全册（教案）-2024-2025学年教科版科学三年级上册

教科版新版科学三年级上册全册教案 教科版三年级（上册）教学设计 第一单元 水 1.水到哪里去了 【教学目标】 科学概念目标 1.水在一定条件下会变成水蒸气。 2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。 科学探究目标 初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。 科学态度目标 1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。 2.形成细致、客观地观察的态度。 科学、技术、社会与环境目标 意识到水在人们生活中重要性。 【教学重难点】 重点：1.了解水蒸气的一些特点；2.能设计实验证明“水到哪里去了”。 难点：1.区分“水蒸气”与“白汽”；2.明白水蒸气还是水。 【教学准备】 为学生准备:学生活动手册。 小组准备:两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鲜膜）、一根橡皮筋、一个透明塑料盒。 教师准备:班级记录表、有关水的教学课件等。 【教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设5分钟） [材料准备：干净的抹布、黑板，一杯清水] 1. 出示一杯清水，提问：这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物质，一年级我们就观察过一瓶水，你能说说水有哪些特点？教师用抹布蘸清水板书“水”，为后续的探索阶段埋下伏笔。 2.学生交流他们知道的有关水的知识。（根据学生的回答适时板书，注意把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。） 3.揭题：黑板上的“水”消失了，提问：水到哪里去了（顺势板书课题）。 二、探索：水到哪里去了（预设20分钟） [材料准备：两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鲜膜）、一根橡皮筋、一个透明塑料盒、学生活动手册] 1.提问：水到哪里去了？（预设：蒸发了、跑到空气中去了） 2.追问：你知道什么是蒸发吗？ 小结：哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。 3.说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。（学生举例） 当学生将煮食物（或烧开水）时上方飘着的白汽理解为水蒸气时，教师出示课件（烧开水的图片或小视频），观察壶嘴与白汽之间的部分，帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。 4.你有什么办法可以证明水是蒸发了（跑到空气中去了）呢？空气中的水能不能回到杯子里呢? 5.学生分小组讨论方法。 6.交流方法。 7.课前的实验方法参考 实验要在前几天完成实验并记录。 方法一:准备两个大小、形状一致的透明水杯，向两杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间（注意不能去碰，以免影响实验效果），观察并记录下实验现象。 方法二：将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，观察现象。 三、研讨：实验发现（预设13分钟） [材料准备：学生活动手册] 1.围绕三个问题，学生先进行小组内交流，表达自己的观点和想法。 2.派代表作集体交流，问题逐个解决。 问题一：怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么? 小结：没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。 问题二：你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么? 预设：一是小水珠，二是水蒸气 小结：这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。 问题三：水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?（根据学生回答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。） 四、拓展（预设2分钟） 思考：水蒸气与我们的生活有什么关系呢？请你课外通过各种途径去搜集信息。 【板书设计】 1.水到哪里去了 蒸发（吸热） 水 水蒸气 无色 无味 透明 会流动 无固定形状 液态 看得见 摸得着 有固定体积 较重 气态 看不见 摸不着 没有固定体积 较轻 【作业设计】 1.下列关于水蒸气的颜色描述正确的是（ ）。 A.白色 B.无色 C.透明 2.下列关于水蒸气的形状描述正确的是（ ）。 A.没有形状 B.有固定形状 C.没有固定形状3.下列关于水蒸气的体积描述正确的是（ ）A.没有体积 B.有固定体积 C.没有固定体 教学反思： 2.水沸腾了三上《水》单元教学设计 【教学目标】 科学概念目标 沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温 度不再发生变化。 科学探究目标 1.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析。 2.探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。 科学态度目标 形成尊重事实、重视证据的科学态度。 科学、技术、社会与环境目标 认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水，珍爱生命的情感、态度 与价值观。 【教学重难点】 重点：水加热过程的变化。 难点：实验器材的组装和使用。 【教学准备】 教师准备：漏斗、塑料袋、教学课件 学生准备：学生活动手册；小组准备：三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水、（计时器）。 【教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设2分钟） [材料准备：教学课件] 1.课件出示图片 提问：你烧过水吗？ 提问：如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？ 2.揭示课题：水沸腾了（板书） 二、探索：给水杯里的水加热（预设20分钟） （一）预测活动 (如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？)说一说或画一画对这个问题的看法。记录在书本的记录框里。 （预设：（1）说：水里看见气泡，水面上看见白色的气体等；（2）用画图的形式。） （二）给烧杯里的水加热 [材料准备] 教师准备：漏斗、塑料袋、教学课件 学生准备：学生活动手册；小组准备：三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水。 1.给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢？ 2.ppt展示实验装置，认识实验器材名称及作用。 3.结合微课或其他视频了解酒精灯的使用。 4.结合ppt，学生了解测量水温的方法。（教师补充介绍。） 5.实验安全提示。 6.分组组装实验装置，开展实验，在活动手册上记录实验现象和数据。（屏幕出示电子计时器或分组提供计时器。） 三、研讨：实验发现（预设18分钟） 1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化？ 水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。水在加热的过程中，我们看见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面看见热气产生。 2.提问：水在达到什么温度时沸腾？ 正常压强下是100℃。（同时让学生明确温度计的100℃就是以水沸腾时的温度为基础规定的。） 提问：水在沸腾过程中我们看见了什么现象？ 水在沸腾过程中我们看见温度保持不变。 3.演示实验:水变成水蒸气的体积变化 小结：水变成水蒸气后体积会变大。 【板书设计】 2.水沸腾了 水 中：气泡产生 水加热 水 面：气泡破裂 水面上：热气产生 水沸腾： 100℃ 水变成水蒸气，体积大大增加。 （响水不开，开水不响） 【作业设计】 1.正常压强下，水沸腾的温度是（ ） A. 90℃ B. 100℃ C. 60℃ 2.水沸腾时的温度（ ） A.不断上升 B.保持不变 C.逐渐下降 3.水变成水蒸气，它的体积（ ） A.不变 B.变大 C.变小 教学反思： 3.水结冰了三上《水》单元教学设计 【教学目标】 科学概念目标 1. 当环境温度低于 0℃，水的温度下降到 0℃时，开始结冰，从液体状态变 成了固体状态。 2. 水在结冰过程中，要向周围放出热量。 科学探究目标 1. 观察、记录水结冰过程中的各种变化。 2. 观察、比较水和冰的相同点和不同点。 科学态度目标 1. 初步感受、体验物质状态的变化。 2. 乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。 科学、技术、社会与环境目标 在自然环境中，水与冰可以相互转化。 【教学重难点】 重点：分析发现水结冰过程中的温度变化。 难点：初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念 【教学准备】 为学生准备：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册等。 教师准备：各种冰的图片、热水、教学课件等。 【教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设5分钟） [材料准备：热水、水银温度计、各种冰的图片] 1. 出示一杯热水并测量水的温度 提问：如果我十分钟后再测这杯水的温度，温度会如何变化？（预设：温度会下降一些。） 2. 出示几张各种冰的图片。 提问：如果一直让水的温度下降，会出现什么情况？（预设：会和室内温度一样。如果继续下降会怎样呢？水会结冰。） 3.揭示课题：水结冰了（板书） 二、探索：水结冰过程中的各种变化（预设15分钟） [材料准备：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册] 1. 引导学生充分表达自己的想法，后组织学生讨论本课的实验方法。提问：说一说我们对这个问题的想法？今天在教室里，我们可以怎么做实验？ 2.学生相互合作，测量水结冰过程中温度的变化，同时体会变化过程中的热量变化。 在活动中，教师要提醒学生：（1）.做两次标记：第一次是试管中倒入清水后（为了便于观察，可以在清水中滴一滴食用色素）；第二次是试管中的水完全结冰后；两次用不同颜色橡皮筋标记；（2）.温度计插入试管塞的小孔中，保持在中间的位置不能动，不要碰到试管壁；（3）.仔细观察水结冰的变化过程，需要把试管经常拿出来观察是否开始结冰，当水开始结冰时，记录温度。（4）.冰块尽可能碎一些，再加入一部分食盐（食盐多一些，降温速度快一些），有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。（5）.因为需要拿出来看，碎冰可能会使橡皮筋移动，所以需要直尺重新确定一下标记位置是否正确。 3. 