11《军神》第二课时 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

部编版小学语文五年级上册 《11 军神》精读引领课 第二课时教学设计 【单元情境】 学校组织“走进历史名人馆，感受伟岸的人物形象”活动，本节课我们将走进名人馆之“刘伯承”。 【本课学习目标】 1.有感情地朗读课文，读出人物说话的语气。 2.根据刘伯承的语言、神态、动作描写，体会刘伯承的内心。 3.根据对沃克医生的语言、动作、神态描写，推断他的内心活动，以此为基础，用他的口吻讲一讲这个故事。 【教学过程】 复习导入 导语：1.这个单元，在阅读方面，我们主要学习的语文方法是什么？（通过课文中语言、神态、动作的描写，体会人物的内心。） 这节课我们继续学习用这种方法来阅读《军神》，读懂刘伯承和沃克医生，了解他们的内心世界。 古有关公刮骨，今有军神割眼，回顾一下上节课沃克医生是如何认出刘伯承是军人的，又为什么称他为“军神”？（一是沃克医生发现刘伯承的伤势很重，可是他不但慌张，甚至还很镇定，根据自己当过军医的经验，他判断出刘伯承是军人；二是沃克医生发现手术中，没有使用麻醉剂的刘伯承不但没有大喊大叫，甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数，沃克医生觉得这份毅力不是一般人能做到的，所以称刘伯承为“军神”。） 请同学们齐读课题——11军神 任务一 聚焦人物描写，走进“军神”内心世界 活动一：围绕含有刘伯承的语言、神态、动作描写的句子，体会“军神”的人物内心世界。 提示: 我抓住的关键词是: ，这句话运用了 描写，我感受到了刘伯承内心的 ，因为 。 评价量表 (1) 病人微微一笑，说:“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” 你的身份被拆穿的时候，你的心情是怎样的？心虚-镇定从容 他会想些什么？（多生答） 有没有否认自己就是军人？ ①既不承认也不否认。他会想些什么？在这样一种危机的关头，刘伯承表现出一种军人特有的品质？（2生答，并板书 镇定从容 ）所以刘伯承微微一笑。 补充背景：1915年袁世凯称帝，引起全国人民的反对。1915年12月25日，护国运动爆发。1916年3月中旬，为支持云南护国军在川南战斗，24岁的刘伯承率领四川护国军第四支队，攻克丰都城。战斗中，刘伯承连中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳穴射入，透右眼而出。由于缺医少药，加上经此一役后各地都在悬赏追捕护国军将士，刘伯承在年底才几经辗转，来到重庆临江门外德国医生沃克开的诊所。 引导：因为当时护国军将士遭到追捕，刘伯承在不知道沃克医生是敌是友的情况下，只能隐瞒姓名和身份。 ②-刘伯承默认了沃克医生的推断，暗含对沃克医生从医经验的肯定。 过渡：你看，从这个情境当中，我们就读出刘伯承的内心，我们用这样的词语就可以读懂他我们一起读（生齐读） (2)病人平静地回答:“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!" 过渡：他不打麻药需要一个清醒的大脑，是为了什么？那我们通过看一段背景资料，看完资料，你们有更深刻地体会了，到底是什么力量支撑着刘伯承需要一个非常清醒的大脑？好，请你说 补充（1911年，辛亥革命的风暴席卷神州大地，19岁的刘伯承毅然选择了从军之路。当时，亲朋好友不赞成此举，他慨然作答：大丈夫当仗剑拯民于水火，岂顾自己一身之富贵?） 补充：术后刘伯承说过的话: 孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马;我失去了一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。 救国救民，来日方长，安能损及神经? 过渡：他立志救民于水火。 19 岁的刘伯承毅然选择了从军之路。他当时慨然作答，（齐读）大丈夫当仗剑，整名于水火，岂不自己一身之富贵？刘伯承说自己需要一个清醒的大脑，是为了更好的指挥战斗，为了革命的胜利，更是为了人民能过上幸福的生活。他就是为了这个信仰舍生忘死、为革命、为人民牺牲奉献的家国情怀。（板书：家国情怀） (3)病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 问学生动过手术吗？眼睛是人身体最柔弱的部位，你碰一下会怎样？进沙子会怎样？眼睛里有一粒沙子都会疼痛，那刘伯承却用在没有麻醉的情况下。手术刀摘除眼球，这每割一刀都是钻心的疼痛，可以说这是一种刀割的剧痛与意志的较量，让我们在聚焦这令人揪心的场景。 联系生活实际发挥想象:此时你就是站在旁边的护士，你仿佛看到了什么？ 你仿佛能看见 _ 听见 _ 可就是听不见 _ 此时，刘伯承可能在想: 过渡：同学们，你们已经走进了人物的内心，体会到了刘伯承的意志力不是一般人所能够拥有的，不是一般的军人所具备的。来，钢铁般的顽强意志（板书“钢铁意志”） 指导朗读。让我们再想象着当时的情景，再来读一读这段话。 