4《古诗三首》教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

教学内容 部编人教版三年级语文上册 第4课《古诗三首》 教材分析 本课三首古诗描绘的都是秋天的景色。《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，是千古传诵的佳作。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是生机盎然的。《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的一首七言绝句，是送给好友刘景文的勉励诗。诗人一反常情，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首一起绝句。秋风起时客未归，瑟瑟秋风撩动起诗人的思乡之情。 单元语文要素： 运用多种方法理解难懂的词语。 学习目标 1.通过多种形式认识“径、斜”等11个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。 2.正确、流利、有感情的朗读3首古诗，能够背诵3首古诗，能够默写《山行》。 3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。 【个性化目标】AB层学生通过定向自学、合作研学完成学习目标，C层学生通过定向自学、合作研学及在老师帮助下完成目标。 学习重难点 重点：1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。 2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。 难点：通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。 学习准备 1、教师准备课件、课前导学案，为学生提供学习资源 2、学生通过课本、课前导学案，初步感知文章大意。 学习过程 教学设计 设计意图 与多媒体运用 复备 第一课时 一、定向自学 同学们，说到“秋天”，你们的脑海里会浮现怎样的画面？（出示“秋天之景”图片）看来你们都有一双善于观察和发现的慧眼，真棒！大家看哪，天高云淡、枫叶似火是斑斓的“秋”，谷物飘香、瓜果遍地是丰收的“秋”，秋风萧瑟、草木凋零是清冷的“秋”，大雁南飞、秋虫唧唧是别离的“秋”……。我们每个人对“秋”都有不同的发现和感受，秋天真是一个多姿多彩的季节！今天我们就要踏上一个新的单元学习之旅，主题就是“迷人的秋”。在本单元的学习中，我们将吟诵秋天的诗歌，描绘秋天的画卷，感知秋天的气息，聆听秋天的声音，从而感受到秋天的美好。与此同时，我们还将学会一项新的语文阅读技能，那就是了解并运用多种方法去理解词语的意思。现在，就让我们穿越回古代，一起去看看古人眼里的秋天吧！ 播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赏插图，进入古诗情境。 课件出示《山行》。师生齐读诗歌，理解诗题。 预设：“山行”就是“在山中行走”的意思。 谁在山中行走？ 预设：诗人杜牧。 请同学们认真阅读定向自学任务清单，按照要求完成自学任务，在学习过程中遇到了问题请勾画下来并举手。 1、正确、流利、有感情地朗读古诗3遍。尝试背诵古诗1遍。 2、借助拼音认读以下生字。 山行 (xínɡ) 寒 (hán)山 石径 (jìnɡ) 歪斜 (xié) 枫 (fēnɡ)林 霜 (shuānɡ)叶 3、借助“生字树”学习“寒、径、斜、霜”4个一类字，在表格中检查预习作业（拼音、部首、结构），抄写2个组词。 4、用自己的话说说《山行》的诗文大意。 个性化任务： 完成以上自学任务的同学给二类字组词。 二、合作研学 自主学习大家学习得很认真，下面我们就把学习过程中的遇到的问题和同伴交流一下吧。 1、互相检测背诵古诗1遍。 2、互相检测生字认读。 