出示活动手册第9页，明确实验要求，并记录观察比较水和冰有哪些相同点与不同点。 三、研讨：实验发现（预设15分钟） [材料准备：结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、直尺、水银温度计] 1.学生反馈交流：水在什么条件下会结冰？ 小结：当环境温度低于 0℃，水的温度下降到 0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在 0℃时。 2.提问：水结冰后有哪些变化？ 水结冰后占据了更大的空间。 3. 冰还是水吗？ 引发学生去思考冰和水是同一种物质。 4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的？它是冰吗？和试管里的冰一样吗？它是哪里哪里来的？和哪些现象类似？ 烧杯外的水蒸气遇冷（0℃以下）凝结成霜。不是冰，不一样。（当外界温度较高时，也会只是液化成小水珠。） 5.在碎冰里加入了食盐，有什么作用？ 碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化，这样有利于降低实验的温度，达到预期的效果。 四、拓展：固态的冰能重新变成液态的水吗？（预设5分钟） [材料准备：结冰的水、试管、烧杯、清水] 1.提问：水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便？ 好处：可以看到美丽的冰雕，吃到冰淇淋。 不便：路滑给人们行走带来了不便。 2.出示装有冰的试管。提问：我们有什么办法能把冰取出来？ 比一比谁的方法更科学？你为什么这么想？ 3.提问：固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢？ 学生猜测。引导学生课外自主探究 【板书设计】 3.水结冰了 水（液态） 凝固（0℃或0℃以下） 冰（固态） 【作业设计】 1. 当水的温度下降到（ ）的时候，水开始结冰。 A.3 ℃ B. 0℃ C.-3 ℃ 2.装有冰块的烧杯外壁会有小水珠，这些小水珠（ ）A.可能是从杯子里渗出来 B.可能是杯子里的冰变成的 C.可能是空气里的水蒸气遇冷变成的 3. 在冰里加入一些盐会使得冰的温度（ ）A.会上升 B.不变 C.会下降 教学反思： 4.冰融化了三上《水》单元教学设计 【教学目标】 科学概念目标 1.当环境温度高于0℃，冰开始融化。 2.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要 因素。 科学探究目标 1.给冰块加热，观察冰块的变化。 2.观察并记录冰融化成水的变化过程。 科学态度目标 1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。 2.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。 科学、技术、社会与环境目标 在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。 【教学重难点】 重点：经历冰融化成水的过程中现象的观察。 难点：感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。 【教学准备】 小组准备：冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管（或碎碎冰）、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。 【教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设2分钟） 1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？ 2.揭示课题：冰融化了（板书） 二、科学探索：观察冰融化成水（预设18分钟） [材料准备：冰块、吸管、蒸发皿] 1.吸管吹冰块（预设8分钟） （1）科学家研究表明当环境温度高于0℃，冰就会开始融化。 我们可以怎样加快冰块的融化？如果给你一台吹风机，你可以怎么做？如果给你一根吸管，可以怎么做？（预设：让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化） （2） 学生用吸管朝冰块一个部位吹气。 （3）交流现象:被吹热气的部位冰融化的快。 （4）这个现象说明了什么？ 小结：这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。 [材料准备：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册] 2.将结冰的试管放入热水中（预设10分钟） （1）讨论：你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？我们可以怎么做实验？ （2）教师出示实验材料：结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册 （3）提问：怎么利用以上材料做这个实验？ （4）教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。 提示：a.用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。 b.冰在融化过程中用眼睛观察,不能动手触摸移动试管和烧杯。 c.冰完全融化后再在水面做好记号。 d.讨论补充完成学生活动手册。 3.讨论比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，完成学生活动手册 三、研讨：实验发现（预设15分钟） [材料准备：学生活动手册] 1.学生汇报实验现象： （1）通过实验我们发现冰为什么会融化成水？（预设：吸收热量） （板书：吸收热量） （2）冰融化前是什么状态的？（预设：固态） （3）冰融化一半是什么状态的？（预设：一半水一半冰的冰水混合物） （4）冰完全融化后是什么状态的？冰在融化过程中形态发生了什么变化？（预设：液态；固态转化成液态） （5）除此之外你还观察到其它什么现象？这可能是什么原因造成的？（预设：试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝结成小水珠） （6）冰完全融化成水体积有什么变化吗？（预设：体积变小） 2.学生补充。 3.学生观察水状态的各种图片。它们之间能不能相互转化？ 4.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同？它们是同一种物质吗？ （预设：冰是固态的水，有一定的形状和体积；水是液态，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。所以它们是同一种物质。） （板书：冰 固态 水 液态 水蒸气 气态） 5. 水的状态变化与什么有关？水的三种状态之间是否可以互相转化？ （预设：水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。如水遇冷转化成冰，冰加热转化成水……） 6.教师小结：水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。（板书：互相转化 热量 ） 四、课后拓展（预设4分钟） 你们喜欢吃冰激凌吗？ 我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更块一些？”应该怎么做？需要注意什么问题？ 请同学们回家后认真准备，完成实验。 【板书设计】 4.冰融化了 吸收热量 冰 固态 水 液态 互相转化 热量 水蒸气 气态 【作业设计】 1.下列方法中，不能加快冰的融化速度的是 。 A.晒太阳 B.用手捂 C.放在0℃以下的冰柜里 2.试管中的冰在完全融化成水后，我们发现体积 。 A.变小 B.变大 C.不变 3.冰在融化成水的过程中形态从 。 A.固态转化成液态 B.气态转化成液态 C.液态转化成固态 教学反思： 5.水能溶解多少物质三上《水》单元教学设计 【教学目标】 科学概念目标 1.水能溶解食盐和小苏打。 2.同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。 科学探究目标 1.通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。 2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。 科学态度目标 学会使用对比的方法观察实验现象。 科学、技术、社会与环境目标 感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。 【教学重难点】 重点：发现不同物质在水中的溶解能力是不同的。 难点：学会采用对比实验的方法研究相应的问题。 【教学准备】 为学生准备：食盐20g，平均分成8份、小苏打20g，平均分成8份、（或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子）、装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、白糖、味精、红糖各一份、学生活动手册、全班数据汇总表等。 教师准备：学生实验材料一套 【教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设5分钟） [材料准备：1小包食盐，一小包小苏打，一小包碱，装有水的烧杯1个，玻璃棒1根] 1.出示食盐，提问：把它放到水里，会怎么样？（学生根据之前的生活经验进行预测。预设：消失了，不见了，溶解了。） 2.老师将食盐放入水中，搅拌使之溶解。 3.提问：除了食盐，你还知道哪些东西能够溶解在水中？（学生交流，教师板书。预设：白糖，味精，红糖等。） 4.根据学生回答，教师进行补充说明小苏打和碱，并出示小苏打和碱。（板书：小苏打，碱。） 5.提问：如果我在这杯水里不断加入食盐，一直加一直加，食盐能够不断溶解吗?那小苏打呢？能一直溶解下去吗？（学生进行猜测。） 6.提问：那么，同样多的水中，不同物质的溶解能力一样吗？（学生猜测。） 7.揭示课题：水能溶解多少物质。（板书） 二、探索：水能溶解多少食盐和小苏打（预设25分钟） [材料准备：每组准备食盐20g，平均分成8份、小苏打20g，平均分成8份、（或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子）、装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册、全班数据汇总表]（实验时可以采用书本上的先取20克食盐和小苏打然后平分成8份；也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食盐或小苏打，用尺子刮去多余的。教师可以根据实际情况进行选择。） 1.提问：那么，我们怎样才能知道同样多的水中，不同物质的溶解能力是否相同？如果这节课我们就用食盐和小苏打来研究这个问题，怎么研究？（预设：学生提出进行实验设想。） 2.根据学生意见，适时出示小组讨论的提示：要知道同样多的水中，能溶解多少食盐和小苏打，我们打算怎么做？我们还应注意什么？（学生小组交流，讨论实验方法和注意点，教师巡视。） 3.全班交流实验设计方案，教师选择关键词进行板书。（预设：水量一样多；食盐和小苏打每次加入的量要相同，并且要等前面一份完全溶解后再加入下一份。板书：水量统一，每次加入量相同，完全溶解后再加入下一份，直到不能溶解为止） 4.阅读科学书13和14页，思考并交流还有什么需要注意的：水为什么要一样多？