行演示。 师生一起总结100以内两位数加两位数进位加法的计算法则。 师：同学们，我们来思考一下，两位数加两位数的进位加法应该如何操作呢？ 小组合作，探讨计算方法并交流步骤。 生1：我们组计算的算式是56+37，我们的做法是将56中的50和37中的30相加得到80，再将6和7相加得到13，最后将80和13相加得到93，所以56+37=93。 生2：我们运用分解法，先算50+30=80，再算6+7=13，然后把两个结果合并，80+13=93，因此56+37=93。 …… 学生分小组利用计数器进行计算，并选派代表演示计算步骤。 小组1：5个十位加3个十位等于8个十位，6个个位加7个个位等于13个个位，即1个十位和3个个位，因此总共是9个十位和3个个位，即93。 小组2：将13个个位转换成1个十位，那么就是8个十位加上1个十位再减去3个个位，等于9个十位和0个个位，实际上是93。 进行竖式计算，并讨论计算过程，确保理解当个位相加满十后需向十位进位。 学生交流算法后，共同总结：每当个位相加的和达到十时，应向十位进1，加十位时必须包括进位的数。 三、巩固练习。 学生独立完成教材第8页“做一做”。 请判断以下计算是否正确？并对错误进行纠正。 下列各题中的空格应填写什么数字？ 4名学生上台演示计算过程，其他学生在座位上同步进行计算，随机邀请学生口头阐述计算步骤，集体对可能出现的错误进行纠正。 学生独立解决题目后，相互分享计算过程：第一题中十位相加不满十，因此不需要进位；第二题中十位相加虽满十但个位没有正确体现进位。 学生首先独立思考解题策略，然后在小组内展开讨论交流，接着个人独立完成练习。 (5名学生上台展示解题过程)，全班随后汇报各自的解题思路，共同指出并纠正解题过程中的错误。 教学过程中老师的疑问： 四、课堂总结。 说一说本节课的收获。 布置作业。 归纳本课时学习的两位数加两位数进位加法的计算步骤和关键要点。 分享在学习进位加法过程中自己的体会以及遇到的困难和解决方法。 五、教学板书 六、教学反思 在讲解两位数相加的计算方法时，学生常会遇到困惑。为了帮助他们克服这一难点，我打算通过自主探究让学生发现计算的规则。首先，我会指导学生分小组讨论各自的计算方法，随后，他们将在全班展示自己的计算过程。在这个环节中，学生可能会有不同的计算顺序，有的学生可能习惯先处理个位，有的则可能先从十位开始，对此我将持开放态度，允许他们自由选择计算顺序，以便他们能够初步发现进位加法的规则。 在掌握进位加法的基本原理时，学生对计算的起始位置有着不同的看法。有些学生偏好从十位开始计算，他们认为这样的顺序更加符合他们的思维方式；而另外一些学生则更喜欢从个位开始，他们认为这样更容易理解和处理进位。学生们纷纷表达了自己的计算依据和认为的优点，比如从十位开始可能忽略了个位进位的情况，而从个位开始则可以及时处理进位，避免了计算过程中的修正。通过这样的讨论和实际操作，学生们对进位加法的计算方法有了更深入的理解和掌握。 教师点评和总结： XXX 学科网（北京）股份有限公司 $$