山行 (xínɡ) 寒 (hán)山 石径 (jìnɡ) 歪斜 (xié) 枫 (fēnɡ)林 霜 (shuānɡ)叶 3、互相检查表格中拼音、结构、部首、组词是否正确，书写是否规范、美观。 4、互相说一说《山行》的诗文大意。 三、展示激学 1、展示生字认读： （1）开展词语巩固小游戏：教师随机指生字词，学生快速准确地朗读该词，最后教师再次针对易读错的词语进行巩固纠正。 （2）指名朗读词语，教师适时进行范读指导。 2、展示生字书写 小组推选出“书法小明星”，展示书写成果，分享识字方法。 预设：区分形近字：“寒赛塞”、“径经”。 3、展示熟读成诵： 男女生pk读、小组pk读等多种形式巩固朗读。读准字音，读出出停顿，读出古诗的韵律美。 同学们，诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。前两句写远景，诗人只是作客观描述。后一句写近景，写出了诗人内心深处对秋天的独特感受。现在，假设我们就是诗人杜牧，“身临其境”地感受一下诗歌的意境，再读一读诗歌，将你心中的情感用朗读表现出来。一会儿我们来比一比，赛一赛，看谁最有诗人的气质。 预设：想象画面，学生试背。 4、浅析诗意： PPT出示图片，引导学生按一定顺序说说图画上的内容。 预设：走进深秋的山林，远望，一条山路弯弯曲曲向山顶延伸，山腰上云雾袅绕，隐约还有几户山居人家；近处，夕阳晚照，枫林似火，动人心魄。这真是一幅动人的山林秋色图！ 四、精讲领学 1、作者简介： 杜牧（803—852） 唐代诗人。字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西西安）人。有诗文集《樊川文集》传世。他的诗豪放、旷达、俊逸，七律和七绝都写得很成功，而七绝尤为凝练、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称他为“小杜”，与李商隐并提，合称为“小李杜”。 2、重点生字讲解： [径]：左窄右宽，书写时注意左部细长，右部稍宽。它的读音强调是jìng,而不是jīng。 [寒]：上下结构，宝盖稍宽，中间三横紧凑，撇捺舒展。 [霜]：上下结构，书写“霜”时“雨”扁宽，下部“木”“目”等分。 3.明确诗文大意： 很好，我从同学们的朗读中听出诗的味道来了！古诗合辙押韵，朗朗上口，读通顺以后，我们很容易找到“诗”的感觉，“书读百遍，其义自见”，这也是我们深入理解诗歌的基础。正所谓“诗中有画”，《山行》这首诗为我们展现了一幅怎样的画面呢？ 你知道作者在山中行走时是什么季节吗？（深秋。）画面和诗句中哪些地方告诉了我们季节呢？（寒山、枫林、霜叶。） 借助图片和课文注释，试着用自己的话说一说每句诗的意思。 预设语言支架：什么时间+谁+在哪儿+干什么 （1）品析前两句。 远上：向山的远处（深处）走去。“远”写出了山路的绵长。用“联系实际，展开想象”法。 寒山：深秋时节的山。进一步提问并明确深秋时节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。 斜：“斜”本义是倾斜，结合具体情境应理解为“曲折不直”的意思。照应“远”字，写出了高而缓的山势，由于坡度不大，故可乘车游山。 老师真为大家高兴，同学们能运用各种各样的方法，找出这些词语的意思。“寒山”高远冷清，“石径”弯曲绵长，这真是一座清幽的深山。我们能用一句话说说这句诗的意思吗？ （2）品析后两句。 诗人的车马一路前行，一路赏景。哟，眼前有一片枫林。这些被秋霜打过的枫树叶像什么？（比二月花还红）真美！看到这样迷人的风景，诗人可舍不得走了。他为什么停下来不走了呢？用诗中的内容回答就是——（坐爱枫林晚）。 坐：因为。 晚：蕴含多重意思：①点明前两句是白天所见，后两句是傍晚之景。因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。②诗人赏景赏到了傍晚，一直舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。