有多少张贴画（教案）-2024-2025学年二年级上册数学北师大版

有多少张贴画 教学内容： 北师大版小学数学二年级上册（p78~79） 教材分析： 教科书通过创设“有多少张贴画”的问题情境，让学生在已有知识基础上利用正向迁移，主动探索6的乘法口诀，在学习过程中感受到成功的喜悦，增强自信心。教科书通过三个问题，让学生在自主探索、合作交流的基础上，进行充分的探讨交流，自己编出6的乘法口诀，并通过点子图帮助学生理解和记住这些口诀。 学情分析： 6的乘法口诀是在学生掌握了2至5的乘法口诀的基础上进行教学的，是乘法口诀的继续，有了一定的编写口诀的经验，也是今后学习7、8、9乘法口诀的基础。很多学生都已经会背，本节课需要结合已熟悉的乘法口诀记忆6的乘法。通过建立新旧知识的联系，初步学会用类推的方法学习新知识。让学生体验从已有知识出发探索新知的思想方法，让课堂简约而不简单。 教学目标： 1.进一步加深对乘法意义的理解，初步掌握6的乘法口诀。 2.能够正确、比较熟练地应用6的乘法口诀。 3.产生与同伴整理知识的体验，感受探索的乐趣，进一步培养学生的推理能力、思维能力和良好的学习习惯。 教学重点： 初步掌握6的乘法口诀；能够正确而比较熟练地应用6的乘法口诀。 教学难点： 探究和记忆6的乘法口诀。 教学准备： 多媒体课件、6的乘法口诀卡片、每人一张点子图。 教学过程： 一、复习导入 师：孩子们，我们已经学习了2~5的乘法口诀，能熟练地背诵吗？ （自由背诵2~5的乘法口诀，背完就坐端正） 师：猜猜今天我们该学习几的乘法口诀了？ 预设：6的乘法口诀。 二、学习新知 1.编写前5句口诀 师：你知道6的乘法口诀有哪些吗？ 预设：一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六…… 师：真了不起，我们还没有学过6的乘法口诀呢，你们都知道啦？ 预设：以前就背过了。 预设：有些在2~5的乘法口诀里有。 师：有哪几句？ 预设：一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十。 师：原来这几句已经学过了，那你能自己将它们写在作业纸上吗？ （学生写一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十） （请五个人分别用彩笔写在卡纸上） 师：这些口诀可以计算什么算式呢？（引出乘法算式） 预设：1×6     2×6   3×6   4× 6   5×6 2.编写后四句口诀 师：继续往下写，6乘6，你能算出结果吗？ 预设：六六三十六 师：你已经能将6的乘法口诀继续往下背了。但对大多数孩子来说还不会，有什么好办法？ 预设：五六三十，6乘6就是,再加一个6，30+6=36，所以6乘6等于36。 师：谁听明白了？ 预设：5个6再加1个6就是6个6，30+6=36.（请2~3人说） 师：你们的意思是这样的吗？ （课件展示点子图，在点子图上圈一圈并用算式表示出来） 师：除了用学过的5个6加1个6计算出6个6 ，还可以怎么计算？ 预设：把3个6加3个6,18加18等于36。 师：谁听明白了？ （请一人重复，并根据他说的在课件上演示） 师：6乘6等于36，口诀继续往下写就是（六六三十六） 师：真不错！能利用我们学过的知识解决还没有学过的东西，这是一个很好的学习方法。 师：6的口诀还可以继续往下写，你会写吗？在作业纸上试一试。 （提示：不会的孩子可以先写出乘法算式再写出乘法口诀，也可以借助底下的点子图或者自己画图计算结果） （学生独立写出：六七四十二  六八四十八  六九五十四；分别请四位学生写在卡纸上） 预设：该写到6乘几为止啊？ 师：你觉得口诀该写到几呢？（写到6乘9为止） 预设1：（如果有多数学生还不会算，就先展示算法） 预设2：（如果基本上学生已经会算了，就直接展示口诀） 3.