怎样加入食盐？什么时候加入第二份、第三份？什么时候停止加食盐和小苏打？怎样知道食盐和小苏打完全溶解了？ 5.教师进行相应的指导，并演示。（采用平勺定量法时要演示如何获取2克一份的食盐——用2克的勺子盛一勺盐，用尺子刮去多余的盐，搅拌的操作规范——搅拌时玻璃棒不能碰到烧杯的底和壁，什么时候加入第二份食盐、第三份食盐，要将食盐溶解的份数及时记录下来，如何判断食盐是否完全溶解等。） 6.出示活动手册第3页，指导学生实验要求及记录：先完成食盐的溶解实验，再完成小苏打的溶解实验，并根据食盐和小苏打溶解的情况，进行记录。当一份食盐或小苏打在水中完全溶解的时候，在表格中打一个✓，在实验结束时，通过统计✓的数量，来表示食盐或小苏打溶解的份数。 7.学生分组实验并记录食盐和小苏打溶解的量。教师进行巡视和指导，巡视的注意点：（1）是否按照流程进行实验；（2）小组内是否人人参与；（3）是否对实验仔细观察并及时记录。 8.学生完成实验后整理器材，汇总全班的数据到黑板上或者课件上。 三、研讨：实验发现（预设5分钟） [材料准备：数据汇总表] 1.学生观察黑板上的实验数据汇总表，进行交流：50毫升水能溶解多少份食盐？多少份小苏打？（引导学生从黑板上的数据得出“大多数小组50毫升水中溶解了多少份食盐和小苏打”） 小结我们的发现：食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。 2.组织讨论：为什么我们在做上面实验的时候，要一份一份地加入？这样加，有什么好处？（学生交流想法。达成共识：这样一份一份地加入，能够清楚地知道，食盐和小苏打在水中能够溶解的份数。） 四、拓展：其他东西在水中的溶解能力一样吗？（预设5分钟） [材料准备：白糖、味精、红糖各一份] 1.教师出示白糖、味精、红糖，提问：如果想知道这几种东西在水中的溶解能力我们可以怎样研究？（学生交流实验方法。） 2.回家后同学们可以利用今天课堂上的实验方法，探究这些物质在水中的溶解能力。 【板书设计】 5.水能溶解多少物质 食盐、小苏打、白糖、红糖、味精、碱…… 水量统一 每次加入量相同 完全溶解后再加入下一份 直到不能溶解为止 小组 1 2 3 4 5 6 7 8 食盐 小苏打 我们的发现 食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。 【作业设计】 1.100毫升水大约能溶解（ ）克食盐 A.20 B.35 C.100 2.50毫升水大约能溶解（ ）克小苏打 A.1 B.4 C.10 3.下列物体组合中，都能溶于水的是（ ） ①白糖 ②食盐 ③面粉 ④沙子 ⑤碱 ⑥食用油 A. ①②③ B.④⑤⑥ C.①②⑤ 教学反思： 6.加快溶解三上《水》单元教学设计 【教学目标】 科学概念目标 1.通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。 科学探究目标 1.通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。 2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。 科学态度目标 1.学会使用对比的方法观察实验现象。 科学、技术、社会与环境目标 1.感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。 【教学重难点】 重点：学生认识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中溶解速度。 难点：设计对比实验进行探究。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件、学生实验材料一套。 小组准备：相同质量的食盐4份、四杯水（三杯自来水、一杯热水）、 玻璃棒1 根、秒表1只、学生活动手册等。 【教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设2分钟） [材料准备：食盐1份，一杯水] 1.出示食盐和水。 提问：把食盐放入水中会如何？（预设：食盐会溶解在水里。） 提问：这些食盐完全溶解在水中大约需要多少时间？（预设：5分钟、6分钟、10分钟） 提问：谁有办法使食盐更快的溶解？（预设：用热的水、用玻璃棒搅拌） 2.揭示课题：加快溶解（板书） 二、探索：加快溶解（预设30分钟） 活动一：如何进行实验。 1.组织学生小组讨论：我们有什么办法可以知道用热的水、用玻璃棒搅拌可以加快食盐的溶解？ 2.组织学生汇报、交流。 3.教师小结：我们可以用对比实验的方法进行研究，做对比实验时，只能改变其中的一个条件而保持其它条件不变。 活动二：探究温度与溶解快慢的关系。 [材料准备：每组相同质量的食盐2份、两杯水（一杯自来水、一杯热水）、 秒表、学生活动手册等。] 1.提问：要研究温度与溶解快慢的关系，需要哪些材料？（预设：食盐、烧杯、冷水、热水） 2.出示实验记录表 我们提出的问题 温度与溶解快慢有关系吗？ 我们的推测   两个组不同的条件 两个组相同的条件 实验过程与方法 3.组织学生以小组为单位完成上面的实验记录表。 4.组织学生汇报、交流。 我们提出的问题 温度与溶解快慢有关系吗？ 我们的推测 食盐在热水中溶解的快，在冷水中溶解的慢。 两个组不同的条件 一杯热水、一杯冷水 两个组相同的条件 水量相同、食盐量相同、同时加盐、都不搅拌 实验过程与方法 1.准备两份质量一样的食盐； 2.将食盐同时加入到两杯一样多的热水和冷水中； 3.静止不动，观察比较食盐溶解的快慢； 4.将观察到的结果记录下来。 5.介绍实验要求以及学生活动手册的填写方法。 （1.小组合作；2.分步进行；3.及时记录。） 6.学生以小组为单位进行实验，并完成学生活动手册。 活动三：探究搅拌与溶解快慢的关系。 [材料准备：每组相同质量的食盐2份、两杯水、玻璃棒1 根、秒表、学生活动手册等。] 1.提问：要研究搅拌与溶解快慢的关系，又需要哪些材料？（预设：食盐、烧杯、水、玻璃棒、秒表） 2.出示实验记录表 我们提出的问题 搅拌与溶解快慢有关系吗？ 我们的推测   两个组不同的条件 两个组相同的条件 实验过程与方法 3.组织学生结合上一个实验，完成上面的实验记录表。 4.组织学生汇报、交流。 我们提出的问题 搅拌与溶解快慢有关系吗？ 我们的推测 食盐搅拌比不搅拌溶解的快。 两个组不同的条件 一杯搅拌、一杯不搅拌 两个组相同的条件 水温相同、水量相同、食盐量相同、同时加盐 实验过程与方法 1.准备两份质量一样的食盐； 2.将食盐同时加入到两杯一样多的冷水中； 3.一杯搅拌、一杯不搅拌，观察比较食盐溶解的快慢； 4.将观察到的结果记录下来。 5.学生以小组为单位进行实验，并完成学生活动手册。 三、研讨：实验发现（预设6分钟） [材料准备：学生活动手册] 1.组织学生小组讨论：影响食盐溶解快慢的因素有哪些？你是怎么知道的？ 2.学生反馈交流。 小结：通过提高水的温度和搅拌，能够加快食盐在水中的溶解速度。 3.提问：如果要让食盐更快地溶解在水里，还可以怎样做？ 四、拓展：请在生活中继续寻找加快溶解的方法。（预设2分钟） 1．通过今天的学习，我们知道加快食盐溶解的方法有哪些？ 2．影响食盐溶解快慢的因素不止两个，你们还想做实验研究其它影响食盐溶解快慢的因素吗？ 【板书设计】 6.加快溶解 对比实验：只能改变一个条件 加快溶解的方法：用热水 搅拌 【作业设计】 1.在做对比实验时，我们可以改变（ ）条件。 A.一个 B.两个 C.三个 2.在做“温度与溶解快慢关系”实验时，需要改变的条件是（ ）。 A.水的温度 B.搅拌情况 C.食盐的多少 3.下列各种措施中，不能加快食盐溶解的是（ ）。 A.搅拌 B.用热水 C.加盐 教学反思： 7.混合与分离三下《水》单元教学设计 【教学目标】 科学概念目标 食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。 科学探究目标 1.使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。 2.初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。 科学态度目标 1.尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。 2.形成细致、客观地观察的态度。 科学、技术、社会与环境目标 1.意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。 2.了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。 （二）教学准备 为学生准备：学生活动手册。小组准备：1 份食盐、1 份清洗干净的细沙、1 份食盐与沙混合物、1 根玻璃棒、一杯清水、一块石棉网、一个酒精灯、一个三脚架、一盒火柴、一个放大镜、一张咖啡过滤袋、一个漏斗、一个铁架台、一个烧杯。 教师准备：过滤过程微视频、班级记录表、教学课件等 【教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设2分钟） 1.投影图片出示：食盐和沙混合物，你有什么办法将食盐和沙分离？ 2.揭示课题：混合与分离（板书） 二、科学探索：（预设20分钟） 1.初步了解食盐和沙子的特点：食盐和沙有什么特点呢？ 每组领取食盐和沙，集体交流讨论食盐和沙子的特点，并完成活动手册。 2. 根据食盐和沙的特点你会怎么样来分离？（引导学生根据食盐和沙不同特点来设计方法/把食盐和沙放入水中会有什么不同现象？） 3. 方案一：教师演示将食盐和沙混合物倒入装有水的烧杯，并搅拌溶解食盐。 方案二：学生领取装清水的烧杯，并把食盐和沙倒入搅拌溶解食盐。 4. 展示烧杯，食盐哪里去了？可以怎样将沙和盐水分开？ 方案一：5.出示过滤装置，并课件学习过滤操作。 6.学生进行过滤操作分离沙和盐水？ 7.怎样将食盐和水分离？（把水蒸发了） 8.展示蒸发装置，并学习操作规程。 9.学生进行蒸发实验，分离食盐和水。 方案二：5.出示过滤装置，并课件学习过滤操作。 6.食盐怎么从水中分离出来呢？ 7.提供蒸发装置，学习操作要求。 8.学生实验操作，先进行过滤实验分离沙和盐水。 9.用过滤装置换取蒸发装置分离食盐和水。 10.整理器材放回原处， 三、研讨：实验发现（预设18分钟） 1.蒸发获得的食盐是混合时的食盐吗？ 引导分析蒸发获得的食盐和原来食盐之间的异同。 2. 水再分离过程中起到什么作用？ （利用一些物质在水中能溶解的特点可以分离一些物质。） 3. 食盐和沙混合后是怎么分离的？追问水到哪里去了？ （利用物质之间不同的特点进行分离） 4.在分离食盐和沙的食盐过程中你还有发现？ 4、 课后拓展： 1. 准备：木屑、铁屑、磁铁、纸、水、烧杯、网筛 2. 木屑和铁屑混合了可以怎么分离？ （利用铁屑能磁铁吸的特点，利用木屑在水中是浮的、铁屑在水中是沉的特点） 【板书设计】】 7.混合与分离 食盐 能溶解在水中 过滤 蒸发 沙 不能溶解在水中 【作业设计】 1. 在蒸发实验中，要用酒精灯的（ ）来加热。 A. 外焰 B.内焰 C.焰心 2. 我们可以用（ ）的方法分离木屑和铁屑。 A. 网筛 B.风车 C.磁铁 3. 石棉瓦在蒸发实验中的作用是（ ）。 A. 支撑 B.盛放物体 C.使物体受热均匀 教学反思： 三上《水》单元教学设计 第8 课 它们发生了什么变化 【科学概念目标】 1、一些物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的组成成分却没有改变。如水的三态变化。 【科学探究目标】 1、利用所学知识解决生活中实际问题。 2、探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。 