诗人赏景的时间长，因为停车很久，观察入微，才能悟出“霜叶红于二月花”这样富有理趣的诗句。 霜叶：经秋霜打过的枫叶。也表明时令是深秋。 红于：比……更红。（为何不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然而已；“红于”表明枫叶是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。这是一种对比的表现手法。） 语言支架：之所以……是因为…… 4、总结学习古诗的方法 今天我们重点学习了《山行》这首古诗，认识了一位诗人。大家一起理解了诗题，朗读了诗文，通过合作交流明白了诗意，结合图画想象了诗中的情境，感悟到了诗人的心情。下一堂课，我们就用同样的方法，一起去学习《赠刘景文》《夜书所见》。 五、反馈固学 1、学生在课上认真书写生字，教师巡视检查指导，并结合书写情况再次进行部分生字的书写强调指导。 2、作业：默写古诗《山行》。预习《赠刘景文》《夜书所见》。 第二课时 一、定向自学 同学们，上一节课我们一起学习了《山行》这首诗，老师想邀请几位小诗人来吟诵一下这首诗。 同学们还记得我们是怎样学习这首《山行》的吗？ 预设：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。 今天，我们将运用相同的方法来学习《赠刘景文》《夜书所见》这两首诗。 定向自学任务： 1、正确、流利、有感情地朗读古诗3遍。尝试背诵古诗1遍。 2、借助拼音认读以下生字，并完成《课时练》自主学习1。 zèng sòng gài jú cán jūn chéng tiǎo 赠 送 伞盖 菊 残 君子 橙黄 挑动 3、借助“生字树”学习“赠、刘”等9个一类字，在表格中检查预习作业（拼音、部首、结构），抄写2个组词。 4、用自己的话说说诗文大意，并完成《课时练》自主学习3。 个性化任务：完成以上自学任务的同学给二类字组词。 二、合作研学 自主学习大家学习得很认真，下面我们就把学习过程中的遇到的问题和同伴交流一下吧。 1、互相检测背诵古诗1遍。 2、互相检测生字认读，并互查《课时练》自主学习1。 赠 送 伞盖 菊残 君子 橙黄 挑动 3、互相检查表格中拼音、结构、部首、组词是否正确，书写是否规范、美观。 4、互相说一说诗文大意，并互查《课时练》自主学习3。 三、展示激学 1、展示生字认读： （1）开展词语巩固小游戏：教师随机指生字词，学生快速准确地朗读该词，最后教师再次针对易读错的词语进行巩固纠正。 （2）指名朗读词语，教师适时进行范读指导。 2、展示生字书写 小组推选出“书法小明星”，展示书写成果，分享识字方法。 预设：“残”第五、第六笔都是横；“君”撇上不出头；“橙”右边“登”的笔顺是。 3、展示熟读成诵： 男女生pk读、小组pk读等多种形式巩固朗读。读准字音，读出出停顿，读出古诗的韵律美。 4、浅析诗意： PPT出示图片，引导学生说说古诗中出现的景物。 预设：荷花、菊花、橙黄、橘绿。 四、精讲领学 1、作者简介： 苏轼：苏轼 （1037—1101），宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今属四川)人。“唐宋八大家”之一。主要作品：《水调歌头》《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》等。 叶绍翁：叶绍翁字嗣宗，号靖逸，南宋诗人。他是江湖派诗人，诗以七言绝句最佳。主要作品有《游园不值》《嘉兴界》《四朝闻见录》等。 2、重点生字讲解： [赠]：结构左窄右宽，右部上宽下窄。 [刘]：左右结构，左边的“文”在书写时注意最后一捺要写成点。 [橙]：左右结构，书写木字旁时注意最后一捺要写成一点，右边是登山的“登”。 3、明确诗文大意 （1）赠刘景文 出示夏季的荷花荷叶图和秋季的荷叶干枯图，用一个四字词语形容这两种荷塘。（生机勃勃、了无生机。） 尽：凋谢之意。擎雨盖：雨盖是雨伞的意思，擎雨盖就是撑起的雨伞，而句中指的是像撑起的一把伞的荷叶。