整理口诀 师：祝贺大家，在我们共同的努力下，成功的编出了六的乘法口诀。现在就让我们自豪的把劳动成果展示出来。 （齐读六得乘法口诀） 师：仔细观察6的乘法口诀，它有什么特点？ 预设1：下一句比上一句多6. 预设2：积都是双数。 师：37可不可能是6乘几的得数？49呢？ 预设3：有些积是前面出现过的，比如36,六六三十六、四九三十六。 （引导观察积是18的还有那些？积是12的还有哪些？积是24的还有哪些？） （如果学生说不出第三点，引导：把你的眼睛停留在36，除了六六三十六，还有没有其他的口诀得数也是三十六？） 预设4：前面几句是以前出现过的。 预设：六六三十六    六七四十二   六八四十八   六九五十四 师：说说你有什么好办法能快速的记住他们？ 预设：每相邻的两句口诀之间都相差6. 预设：用我们熟悉的口诀去推导它们。 4.诵读口诀 ①用自己喜欢的方式轻声读一读，背一背口诀，看谁背得最快最流利。（1分钟） ②哪个小组愿意展示一下，把口诀背给大家听。背得真好，你敢向他们挑战吗？还有哪个小组愿意试一下？ 师：小火车开起来，火车火车开到哪儿？ ③跟着卡片说口诀 师：想不想大家一起来玩开火车？请拿出抽屉的车厢，找找有没有你的火车头呢？ ④贴算式：学生将算式贴在对应的火车头后。 师：为什么6×8和8×6都可以跟在48的后面呢？ 预设：因为6×8和8×6都可以用六八四十八计算，结果都是48. 师：3×6,2×9好像长得不一样啊，怎么它们也是同一个火车头？ 预设：它们的得数都是18 。 师：像这样的积还有吗？ 预设：还有36，六六三十六，四九三十六。 预设：还有12，三四十二，二六十二。…… 师：哇，这辆火车这么长啊，怎么回事儿？ 预设：有很多得数是24的算式。 预设：（四六二十四，3×6+1×6就是3个6加1个6等于4个6也是24……） 三、游戏练习 师：今天的课堂上同学们表现的真棒，智慧老人要邀请同学们到智慧宫殿去看一看。 1. 用一句口诀写出两个乘法算式。 三六十八 五六三十 四六二十四 2. 四、全课总结 师：闭上眼睛，回顾一下，我们今天学习了什么？你学会了什么？ 【教学反思】 这是孩子们第5次编写乘法口诀了，对可以怎么编写口诀已经很清楚，因此课始开门见山地放手让孩子们自己编写口诀。整节课的设计围绕着“简”展开，有记忆口诀的“简”，还有理解乘法意义的“简”。 1.记忆口诀的“简”。找完6的乘法口诀的特点，就让孩子们在限时一分钟内快速记忆口诀。1分钟记忆法能让孩子们极大程度地集中注意力记忆，记忆效果是最好的。这节课的主要教学目标为记忆口诀，除了“死记硬背”的1分钟记忆，还引导学生讨论出其他的计算方法，如：6×8看成5个8再加一个8等。记忆是死的，但方法是活的。 2.理解乘法意义的“简”。同样是编写乘法口诀，这节课的教科书中多了一个线段图的理解，即把7×6看成5×6+2×6或其他分拆方法，对这个教材内容，还不大明白其设计意图。只能粗浅的理解为两种意思：其一是为了方便记忆，当乘法口诀某一句忘记时，可以根据这句口诀的乘法意义来计算；其二是为以后学习乘法结合律和分配率埋下学习经验。本节课这一环节的设计偏向第一个理解。先在口诀计算方法中引导孩子说出记忆方法，其次在练习“贴车厢”的游戏中，放入3×6+1×6这类算式，当3×6+1×6贴在24后面时，贴的孩子一定有过思考，看的孩子要评价也会产生思考，由此这种分拆的思想就产生了，不同于直接指着7×6让孩子们说可以怎么分拆，而是将其冠以游戏的称谓，悄悄的引导孩子。这个环节的设计也是本节课的亮点之处。 对于低年级的课，刚看到教材会觉得很简单，但面对学生又觉得把简单的东西讲复杂了，我认为简单的知识就需要用简单的方式告诉孩子们，并让他们也感受到知识是简单的，建立学好数学的信心，积累学习数学的经验。本节课的设计还有很多不足之处，还需要经过不断实践与修正。 学科网（北京）股份有限公司 $$