3、利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。 【科学态度目标】 1、形成尊重事实、重视证据的科学态度。 2、发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。 【科学、技术、社会与环境目标】 1、认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气，珍爱生命的情感、态度与价值观。 【重点与难点】 观察并记录水的三态的变化与纸、橡皮泥发生的变化；讨论交流它们之间的异同点 【教学准备】 教师准备：水的三态变化视频、教学课件 小组准备：橡皮泥、圆头剪刀、白纸、学生活动手册 【教学过程】 一、聚集：揭示课题（预设7分钟） [教师准备：出示课件中水的三态变化的图片] 冬天河里的水结冰，天热了冰化成水的故事情节图片导入，加入水三态变化相关的图片。1、提问：冰融化成水了，发生了什么变化？冬天河里的水结冰时,水发生了什么变化？（学生根据已有经验进行预设：学生回答水融化时变成冰、变成了液态的水了。结冰时水从液体变成了固体了。） 2、提问：思考：妈妈在晾衣服时，衣服慢慢的晒干了。衣服上的水变成了什么？（预设：衣服上的水消失了、水不见了、衣服上的水变成水蒸气跑的空气中） 根据学生的回答教师进行补充小结：水真的不见了吗？其实衣服上的水经过太阳的暴晒（加热）后液体的水变成水蒸气跑到空气中了。 3、提问：水的哪些特点发生了变化？那么它还是水吗？ [课件出示学生活动手册。说明要求：把观察到的现象记录到活动手册的表格上] 4、课件出示纸和橡皮泥等物品的图片，生活中的变化有很多，比如说纸、橡皮泥的变化，此时呈现纸制品和橡皮泥制品的图片，引导学生思考。 提问：图片中的物品发生了哪些变化？（预设：纸的形状改变、气球大小改变、木棒颜色改变等） 5、揭示课题：《它们发生了什么变化》 二、探索：纸和橡皮泥发生了什么变化（预设20分钟） [材料准备：各种纸6张、橡皮泥若干、剪刀、刮刀、活动手册等] 活动前课件出示： 1、活动要求： ①学生能把活动手册上的表格边实验边记录下来， ②能在分析中得出实验结论。 2、活动问题： 问题1：我们做了什么使纸（橡皮泥）发生了变化？ 问题2：请同学们说一说它们发生了怎样的变化？ 问题3：它们变化后与还是原来的物质吗？ 活动一 ： 1、教师拿出一张纸折出一个折纸模型，进行简单的制作。 （注意时间安排以及剪刀使用安全提醒） 2、学生在制作过程中根据上述问题完成对活动手册的填写（对学生手册填写预设1：把纸折起来、剪一剪、撕一撕等。预设2：学生根据实验能描述实验现象。预设3：学生能根据自身的能力对实验现象进行分析结论。） 3、交流展示环节：请学生讲解自己完成的活动手册（预设：学生根据自己的数据分析结论，纸改变了形状但是都还是原来的纸。） （展示环节结束后将材料整理完毕放回材料桌上以免干扰后续研讨。） 活动二： 1、提供橡皮泥和刮刀，让学生用这块橡皮泥制作一件自己喜欢的物品（注意时间安排以及剪刀使用安全提醒）。 2、学生制作时认真思考三个问题并按要求填写到活动手册上。 3、完成后安排以小组上台展示交流形式，分享成品的喜悦。（预设1：把橡皮泥捏一捏、刮一刮、揉一揉等。预设2：颜色改变、形状改变等。预设3：学生根据实验现象进行分析结论，橡皮泥形状预设改变但是还是橡皮泥。） （展示环节结束后将材料整理完毕放回材料桌上以免干扰后续研讨。） 教师提问：想一想，大家完成的橡皮泥作品还是橡皮泥吗？纸变化后还是纸吗？（引出下一环节） 三、研讨：（预设5分钟） 1、提问：这节课我们观察了很多变化，有没有相同点？（预设：大小改变、形状改变等） 教师引导：水结冰后还是谁吗？（预设：学生:是。)制作泥人后还是橡皮泥？（预设：是）其实我们还有一个最相似的相同点请同学们说一说。（预设：它们都还是原来的物质。） 2、在分析小结中得出结论：一些物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的成分却没有改变。然后对比橡皮泥、水、纸变化的相同处：发现物质的大小、形状等特征的改变不影响物质的本质变化。 四：回顾和拓展（预设8分钟） 1、生活中的变化随时随地都在发生，大家还知道你们周围有哪些事物发生了变化？（预设：酒精的挥发、劈柴等生活中的例子。） 2、回顾溶解。教师准备溶解小实验，请学生观察并结合第4、5两课的所学说一说相关？的要点（预设：100毫升水能溶解36克食盐、温度越高溶解越快、颗粒小溶解快等）。 3、回顾混合与分离。 提问1：我们要怎样把沙和食盐分离？（预设：筛子、溶解和过滤等） 提问2：食盐和水又是怎样分离的？（预设：晒太阳、加热、蒸发等） 4、了解热胀冷缩的现象：压瘪的乒乓球放热水中的变化。 【板书设计】 8、 它们发生了什么变化 材料 看到了什么现象 纸 形状变化 大小变化 橡皮泥 形状变化 大小变化 颜色变化 水 形态变化 相同点： 还是原来的物质 【作业设计】3——4题为宜，以选择为主，其他形式也行。 1、水的三态是： 、 、 。 2、把一张A纸折成纸飞机后发生了什么变化：（ ） a. 形状改变 b.颜色改变 c.性质改变 3、冰是属于水的三态中的( ) a.气态 b.液态 c.固态 4、压瘪的乒乓球放在热水中恢复原形是因为：（ ） a.乒乓球的空气受热膨胀把乒乓球定回原形 b.热水受热膨胀把乒乓球定回原形 C.乒乓球本身受热膨胀变回原形 教学反思： 第二单元 空气 1.《感受空气》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。 · 空气总会充满各处。 科学探究目标 · 能运用多种感官和简单的方法观察空气。 · 能以讨论、绘画、文字、图表等形式进行描述和交流。 · 尝试以气泡图组织、整理信息。 科学态度目标 · 认同以图表形式组织和交流信息的重要性。 · 乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动。 · 愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。 科学、技术、社会与环境目标 · 了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到保护环境的重要性。 【教学重难点】 重点：引导学生观察空气、石头和水的共同特征。 难点：用与空气有关的游戏和活动，丰富学生的认知，发现空气的更多特征，证实自己的观察结果。 【教学准备】 为学生准备：用来画气泡图的白纸、透明的自封口塑料袋、塑料杯、碗、气球、学生活动手册等。 教师准备：学生实验材料一套、班级记录表、课件等。 【教学过程】 一、聚焦 1．利用空气特性的有趣演示实验。 让学生根据演示实验的现象说出这是利用了空气的什么特点，并说说自己的已有经验。 2．谈话：空气还有什么特征和作用呢？ 设计意图：一方面，了解学生关于空气的特征和作用的前概念；另一方面，本单元后面的研究内容都需要在此基础上展开，从而完成对空气更全面的、更科学的认知建构。 3．绘制气泡图。 4．学生汇报，教师板书记录。 设计意图：在汇报环节，教师要及时将学生的描述记录到这张气泡图上。“气泡”最好采用磁贴卡片的形式贴在黑板上，便于移动、修改。教师帮助学生提炼概括，规范科学用词。 二、探索 活动一：传递游戏 1．明确活动要求。 以班级的竖排为小组，用不同的容器盛装3种不同的物质，看看哪一组传递的速度最快。 2．小组讨论传递方法。 3．选择传递工具，学生比赛。 4．学生汇报。 汇报时要求学生用“我用什么方法，知道空气什么特征。”这样的句式。 5．小结分析：在气泡图“特征”的部分做好标记，标出空气与石头或水的相同特征，如：较稳定的外形特征（无色、透明）、有质量、占据空间、能流动。 设计意图：游戏开始前和过程中，要重点引导学生观察空气、石头和水的共同特征。本环节既是对空气特征的总结，也是对观察方法的总结。 活动二：感受空气 1．让学生用很大的透明塑料袋装起空气，感受空气能占据空间，具有质量。 2．学生通过吹气球、颠球、吹哨子等游戏发现空气更多更有趣的特点。 3. 学生修正和补充之前关于空气的认识。 设计意图：通过游戏丰富学生的认知，发现空气的更多特征，在游戏中了解、验证空气的特征。再次引导学生回到气泡图的归纳整理上，气泡图里整理出来的关键词，是整节课乃至整个单元的探究线索。 三：拓展 出示一些图文资料，介绍物质的三态是如何科学划分的，利用有趣的资料拓宽学生视野。 设计意图：引导学生有意识地进行课外科学阅读，激发学生科普阅读的兴趣，比如，三态之间是否可以相互转化？如何转化？有时候，三态之间的界限似乎不那么明显，比如沥青、果冻。 四、课堂小结 通过今天的学习，我们认识到空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。而且，空气在地球上无处不在，空气中包含氮气、氧气、二氧化碳等，空气中的氧气帮助火柴燃烧，动植物需要呼吸空气。我们还发现一些空气特征，但不很确定，需寻找更多的证据验证，具体内容我们将在以后慢慢学习。 【板书设计】 感受空气二氧化碳 …… 摸不着 无色 透明 在地球上无处不在 氧气 空气 特性 看不见 组成 作用 动植物需要呼吸空气 空气中的氧气帮助火柴燃烧 氮气 教学反思： 2.《空气能占据空间吗》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 空气占有一定的空间，并且充满各处。 科学探究目标 · 用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。 · 运用相关知识，使用材料设计小实验。 科学态度目标 · 培养对于空气进行研究的兴趣。 · 能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。 · 用实验现象做论据支持自己的观点，能基于事实的推理。 科学、技术、社会与环境目标 · 空气占据空间的性质可以方便我们生活，比如，包装使用的泡沫空气垫。 【教学重难点】 重点：按步骤完成实验，记录实验现象。 难点：将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。 【教学准备】 为学生准备：水槽、透明硬塑料杯子、球针、纸巾、水、漂浮物（如塑料泡沫）、橡皮泥、吸管、塑料瓶、学生活动手册等，小组共用的擦拭用纸巾或毛巾。 教师准备：学生实验材料一套。 【教学过程】 一、聚焦 1．激发兴趣，引入主题。 提问：大家都知道，纸遇到水会变湿。假如把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里。里面的纸团会变湿吗？ 2．让学生预测杯底的纸团会不会被水打湿，并说出理由。 设计意图：这是一个十分重要的研讨环节。教师让学生有理有据地表达自己的意见，从中了解学生是否真正认同空气会占据空间，从而帮助学生完成对空气更全面的、更科学的认知建构。 二、探索 1．实验方法的指导。 （1）在塑料杯底粘上一个纸团。 （2）在水槽的水面上撒一些漂浮物(如塑料泡沫），方便观察水位变化。 （3）把杯子慢慢地竖直倒扣在水里，观察实验现象。纸团湿了吗? （4）在杯底扎一个小孔，用同样的方法再把杯子压入水中。仔细观察，有什么变化? （5）用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯中打入一些空气。空气能将水挤出杯子吗? 特别提示：用纸巾或毛巾将杯子边缘的水擦干净后，再取出杯底的纸团。 2．阅读学生活动手册，了解记录方法。 3．学生完成实验后展示实验记录。 4．研讨：杯中的水和空气发生了怎样的变化? 空气能占据空间吗?说说你的看法和理由。 汇报句式：“我用什么方法，观察水位什么变化，说明空气……” 5．小结：空气占据空间。 第一次，杯底的纸团没变湿，是因为空气占据了杯子内的空间，导致水无法进入杯内。 