（比喻） 预设：荷花凋谢，连那遮风挡雨的荷叶也没有了。 出示菊花图和菊残图，用一个四字词语形容这两种菊花。（争奇斗艳、迎风傲立。） 残：残败，枯萎。犹：还，尚且。傲霜：不怕霜冻，坚强不屈。 预设：菊花虽然开败了，但是还有傲寒斗霜的枝干。 作者通过描写荷花尽和菊花残来表达深秋的到来，又用“已无”和“犹有”形成对比。正是因为菊花有如此不屈的精神，所以才能成为秋天精神的代表，也才让诗人更喜爱秋天。表达了作者对不屈于寒秋的“傲霜枝”的赞美之情。 橙黄橘绿：指橙子黄、橘子绿的时候。 预设：一年中最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。 诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用“赠刘景文”呢？（这首诗通过描绘了“荷枯、菊残、橙黄、橘绿”的景色，表达了诗人对秋天的赞美之情；突出了菊花傲霜凌寒的气概，间接表达了诗人对友人的敬佩之情；同时也勉励友人珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈。） （2）夜书所见 夜书：晚上写。书，写 有一年秋天，诗人离开家乡，独自在外。一天夜晚，他独自去江边散步，看到远处篱笆间灯火闪烁，几个孩童还在玩耍，便提笔写下了这首诗。 萧萧：这里形容风吹梧桐叶发出的声音。客：诗人。情：思乡之情。 预设：萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来深深寒意，江上的阵阵秋风惹起在外游子的思乡之情。 知：料想，猜想。挑：用细长的东西拨弄。夜深：深夜。 诗人在深夜从远处看见篱笆间的灯火，真能看见小孩子捉蟋蟀的情形吗？（这是作者猜想出来的。引导学生分清想象之景和现实之景，理解“知”是料想的意思。）诗人为什么不做别的想象，就那么肯定这“一灯明”就是“儿童挑促织”呢？（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。） 预设：料想是孩子们在逗蟋蟀，因为夜深了忽然看到远处篱笆下的灯火。 这首诗中，诗人通过对秋风落叶、小孩逗蟋蟀、篱笆下的灯火的描写，抒发了自己在秋天里思念家乡的情感。 五、反馈固学 1.苏轼看到的秋天就只有这些景物吗？结合自己平时的观察，发挥你的想象，说一说秋天还有哪些美丽的颜色。 出示秋天丰收图。出示课件，引导说话：秋天真是一个（ ）的季节！ 2.梅兰竹菊的古诗意象。 3.三首古诗的异同。 相同：这三首古诗写的都是秋天。 不同：诗人看到的景物不同，表达的感情不同。 4.作业：积累描写秋天的古诗。 引导学生形成单元整体印象，从单元整体学习目标过渡到课文学习 PPT课件出示学习任务 自主学习，学生根据教师提供的学习任务，自主完成学习。 同伴合作交流，检测朗读、生字认读、书写，解决疑难问题。 展示激学，让学生分享自己的学习成果，教师点拨指导达成学习目标 PPT课件支持学生认读生字词、浅析诗文大意。 借助图片提示诗文内容，引导学生看图想象。 精讲领学帮助学生提炼语文要素，掌握核心知识点 教师“扶”学，细细品读字词使用的巧妙，归纳总结诗词大意的方法。 教师“放手”学，引导学生想象画面，串讲句意。教师相机点拨总结。 课堂回顾，总结方法。 反馈固学了解学生对知识点掌握情况。利用投影展示学生学习成果。 再次归纳学习古诗的方法，引入新课 PPT课件出示学习任务 自主学习，学生根据教师提供的学习任务，自主完成学习。 同伴合作交流，检测朗读、生字认读、书写，解决疑难问题。 展示激学，让学生分享自己的学习成果，教师点拨指导达成学习目标 PPT课件支持学生认读生字词、浅析诗文大意。 借助图片提示诗文内容，引导学生看图想象。 精讲领学帮助学生提炼语文要素，掌握核心知识点 细细品读字词使用的巧妙，引导学生总结诗文大意。 反馈固学了解学生对知识点掌握情况。利用投影展示学生学习成果。 板书设计 课后反思 学科网（北京）股份有限公司 $$