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身上的白床单，手背青筋抱起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了，谁还想读，你来读？病人一生不吭，当他双手紧紧抓住身下的白床单时，他一生不吭；当他手背青筋暴起，汗如雨下时,他还是一生不吭；、当他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了，他仍然一生不吭。 过渡：他一声不吭，这是多么坚强的意志啊！ 部队需要他，革命更需要他，这是何等顽强的毅力啊。大家一起读。 所以沃克医生才由衷地赞叹道：他是军神 活动2：补充资料，体悟军神 赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。 这里有一首赞军神的诗，写谁的?你有怎样的感受？ 引导：刘伯承真是意志如钢。他的毅力超过了一般的人，这样的人才能被称为真正的男子汉，真正的军人，被称为——（学生接读课题）军神。 2. 学到这里，你此时怎样理解“军神”？刘伯承被称为军神，仅仅是因为这次手术吗？ （学生齐读课题） 3. 老师相信英雄军神刘伯承的光辉形象已经深深地印在了你们的脑海里。此时此刻，我们已经远离了烽火硝烟的战场，正坐在宽敞明亮的教室里。同学们，面对军神，你现在又有什么想说的？ 2. 小结:我们就是抓住了人物的语言、神态、动作描写，读懂了他的内心世界和他的家国情怀。 任务二：聚焦人物描写，走进沃克医生内心世界 活动1：寻找人物描写的句子，体会沃克医生内心 嗯，那好，接下来我们继续用这样的方法找出沃克医生的动作，语言神态的描写，体会他的内心变化， 1.出示阅读提示: 找出对沃克医生语言、动作、神态的描写，用波浪线画出来，读一读，体会他的心理变化，完成表格。 沃克医生表现 沃克医生内心变化 问诊时 手术前 手术中 手术后 3. 结合沃克医生的语言、动作、神态、感受人物内心。 教学预设: (1)抓住两处“冷冷地”，体会沃克医生内心的冷漠。 他头也不抬，冷冷地问:“你叫什么名字?” 他重新审视着眼前这个人，冷冷地问:“你是干什么的?” (2)抓住“眉毛扬了起来”“生气”“愣住”“有点儿口吃”,体会沃克医生内心的担忧。沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说:“年轻人，在这儿要听医生的指挥!” 沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说:“你，你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!” (3)此时，如果你是沃克医生，心里会想些什么呢? 点拨:请联系上文理解，沃克医生由冷漠变得柔和，由生气变得惊讶，体会他内心的震撼。 活动2：角色朗读，体验态度-PPT： 1、 请你和同桌合作朗读课文，将沃克医生的态度读出来。 提示：注意提示语、标点符号，注意语气的变化 2、 指名朗读，读后评价：哪些词语读出了对应的语气？哪些词语还没有读出相应的语气？谁来示范一下？ 角色朗读就是要读出人物说话时特定的语气，这种语气就表现在课文当中沃克医生对刘伯承的态度当中，这就是他的表现。 任务三 转换视角，讲述故事 活动一：化身沃克医生，讲述英雄故事 手术结束后，目送着刘伯承渐行渐远的背影，沃克医生的心情久久不能平静，他迫不及待地想把这件事讲给家人听。请你以沃克医生的口吻讲讲这个故事。要求采用简要复述的方式，抓住主要内容讲具体，讲生动。自己先练习，然后小组内练习开始。 评价标准 自评 星级评价 能以沃克医生的口吻讲述，并保证故事情节连贯、完整 ☆ 能够人称转换准确，注意语气的变化 ☆ 能加上合理的表情、动作等，能恰当表现出人物的内心 ☆ 声音洪亮，态度自然大方 ☆ 活动二：组内交流展示，点评完善，全班分享 1. 学生上台展示。 2.教师引导其他学生根据评价量表评价。 总结：刘伯承钢铁般的意志让人敬佩。在今后的生活中，我们也要向他学习，磨炼自己的意志，勇敢面对生活中的困难。 任务四、拓展阅读，传承精神 阅读课后链接《丰碑》，圈画描写军长和军需处长动作、语言、神态的词句，选择最受感动的地方进行批注，并理解“丰碑 ”的含义。 丰碑有两层含义，第一层含义是指军需处长冻僵的身体像一座经营的丰碑。第二层含义是指军需处长的精神像一座丰碑一样矗立在战士们的心间。 小结：通过本节课的学习，语言、动作、神态描写感受镇定从容、钢铁意志和家国情怀 。 凤碑里的军需处长无私奉献、舍己为人的精神也深深地打动着我们所有像他们一样，有崇高信仰、有家国情怀、有革命精神、有坚强意志的人都值得我们铭记，他们是我们人生的榜样。今天我们学的课文题目叫？（生齐答）记住这个伟大的名字（生齐读“刘伯承”）。 作业超市（三选二） 1.爱朗读的你：回家把课文讲给亲人听。 2.爱拓展的你：阅读主题丛书③《不是你们想象的那样（节选）》体会方志敏的人物形象；观看电影《青年刘伯承》、纪录片《刘伯承元帅》。 3.爱写作的你：在我们当今时代，还需不需要像“军神”刘伯承这样的精神呢？请你给刘伯承写一封信，把你的想法告诉他。给刘伯承写一封信等。 11 军神 板书： 镇定从容 语言 家国情怀 动作 钢铁意志 神态 学科网（北京）股份有限公司 $$