第二次，杯底的纸团被完全浸湿了，是因为空气从杯底的小孔泄漏出去，水填补了原本被空气占据的空间。 第三次，打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。 设计意图：实验过程中出现了多个现象——水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，这些现象观察起来容易，记录下来也不难，难点在于学生能否将这些现象与空气占据空间的事实建立起一个逻辑联系，也就是基于事实的科学的解释。 三、拓展 出示小挑战的材料。 现有半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗? 设计意图：本活动让学生用透明的瓶子来做这个实验，就是为了将这一过程可视化。这里要引导学生积极思考橡皮泥的作用，可以让学生将橡皮泥从瓶口取出，然后向瓶中吹气，观察水还能不能被挤出。学生会明白，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。在实验结束后，要让学生解释水会被挤出的原因。这是一个让学生对概念加深理解的实验。 四、课堂小结 通过今天的学习，我们认识到空气占有一定的空间，并且充满各处。我们将在以后慢慢学习更多空气的特征。 【板书设计】 空气能占据空间吗 打气 打孔 教学反思： 3.《压缩空气》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 知道空气占有一定的空间，空气占据的空间可被压缩。 · 发现压缩的空气具有弹性。 科学探究目标 · 使用实验方法证实空气确实占据空间。 · 使用对比实验控制条件的方法进行观察。 · 运用绘画等形式记录实验结果。 科学态度目标 · 在科学事实的基础上进行预测和解释。 · 体会多次实验能提高实验结果的可信度。 科学、技术、社会与环境目标 · 了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成救援的气垫、玩具气枪等。 · 了解人的需求是影响科技发展的关键因素。 【教学重难点】 重点、难点：使用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据的空间可被压缩。 【教学准备】 为学生准备：水、带刻度的注射器、橙子皮、靶盘、学生活动手册等。 教师准备：学生实验材料一套、班级记录表、课件等。 【教学过程】 一、聚焦 教师先出示水、空气、石头三种物体的图片，让小组讨论：这些物体都占据空间，水和空气相比，有什么不同的地方？ 设计意图：通过前面两课的观察积累，本环节很容易将学生的关注点落到两者的轻重、占据空间大小、受挤压（压缩）能否变形、变形后能否恢复等特征上，可以迅速将问题聚焦到后面将要关注的核心概念上，特别是本课需要关注的问题——空气的压缩。 二、探索 1．明确活动要求。 （1）用两个相同的注射器，分别抽进同样多（达到同一刻度）的水和空气，然后堵住注射器管口，将活塞向下压，观察会发生什么变化。 （2）把你的预测画下来，并说说你的理由。 （3）进行上面的实验，记下初始的刻度，堵住注射器管口，慢慢用力向下压活塞，然后松手。记录你的观察结果。 （4）慢慢用力向上拉注射器活塞，然后松手，你又发现了什么? （5）重复做几次上面的实验。 （6）在记录单上画出向下挤压和向上拉伸时，管内水和空气占据空间的变化情况。 2．学生做实验，填写汇总表。 观察活塞的位置，记录实验现象。（体积改变打对勾，体积不变打叉） 组号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 下压空气 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 下压水 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 上拉空气 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 上拉水 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 3．学生汇报。 学生可以从两个角度来描述现象。 （1）刻度的变化。和水相比，空气占据的空间受力后容易被压缩和扩张。 （2）力的感受。在向下压和向上拉的时候，水和空气的实验力的感受是不一样的。 4．提示要用恰当的图示方法来表示空气微粒和水微粒——小圆圈。通过微视频或者板书演示的方式，告诉学生如何用小圆圈的方式来表征预测结果。关注颗粒数量、颗粒间隙、颗粒分布三个维度。让学生说说这样画的理由。 设计意图：在本环节中不仅要记录看到的现象，还可以记录体会到的空气被压缩后的力。当停止用力后，会有一股力使活塞恢复原来的位置。提示学生多次重复实验，多次观察和体验。 学生记录每次实验活塞压缩或拉升到极致的位置，最后将记录汇总到黑板上。利用班级汇总表进行数据收集、整理。（体积改变打对勾，体积不变打叉） 三.拓展 学生观察第29页拓展部分的图，用注射器吸入一些空气，接着用注射器口压桌面的橙子皮，如图用力压活塞，使管口的橙子皮像子弹一样发射出去。 设计意图：本环节教师可以准备靶盘，让学生制作空气压缩枪并打靶射击，中靶心有奖，增加乐趣。引导学生看教科书上的安全提示，喷射时，注射器口不能对着别人。 四、课堂小结 通过今天的实验证实空气确实占据空间，并且空气的空间可被压缩。 【板书设计】 压缩空气 空气的空间可被压缩 组号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 下压空气 √　 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 下压水 × × × × × × × × × × 上拉空气 √　 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 上拉水 × × × × × × × × × × 教学反思： 4.《空气有质量吗》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 空气具有一定的质量。 · 质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。 科学探究目标 · 运用科学的方法测量空气的质量。 · 在称量过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差。 科学态度目标 · 发展进一步研究物体的兴趣和愿望。 · 养成尊重事实、实事求是的科学态度。 科学、技术、社会与环境目标 · 不同的测量方法影响测量物体质量的准确程度。 【教学重难点】 重点：测量空气质量。 难点：测量空气质量，并根据实验现象证实自己的猜想。 【教学准备】 为学生准备：天平、优质的打气筒、球针、豆子、皮球、学生活动手册等。 教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。 【教学过程】 一、聚焦 1．调动学生已有经验，木头有质量，水有质量，思考空气究竟有没有质量。 2．谈话：既然大家对空气有没有质量提出了这么多的观点，我们如何验证空气有没有质量呢？ 3．学生汇报，教师板书记录。 设计意图：本环节可以收集学生前概念。学生可能会有很多方法证实自己的猜想，教师可以在黑板上用简图记录学生的实验设计，并根据学生的汇报，引导学生讨论：哪种实验方法比较适合？ 二、探索 1．明确活动要求。 （1）准备一个简易天平。 （2） 在天平两端分别放入一个充好气的皮球和若干豆子，让天平达到平衡。 （3）取出皮球，用打气筒打入10筒空气。 （4） 再把皮球放回天平一端的小桶里，观察发生的现象。如果天平倾斜了，你需要放多少粒豆子才能让天平重新平衡呢? （5）继续给皮球打10筒空气，重复上面的实验。 2．学生实验、记录。 3．学生理解班级记录表，有依据地解释观点。 组号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 打入10筒空气后，增加的豆子个数 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 再打入10筒空气后，增加的豆子个数 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 4．研讨。 （1）实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？ （2）你怎么根据实验现象证实自己的猜想? 5．小结：质量是所有物质的本质属性之一，空气作为一种物质，是有质量的。（3个大圆代表皮球，小圆圈代表空气微粒） 设计意图：本环节选用豆子作为衡量物的好处很多。比如，豆子易得且单体质量小，个体差异不大，方便学生通过增减数量对天平的平衡状态进行观察和控制。本环节学生要学会用符合逻辑的解释去描述实验事实。除了让学生用科学的完整的语言描述自己看到的事实，更要让学生关注“空气作为一种物质，是有质量的”。本环节继续使用小圆圈表示空气微粒的方法，让解释更科学、更有说服力。 三、拓展 将皮球的空气放出一部分，再将皮球放入小桶中，看天平的平衡结果。 设计意图：这个拓展实验实际上是反向验证空气是有质量的。打入空气，质量增加，放掉一部分空气，质量减少。 四、课堂小结 通过今天的学习，我们认识到空气有质量。 【板书设计】 空气有质量吗 +10筒空气 + 颗豆子 再+10筒空气 + 颗豆子 教学反思： 5.《一袋空气的质量是多少》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 一定量的空气还有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体来衡量。 科学探究目标 · 能够使用简单的仪器测量空气质量，并使用恰当的方式进行记录。 · 能够尝试运用所学知识和经验解决一个相对复杂的问题。 科学态度目标 · 发展进一步研究物体的兴趣和愿望。 · 体会细致操作、仔细观察实验的重要性。 科学、技术、社会与环境目标 · 体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质量。 · 生活中各种各样的物体，可以满足不同的需要。 【教学重难点】 重点：引导学生观察、选择“轻重和大小适当的物体”当作测量标准物。 难点：让学生通过比较，理解质量相同的物体，体积可能不同。 【教学准备】 为学生准备：天平、优质的打气筒、球针、豆子、回形针、皮球、不漏气的大袋子、乒乓球、小泡沫块、医用棉花球、学生活动手册等。 教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。 【教学过程】 一、聚焦 1．教师可以手拿一袋空气，单刀直入地问：同学们，参考上节课的测量结果，用豆子来衡量空气质量的话，猜一猜,这一袋空气的质量相当于多少粒豆子？ 2．谈话：如果将这些物品（回形针、乒乓球、小泡沫块等）作为衡量物，结果又怎样呢？ 3．学生汇报，教师板书记录。 设计意图：参考上节课的测量结果，这袋空气相当于上节课的多少筒空气呢？再通过简单的数学计算，换算成豆子的数量，就可以知道这袋空气有多重了。教师让学生把预测结果记录下来，能形成明确结果。 二、探索 1．明确活动要求。 （1）使用上节课的方法，先将一个皮球放在天平的一端，再用回形针或绿豆放在天平的另一端来调节平衡。 （2）将小桶中的皮球取下，打入20筒空气，放回天平。 （3）用多种物品来恢复天平的平衡。记录下每一种物品的数量。 （4）用打气筒给一个不漏气的袋子充入100筒空气，扎紧袋子口，然后分别与这袋空气等重的物品进行比较。把和100筒空气质量相当的各种物品放在手里掂一掂，感觉一下。 2．