2 空气能占据空间吗 教学设计-2024-2025学年科学三年级上册教科版

教科版小学科学三年级上册第二单元第二课空气能占据空间吗 1、 使用教材 教育科学出版社小学《科学》三年级上册第二单元《空气》章节第二课《空气能占据空间吗》。 2、 实验器材 500ml锥形瓶、双孔塞、安全漏斗、玻璃导管、打气筒、乳胶管、色素、烧杯。 3、 实验教学目标： （1）科学概念目标：空气占有一定的空间，并且充满各处。 （2）科学态度目标： 1）具有研究空气的兴趣。 2）能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。3）能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，形成用事实说话的证据。 （3）探究实践目标： 1）能用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。 2）能运用相关知识使用材料设计小实验。 （4）科学、技术、社会环境目标：空气占据空间的性质可以方便我们的生活。 本课教学重点是了解空气占有一定的空间，教学难点是能按照要求进行合作探究，采用分步方法研究空气占据空间。 4、 实验创新要点/改进要点 （1） 传统实验中的不足 （1）原实验利用在塑料纸杯底部粘上一个纸团，再将杯子慢慢地竖直倒扣入装有水的水槽中，发现水没有打湿，以此得出空气占据杯内空间，水无法完全占满杯内。但是在操作的过程中，学生可能由于操作不规范，如：纸巾没有放置杯底，没有竖直倒扣水中等情况，导致入水后纸团打湿，不利于实验的进行。 （2）在实验过程中纸团粘贴不牢靠，取出纸团易脱落，导致实验失败。 （3）在第二个实验中，需要在瓶底扎一个小孔，在将杯子压入到水中。再此过程中，学生使用钻孔器操作时不安全，并且通过对塑料杯进行打孔，杯子容易变形，导致实验的不准确。 （4）第三个实验中用打气筒通过小孔向杯中打气，从而探讨能否将水排出。这个实验过程中，通过小孔打气，气密性不能保证，且塑料纸杯容易滑动，无法直观的观察杯中水位的下降。 （5）在这三个实验活动过程中，学生会浪费大量的纸张以及塑料杯，不利于节约资源、保护环境。 （2） 实验创新要点 通过对以上问题的思考，并根据新课标“教师不是教教材，而是用教材教的”的教学理念，我主要做了以下方面的创新： （1）创新实验方法和器材，对于三年级的学生而言，一个好的实验器材应该是操作简单、现象直观明显，而同时也具备很好的探究性。因此，我将学校的教具进行替换：500ml锥形瓶、双孔塞、安全漏斗、玻璃导管、烧杯、打气筒、色素、乳胶管，制作成探究装置。组装好仪器，用手指堵住玻璃导管，往漏斗中倒入有颜色的水，静置一段时间，漏斗中水位没有下降，移开手指，水漏入锥形瓶中。拉伸打气筒，通过软管与玻璃导管连接，会发现水从锥形瓶内回流至漏斗中，从而让学生更形象直观的感知实验，加深对空气能占据空间的理解。 （2）降低学生操作难度，保护学生安全，提高实验操作兴趣。通过本次改进实验装置，学生操作变得更为简单，可以更加直观形象地看到实验现象，思考并得出实验结论。 （3）本次装置可以循环使用，有利于节约资源，保护环境。 5、 实验原理 组装好本装置后，检查气密性。实验一用手指堵住玻璃导管，往漏斗中倒入有颜色的水，静置一段时间，漏斗中水位没有下降，这是因为空气占据瓶内的空间，水无法完全占据锥形瓶。实验二移开手指，水漏入锥形瓶中，这是因为空气从玻璃导管中排出去，水可以占据原本空气的空间。实验三拉伸打气筒，通过软管与玻璃导管连接，会发现水从锥形瓶内回流至漏斗中，其原理是打气筒将空气打入锥形瓶中，空气重新占据瓶内空间，导致水被挤压回漏斗。 6、 实验方法设计 合作探究法：依托分组实验装置，教师由扶到放，逐步引导学生通过合作对水能占据空间进行自主探究。 实验观察法：借助实验仪器设备，观察空气这一看不见的研究对象，启发学生学会用借助法获取实验证据，培养实事求是的科学态度。 7、 实验教学过程 （一）激趣导入 在课程开始之前，由教师操作展示打不湿的纸巾，激发学生学习兴趣，并顺势提问纸巾打不湿的原因，引发学生思考空气能占据空间吗？并板书课题：空气能占据空间吗 （二）实验操作 （1） 请学生根据所提供的材料进行小组讨论并尝试设计实验，在此过程教师巡视指导，有效提高学生的自主设计能力，并请学生上台交流。 （2） 教师提问并带领学生对实验仪器进行组装，通过提问的方式逐步引导学生进行探究实验。 （三）总结归纳 小组合作交流，并上台交流自己的实验的成果，分享自己的实验心得，得出空气能占据空间的结论。 8、 实验效果评价 本节课的实验，学生有着浓厚的探究兴趣，积极开动脑筋思考问题。从教学的效果来看，实验装置简单易操作，保护学生安全的同时，也便于学生观察实验现象，实验原理也能通过思考得出，通过层层递进的教学过程，使得学生具有强烈的好奇心和探究热情，有利于学生用科学思维的去解决问题。 学科网（北京）股份有限公司 $$