学生做实验，记录实验结果。 3．学生汇报。 组号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 绿豆 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 要求句式：“20筒空气的质量相当于多少颗绿豆/回形针/乒乓球的质量。”强调一次使用一种标准物来测量，不要把不同标准物混合。 4．谈话。 （1）在充入100筒空气后，这袋空气的质量大约是多少?你是如何测量出这袋空气的质量的? （2）将这袋空气和质量相当的物品进行比较，你有什么发现? 设计意图：如果没有跟生活经验和实际物体联系起来，学生是没有概念的。为了让学生切身体验空气的质量，本环节安排了用多种物品作为标准物衡量20筒空气质量的测量活动，而不是用精密电子秤直接称量。本环节把这节课用来测量的物品摆在学生面前，让他们说一说，100筒空气大约相当于多少个摆在面前的物品呢？教师应该先让学生把预测结果记录下来。如果预测和实测结果差异巨大，这种通过测量活动而获得的强烈反差感，一定会给学生留下深刻的印象。 三、拓展 利用生活中的测量工具，再来测一测一袋空气的质量。 设计意图：本环节可以准备生活中的各种测量工具，比如：电子秤或者电子天平（最好将测量精度精确到0.1g）。分别测量班级记录表计算结果里的物品，让学生把对空气质量的感性理解转变为精确称量的理性理解。 四、课堂小结 通过今天的学习，我们认识到轻重和大小适当的物体可以当作测量标准物。通过比较，理解质量相同的物体，体积可能不同。 【板书设计】 一袋空气的质量是多少 +20筒空气 + 颗绿豆 或+ 个回形针 或+ 个乒乓球 组号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 绿豆 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 教学反思： 6.《我们来做“热气球”》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。 科学探究目标 · 能通过模拟实验认识和描述某些生活现象。 · 能运用画图、书写等形式记录实验现象。 科学态度目标 · 知道在一定条件下，科学实验是可重复的。 · 发展探究物质世界的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 · 了解燃放孔明灯的危险性。 · 了解热空气上升原理在生活中的一些应用。 【教学重难点】 重点：空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。 难点：用与空气有关的游戏和活动，丰富学生的认知，发现空气的更多特征，以证实自己的观察结果。 【教学准备】 为学生准备：塑料袋、纸筒、蜡烛、火柴、学生活动手册等。 教师准备：学生实验材料一套、班级记录表、孔明灯。 【教学过程】 一、聚焦 1．引入：播放一段关于热气球的视频。 2．谈话：根据你的了解和刚才观看的视频，说一说热气球是怎样升空和下降的。 4．学生汇报，教师板书记录。 设计意图：本环节帮助学生将空气的冷热与热气球的升降建立起直接的逻辑关系。 二、探索 1．明确活动要求。 （1）准备一个较大的塑料袋、一个纸筒和一支蜡烛。实验前，要提醒学生注意用火安全。 ①手感觉到的袋子中空气的温度变化。 ②手拎袋子的力量变化。 ③塑料袋绷紧程度的变化。 ④袋子上升和下降的变化等。 2.学生操作实验。 （1）将蜡烛点燃，然后将纸筒罩住蜡烛，再将塑料袋子罩住纸筒，加热袋中的空气。 （2）用手贴住袋子的外壁，当感觉到袋子变热了，松开双手，观察接下来发生的现象。 （3）重复几次实验，并记录观察到的现象。 3．研讨。 （1）加热前后，你观察到的现象有何不同? （2）装有热空气的袋子会上升，你怎么解释呢? 设计意图：本环节尽可能鼓励学生发表自己的观点，希望在研讨后，对于热气球现象，全班学生可以达成这样一个共识——塑料袋中原来的冷空气通过加热会变成热空气，热空气上升使塑料袋上升到空中。之后，塑料袋内的热空气逐渐变冷，冷空气不会上升，导致塑料袋因为自身重量慢慢飘落。 三、拓展 孔明灯为什么会升上高空呢？ 设计意图：本环节学生很容易观察到孔明灯下面悬挂着燃料，能不断给空气加热，在燃料熄灭前，保证孔明灯内始终有热空气。 四、课堂小结 通过今天的学习，我们认识到空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。 【板书设计】 我们来做“热气球” 空气受热后会膨胀变轻而上升， 变冷后又下降。 教学反思： 7.《风的成因》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 冷热不同的空气会流动形成风。 · 生活中有多种制造风的方法。 科学探究目标 · 尝试画图解释观察到的现象。 · 能够按步骤完成模拟实验。 · 能够借用多种手段观察空气的流动方向。 科学态度目标 · 乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。 · 乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。 科学、技术、社会与环境目标 · 了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。 · 意识到科学与技术对人类社会的促进作用。 【教学重难点】 重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。 【教学准备】 为学生准备：盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。 教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。 【教学过程】 一、聚焦 1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。你有哪些制造风的办法? 2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢? 设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。 二、探索 1．明确活动要求。 （1）准备好一个盒式蜡烛、一张透明硬薄膜、一个纸盒、一段蚊香和一束纸条。 （2）在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。 （3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在盒中，然后用透明硬薄膜封住纸盒。（盒子内的蜡烛需要用明火点燃，所以要先点火，再粘贴透明硬薄膜。） （4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。 （5）画图解释你观察到的现象。实验过程中，建议关上实验室的门、窗、风扇和空调，减少因学生走动或大幅度动作等影响实验效果的因素。 2．讨论。 （1）描述你观察到的现象。你认为模拟实验中的“风”是如何形成的? （2）你认为大自然中的风是如何形成的? 3．学生汇报。 4．小结。 设计意图：本课的探究与上节课的实验内容有直接联系，引导学生从空气的冷热角度进行思考。本环节收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。本环节学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，举出与此相类似的生活现象。 5、 课堂小结 通过本课的学习，我们认识到当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到 组号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 纸条的运动方向 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 烟的运动方向 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 教学反思： 8.《空气和我们的生活》教学设计 科学概念目标 · 地球被一层厚厚的空气包围着，人们称它为大气层。 · 空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。 · 空气可以帮助燃烧。 · 风具有能量，风能是一种清洁的可再生能源。 科学探究目标 · 尝试以图表的形式组织信息。 · 能够对信息进行整理和分类。 · 能回顾和反思整个单元内容探究的过程和方法。 科学态度目标 · 认同以图表形式组织和交流、整理信息的重要性。 · 具有分析、反思探究过程的意识。 科学、技术、社会与环境目标 · 了解人类生活和生产可能造成大气破坏，具有参与环境保护的意识，愿意采取行动保护大气环境，节约资源。 【教学重难点】 重点、难点：用三个思维工具，梳理整个单元所学的知识。引导学生把第1课的思维导图加入本课。 【教学准备】 为学生准备：第1课画的气泡图等。 教师准备：前几课的班级记录表。 【教学过程】 一、空气的分布 教师提供大气层图片，让学生观察，然后请学生汇报：从图中你观察到什么？你在生活中还有哪些经验说明空气的广泛存在？ 二、调查空气与生活 1．教师出示丰富的图片或视频，让学生观察并思考：生活中，空气为我们提供了什么？ 2．分小组进行调查活动，记录空气与我们的生活。 3．全班交流汇总，完成《我的调查记录表》。 设计意图：本环节教师在学生分享经验时，补充更多的关于空气存在的资料。教师可以借此强调地球上的空气是十分重要的资源，是地球生命生存的重要基础。帮助学生形成爱护大气、保护环境的意识。 三、空气单元小结 1．请学生翻看自己的活动记录表，在记录表中标记自己最感兴趣的内容。 2．教师带领学生进行总结。 （1）集体完成表格，让学生梳理出空气、水和石头4个方面的对比特征。 （2）出示气泡图和科学短文。让学生自己挑选一种总结方式进行总结。 3.学生总结后，开展班级汇报交流。 设计意图：本环节是对这个单元的小结，展示学生记录表、班级汇总表（之前上课时拍下来的），为回忆提供线索。这样能提升学生概括知识的能力和提取信息的能力。 四、课堂小结 通过一个单元的学习，我们认识到空气具有无色、透明、无味、会流动、占空间、可压缩、有质量等特征。空气在地球上无处不在，空气中包含氮气、氧气、二氧化碳等，动植物需要呼吸空气，空气中的氧气帮助火柴燃烧，轮胎充气、风力发电也离不开空气。 【板书设计】 空气和我们的生活 教学反思： 第三单元 天气 1.《我们关心天气》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。 · 天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。 · 天气总是在不断变化，有些天气会给我们带来灾害。 科学探究目标 · 对各种天气现象进行交流、讨论。 · 运用多种感官来收集天气信息，并记录在“天气日历”表中。 科学态度目标 · 意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。 科学、技术、社会与环境目标 · 意识到天气变化影响着我们的生活。 · 了解台风、洪水、干旱等气象灾害对人类的影响。 【教学重难点】 重点：描述、交流、记录各种天气现象以及天气对生活的影响。 难点：坚持进行一段时间的天气观察和记录。 【教学准备】 为学生准备：学生活动手册。 教师准备：1张天气日历、多种天气现象的视频。 【教学过程】 一、聚焦话题 1．谈话：今天天气怎么样？让学生根据生活经验进行描述、交流。 设计意图：学生对天气已有初步认识，教师记录学生对天气的描述，学生的回答将帮助教师了解他们对天气的初始认识。 二、交流、研讨 1．阅读插图、文字，交流：图片中的场景是什么样的天气？说明天气具有什么特点？ 2．让学生结合自己的经验，说说还知道哪些天气现象。 3．展示更多天气情况的图片、视频，让学生感受天气的多样性。 4．引导学生对相关天气现象进行归类，形成对天气的认识：天气是指一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雪雨以及风等情况。 5．阅读大气圈图片，明确我们观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。 6．讨论台风、暴雨天气带来的灾害，然后可以提问学生还知道哪些会带来灾害的天气。根据大家的交流，他们会意识到了解天气变化的重要性。此时，教师可以告诉学生：科学家利用工具观测天气、发现规律，可以告诉人们天气可能发生什么样的变化。 设计意图：通过图文阅读，交流讨论，了解天气的复杂多样，灾害天气会给我们带来灾害。知道天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。 三、布置任务 1．出示、介绍天气日历，并试着用简单的文字、简图记录当天的天气。 2．阅读本册教科书的“科学家这样做”部分的竺可桢观测、记录天气的资料，讨论我们应该怎样向科学家学习。 3．布置记录天气日历，学着对天气变化进行一段时间的观察和记录。 设计意图：天气日历的记录将贯穿整个单元的学习活动，成为单元学习的任务驱动，学生的活动过程和进展也将体现在天气日历中。 【板书设计】 我们关心天气 阴晴雨雪 天气 冷暖 天气日历 （大气圈内） 风 教学反思： 2.《认识气温计》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 气温计是测量气温的专用工具。 · 常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。 科学探究目标 · 利用气温计模型练习掌握气温计的正确读数方法。 科学态度目标 · 养成运用气温计测量气温的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 · 知道工具的使用提高观测气温的精确性。 【教学重难点】 重点：利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。 难点：零下温度的正确读数。 【教学准备】 为学生准备：每个小组一支气温计、一个气温计读数练习模型。 教师准备：学生实验材料一套。 【教学过程】 一、聚焦 直述“太阳可以使地球变热。”然后，游戏导入。出示两杯温水，让几位学生用手指测试后，说说冷热情况，引出冷热不同，不同的人感受不同，要准确测量气温就要使用气温计。聚焦“用什么工具去测量气温？” 设计意图：以游戏活动的方式引起学生对气温测量工具的关注。 （一）认识气温计 观察气温计的结构，对照插图，说一说气温计是由哪些部分组成的。 设计意图：认识气温计的结构，是使用气温计的基础。 （二） 利用气温计模型练习读数 1．出示气温计模型，首先引导学生对气温计的刻度做进一步的观察，使学生认识到气温计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成５或10个相等的小格，每个小格代表１摄氏度或２摄氏度。 2．学习读数和记录。以0℃刻度为标准点，红色液柱向上多了几格就是几摄氏度，7摄氏度写作7℃，向下少了几格就是零下几摄氏度，零下5摄氏度写作-5℃。 3．模拟出各种不同的气温数值，让学生进行读数，也可以分组进行这样的练习，要让学生有充分的时间进行这样的读数练习，在练习中掌握正确读数的方法。 4．检测学生读数的准确率，关注零下温度的读数。利用小口诀强化纠错，读数口诀——零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。 设计意图：气温计读数是难点，以认识刻度——学习读数和记录方法——练习读数——纠错强化”的步骤，使学生掌握正确的读数方法。 （三） 观测其他温度计 运用课件或实物的形式出示各种不同的温度计，让学生认一认，介绍一下它们的用途。让学生知道温度计除前面认识的气温计外还有很多不同种类的温度计。知道不同温度计的量程不同。 设计意图：了解多种多样的温度计。 三、研讨 1．说一说自己在读数中的困难，重点在于针对学生碰到的读数困难和不规范做法提出解决办法，从而归纳出气温计正确的读数和记录方法。 2．交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性。 设计意图：交流读数中的困难，是对读数注意事项的概括和强调。交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律的重要性，是让学生将天气日历中文字描述气温与测量数据进行比较，认识到测量数据更准确。 【板书设计】 认识气温计 读作：25摄氏度 写作：25℃ 读作：零摄氏度 写作：0℃ 读作：零下6摄氏度 写作：-6℃ 教学反思： 3.《测量气温》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 气温是指室外阴凉、通风地方的空气温度。为了比较，每天可以选同一时间点来测量气温。 · 一天的气温变化有一定的规律。 科学探究目标 · 能够正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，绘制成柱状统计图，分析获得一天的气温变化规律。 · 能够选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录 科学态度目标 · 保持对气温变化的研究兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 · 认识到工具的使用可以提高测量气温的准确性。 【教学重难点】 重点：正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，绘制成柱状统计图，分析获得一天的气温变化规律。 难点：按计划选定五个时间点测量并记录教室外一天中的气温。 【教学准备】 为学生准备：每个小组或每人一支气温计、气温记录表。 教师准备：气温计、最高最低气温计、气温记录表、柱状统计图。 【教学过程】 一、聚焦 1．问题引入。 让学生说一说从早上到当前，感觉到的气温变化。让学生讨论今天的气温是多少？一天的气温是怎样变化的？ 2．聚焦主题。 怎样使用气温计测量气温？ 设计意图：通过谈话，让学生感受到一天中气温是变化的，而人对气温的感知是不准确的，聚焦“怎样使用气温计测量气温”。 二、探索 （一）学习气温计的使用方法 阅读气温计的使用方法，并就一些注意事项进行讨论，理解注意事项的缘由。 设计意图：学习气温计的使用方法，理解注意事项的缘由，为正确测量气温做好准备。 （二）测量教室外一天的气温变化 1．分组测量教室外当时的气温。教师事先踏勘好测量地点，做好分组工作。室外测量气温的要求：（1）在老师指定的地点测气温。（2）尽量轻声，不打扰别的班级上课。（3）小组做好分工合作，每人参与测量、读数。（4）按照使用方法规范测量，及时记录。 2．布置课后测量任务。选择五个时间点来测量，并且将测量结果记录下来，最后根据数据完成相应的柱状图。这项任务组织难度很大，教师要在课前充分准备，课内讲清楚记录和绘制柱状图的方法，还要争取其他教师的支持、协助，对第二天每一个时间点的测量，要加强督查，最好是组织统一测量。 3．布置学生在天气日历上坚持记录每天的气温，及时表扬坚持记录的小组。 设计意图：指导分组实际测量教室外当时的气温，是测量教室外一天的气温变化的基础，其他四个时间点的测量只能放在课后。 三、研讨 1．探讨为什么要严格按照气温计的使用方法来测量气温。可以结合室外实测的经历来开展，也可以放在探索环节开展。 2．第2、3个问题的研讨，实际上只能放在完成一天的测量和记录后的下一节课。通过展示各组同学的数据和绘制的柱状图，分析教室外一天的气温是怎样变化的。一般情况下，学生能够发现一天中早晚气温较低、午后气温较高的规律。 阅读关于最高温度和最低温度的资料（见教科书第46页），与自己测量的一天的气温做比较。 设计意图：探讨为什么要严格按照气温计的使用方法来测量气温，也是对气温计使用方法的巩固。通过记录数据，绘制气温变化柱状图，帮助学生发现室外一天的气温变化规律。 四、拓展 阅读资料或观看关于气象站工作的视频，让学生了解气象站的工作人员是怎样来测量气温的？ 【板书设计】 测量气温 测量气温（室外通风、阴凉的地方） 时间 8点 10点 12点 14点 16点 气温 7 ℃ 9℃ 12℃ 13℃ 11℃ 低————高————低 教学反思： 4.《测量降水量》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 降水量的多少可以用雨量器来测量。 科学探究目标 · 学会制作简易的雨量器，并能用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的记录。 科学态度目标 · 保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真、仔细的观察习惯，能在课后持续地测量降水量。 科学、技术、社会与环境目标 · 了解随着科技的发展，降水量的测量会更精确。 【教学重难点】 重点：制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成天气日历的记录。 难点：课后持续地进行降水量的观测。 【教学准备】 为学生准备：每个小组一个透明直筒玻璃杯或塑料杯、刻度条、纸带、透明胶带、剪刀、喷壶、水槽、降雨量记录表。 教师准备：雨量器实物或图片。 【教学过程】 一、聚焦 1．谈话：降水有哪些常见的形式？然后，和学生一起回忆最近的一次降雨。雨下得大还是小呢？你们是怎样判断降水量的大小的？ 2．提问：降雨量是多少呢？我们怎么测量呢？ 设计意图：从学生日常经历入手，激发测量降雨量的兴趣。 二、探索 1．阅读并按照教科书上的步骤制作简易雨量器。每个小组可选择不同直径的直筒（上下粗细要一致）透明杯子，注意零刻度与杯子内壁的底面对齐（不建议由学生画刻度条）。当各个小组制作完自己的雨量器后，可以拿到教室前面展示给全班同学。 设计意图：阅读简易雨量器的制作步骤后，小组合作制作简易雨量器。由于课堂时间有限，尽量抓紧时间制作，为使用自制雨量器测量降雨量留足时间。 2．让学生拿着他们的雨量器来到室外，各小组用喷壶模拟降雨，注意不要使雨量器内的“降水”溢出，视线和雨量器内的水面保持平行时读取雨量器上的刻度数。讨论为什么要这样做，小组的每个人都读一次自己小组的雨量器的读数。 3．教师出示“我们的降雨量填充图”。每组汇报达成一致的读数，教师在填充图上记录各组的降雨量。讨论每组的降雨量为什么不同，如何确定哪一组是大雨、哪一组是中雨、哪一组是小雨。教师出示气象学家根据降雨量的多少区分雨的等级的数据表，让学生来对照，做出判断。 设计意图：利用简易雨量器模拟测量降雨量，不仅能培养学生的动手能力，而且也为实际测量降雨量打好基础。在教师引导下，学生学习利用统计图表，比较、分析结果。 三、研讨 1．观察气象站的雨量器照片，将自制雨量器与气象站的雨量器进行对比，说一说自制雨量器要注意什么，测量雨量时又要注意什么。 设计意图：通过对比，使学生了解雨量器主要的构造及其特点，掌握使用自制雨量器测量降水量的方法。 2．出示一副装有冰（或雪）的自制雨量器照片，请学生想办法读出降水量。 设计意图：引导学生理解冰雪融化成水之后用相同直径的玻璃杯进行测量才能得出准确的数值。 四、拓展 对学生每天课外开展的降水量测量和记录活动进行指导。 1．选择上面或附近没有遮挡物的较开阔的地点放置雨量器，并固定好雨量器，避免被风吹倒。 2．每24小时记录一次降水量，做好记录，对照等级表，确定下雨的等级是无降雨、小雨、中雨还是大雨。 3．记录后将雨量器内的水倒掉。 如果当地10天内没有降雨，让学生查找相关资料，了解当地的降水情况。 【板书设计】 观测降水量 测量降水量的仪器：雨量器 单位：毫米 教学反思： 5.《观测风》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。 科学探究目标 · 学会自制简易小风旗。能用自制的小风旗测量风向和风速，并记录观察结果。 科学态度目标 · 提高观察天气现象的兴趣和好奇心。 科学、技术、社会与环境目标 · 知道利用工具能使对风的观测更准确。 【教学重难点】 重点： 自制简易小风旗。用自制的小风旗测量风向和风速，并记录观察结果。 难点： 观测风向 【教学准备】 为学生准备：制作小风旗材料——1块长约35厘米，宽20厘米的轻薄软布、1张长40厘米，宽6厘米的硬纸板、1个订书器；制作风向标的材料——1根硬吸管、1张边长大约15厘米的硬纸板、大头针。 教师准备：风向图、蒲福风力等级表、有关台风的视频。 【教学过程】 一、聚焦 1．谈话:我们怎样知道风的存在呢？让学生描述今天感受到的风。了解学生是通过什么来观察风的。 设计意图：了解学生关于风的前概念，同时，学生在描述过程中会意识到风不容易观测。 2．聚焦：我们可以用什么方法观察风的方向和大小。 二、探索 1．列举风吹动风向袋、树枝、风旗的情况（视频或图片），说一说这些风的特点。风的大小可以用风速来描述。 2．教师出示自制的小风旗，介绍小风旗是用来测量风向与风速的简单装置，为了可以随时测量风速，每个人都来做一面小风旗。每人用准备好的材料，按照教科书上的步骤自制小风旗。 3．介绍用小风旗测风速的方法，让学生举起小风旗，用嘴吹气，分别制造微风、大风，练习小风旗的使用。 4．介绍用小风旗测风向的方法，教师出示“风向图”介绍用八个方位来描述风向，强调“风吹来的方向表示风向”。 5．带领学生到室外测风向与风速。教师带领学生到室外空旷的地方，如远离楼房的操场中央，可将确定好的方位用粉笔画在操场的地面上。学生在画有方位的地方进行测量并记录风向。如果在测量时，风旗的指向不是固定地指向一个方向，可指导学生作２分钟的观察，看看在这期间，风旗指向在哪个方向的时间比较长，就把那个方向确定为此时的风向。观测风旗的情况，让学生用0、1、2来表示当天的风速。看看他们的测量结果是否一致，达成一致后，将它记录在当天的天气日历上。室外观测风的活动，要注意先做好场地踏勘、分组等准备工作。 设计意图：观测风的活动必须在室外，实际观测更加复杂（因为风速和风向通常不稳定），教师通过细心地指导帮助学生完成观测任务。 6．利用视频、图片等简单介绍蒲福风力等级表。 三、研讨 学生汇报、交流怎样利用自制的风旗测量风向与风速，并说一说判断的理由，比较各组测得的数据。 比较通过观察地面物体判断风速和方向，与利用小风旗测定的不同，感受工具的作用。 四、拓展 幻灯片出示风向标的制作步骤，建议每个人课后制作一个风向标。在使用自制的风向标测量风向时应注意：第一，明确所在的方位是正确判断风向的基础。第二，风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行。第三，比较风向标与小风旗在观测风时有什么不同。 设计意图：制作风向标是适合学生的内容，因为课堂时间有限，所以将制作风向标作为了拓展内容，教师可以让学生利用课余时间制作或另外安排一节课来制作。 【板书设计】 观测风 风向 风速 （风吹来的方向） （风的大小） 北风 北 西 东 西风 东风 南风 大风 微风 无风 南 教学反思： 6.《观察云》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 根据云量的多少，天气可分为晴、多云和阴。 科学探究目标 · 学会通过图文记录并对比资料，根据云的形状判别云的三种基本形态。 · 能根据云的多少区分晴、多云和阴，并用简图记录。 科学态度目标 · 在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。 科学、技术、社会与环境目标 · 云的研究可以告诉我们天气的信 息，指导人们的生产和生活。 【教学重难点】 重点：观察云，根据云的多少区分晴天、多云和阴天，并用简图进行记录。 难点：根据云的形状判别天气的三种状态。 【教学准备】 为学生准备：学生活动记录册。 教师准备： 1套不同形状的云的图片，典型的晴天、阴天、多云图片等。 【教学过程】 一、聚焦 问题导入:今天是晴天、阴天还是多云？是由什么决定的？引导学生探索云和天气之间关系。再让学生说一说，对于“云”他们都知道些什么，介绍云是空中的小水珠或者小冰晶，进而提出“怎么观察云呢？” 设计意图：让学生认识云是什么，了解云与天气的关系，同时聚焦话题。 二、探索 1. 介绍云的种类和云量。 先在教室内观察各种云图，教师介绍各种云的形状、特点，重点介绍积云、层云、卷云的形状、特点，并了解它们对天气的影响。 介绍区分云量多少的方法：让学生观察不同云量的天空图片，了解不同云量的天空状况。补充介绍：把天空看作一个圆面，并平均分成四份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的1/4，就是晴天；如果云量不超过3/4，就是多云；如果云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。以上要通过估计的方法来区分。 图片展示几种云，让学生试着判断它是什么云；展示几种天空云图，让学生判断云量。 设计意图：在学生实际观察前，学会判断云量的方法，了解几种云的形状和特点。为室外实际观察云做准备。 2. 室外观察，并判断云的种类。 带学生到室外观察云，并用简图记录云的形状，注意提醒学生不要直视太阳。将记录到的云的形状和教科书中的图片进行比对，说一说与哪一种云类似。 设计意图：室外观察一方面帮助学生巩固室内学习过的知识，另一方面通过实践操作，让学生学会观察和记录的探究方法。 3. 观察云量，并记录下来。 室外观察云量，在活动记录册中记录云量。 三、研讨 1. 展示记录的云图，试着给这些云进行分类。 2. 小组讨论，今天云量如何？属于何种天气。 3. 说说云的变化和天气变化有什么样的关系，和人们的生活又有什么样的密切关系。 【板书设计】 观察云 一、 观察云 （此处粘贴学生作品） 二、观察云量 教学反思： 7.《整理我们的天气日历》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。 · 气候和天气的概念不同，气候是一个地区多年的天气平均状况。 科学探究目标 · 能够统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。 科学态度目标 · 感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义。 科学、技术、社会与环境目标 · 了解并意识到天气的变化与人类的生活和生产密切相关。 【教学重难点】 重点：对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，了解天气变化的一些规律。 难点：分析、概括天气变化的规律。 【教学准备】 为学生准备：云的统计表、风的统计表、气温统计表、降雨量统计表。 教师准备：相关PPT、气象学家记录的天气日历。 【教学过程】 1. 展示天气日历 以小组展示或班级展览会的形式展示天气日历，同学相互学习。 出示气象学家的天气日历，讨论：与我们的天气日历比较，有哪些共同点？气象学家的天气日历有哪些地方值得我们学习？ 设计意图：展示、交流是重要的技能，也可以在展示自己的记录、观看其他同学的记录过程中，发现自己和同学的进步。 2. 统计天气信息 各个小组分别对天气日历上的云量、风力、风向、气温柱状图、降雨量柱状图上的数据进行整理。 统计云量：我们的天气日历中有多少天是晴天？多少天是阴天或多云天？哪一种天气最多？哪一种天气最少？ 统计风向风速：这段时间里刮风的天气多吗？主要刮的是哪个方向的风？通常刮大风还是微风？ 统计气温： 我们能从气温柱状图中发现气温变化的规律吗？ 统计降雨量：这一季节的降雨量有什么特点？ 各组交流统计的方法，教师对各组的统计方法进行指导。如：小组里的一位成员按照日期的顺序，依次读出每天的天气现象记录情况，小组里的其他同学则统计该类现象的天数。 设计意图：分工协作统计天气信息，培养实事求是的科学态度。 3. 分析天气信息 统计完成后，教师引导各组对统计的数据进行分析。综合各组的统计分析报告，对这段时间的天气情况进行概括总结。说一说这段时间里，天气对我们的生活都造成了哪些影响。 因为各组每天的观测时间、观测地点的不同，风的记录、气温的记录等有差异是正常的，学生使用的工具比较简陋，观测技能水平也较低，也会使观测的精确性受影响。 设计意图：通过比较、分析、交流，总结自己对这段时间天气情况的认识。 4.了解气候 一个地方长期的天气平均状况叫气候。 补充《二十四节气歌》的来源。 【板书设计】 整理我们的天气日历 云量 整理天气信息 气温 降雨量 风 一个地方长期的天气平均状况叫气候。 教学反思： 8. 《天气预报是怎样制作出来的》教学设计 【教学目标】 科学概念目标 · 天气预报主要由分布在全球各地的气象部门制作并发布。 · 制作天气预报，大致有五个步骤：数据收集、数值天气预报、气象员做出预报、天气会商、发布天气预报。 科学探究目标 · 通过观察天气预报，了解天气预报所包含的信息。 · 能够根据资料了解天气预报的制作过程。 科学态度目标 · 意识到天气预报的制作是一个非常复杂的过程，气象员们要付出大量艰苦的劳动。 科学、技术、社会与环境目标 · 意识到随着科学技术的发展，天气预报包含的信息越来越多，制作过程越来越精密。 【教学重难点】 重点：了解制作天气预报大致的五个步骤，了解天气预报所包含的信息。 难点：了解制作天气预报大致的五个步骤。 【教学准备】 为学生准备：气象观测的相关资料、天气预报制作过程的相关资料、学生活动手册。 教师准备：班级记录表。 【教学过程】 一、聚焦 我们已经学习了观察和记录天气。我们在观察、记录的同时关注过天气预报吗？说一说有哪些方式可以收看或收听到天气预报？ 天气预报是怎样制作出来的呢？ 设计意图：通过比较自己的天气日历与天气预报的内容，发现它们之间的相似之处或区别，激发学生了解天气预报制作过程的兴趣。 二、探索 1. 出示某地当天的天气预报图。 学生观察天气预报图，交流获得的相关天气信息。 2. 讨论：哪些信息与我们的天气日历上的内容是相似的？哪些是不同的或者是我们从来没有观测、记录的。 3. 整理获得的天气信息，并填写在班级记录表中。 4. 出示制作天气预报过程的相关资料。学生对资料进行阅读、梳理。 设计意图：让学生了解天气预报的内容，知道当前真正天气预报的制作过程。 三、研讨 1. 我们已经阅读了制作天气预报的过程，说说制作天气预报要经历哪些阶段？ 2. 提出问题：我们获得的天气预报信息对我们的生活有什么重要意义？ 学生分享交流。 设计意图：有关天气内容的学习，一个重要的意义是与生活相联系。 四、拓展 1. 尝试扮演气象播报员，根据自己的天气日历分析，做一次天气预报。 2. 如有条件，组织参观当地的气象观测站。 【板书设计】 天气预报是怎样制作出来的 发布天气预报 数据 收集 天气 会商 气象员做出预报 数值天 气预报 教学反思： 时间 8点 10点 12点 14点 16点 0 7 9 12 13 11 时间 8点 10点 12点 14点 16点 时间 8点 10点 12点 14点 16点 时间 8点 10点 12点 14点 16点 1 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