Unit 6 When was it invented? 单元整体教学设计2024-2025学年人教版英语九年级全册

主题确定 01 Step1: 基于课标、单元内容及学情，确立单元主题； Step2: 分析各语篇内容，为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备； Step3: 优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义，使各主题意义之间建立逻辑关联，形成单元主题内容框架图； Step4: 基于单元主题意义，语篇主题意义，确立单元目标，并划分课时； Step5: 基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计； Step6: 围绕单元目标，创设单元情境，深度研读语篇，确立课时目标； Step7: 基于课时目标，设计学习活动 ，设计评价活动；设计课时作业； Step8: 单元整体评价单元目标达成情况及单元作业完成情况。 Unit 6 When was it invented? Alice和她的祖母谈论电话、电视等生活用品的发明时间、发明者等基本信息。 图片、对话 Step1: 基于课标、单元内容及学情，确立单元主题 单元内容 Alex和Carol谈论生活中的一些创意小发明。 图片、表格、对话 Paul和Roy谈论拉链的用途、发明者和发明时间等基本信息。 对话、图片 我国有记载的饮茶起源与发展——茶是如何被神农无意中发明的；《茶经》的出现；茶叶的发展和传播历史。 说明文、图片 电话是如何被Alexander Graham Bell 发明的，以及Bell发明电话后使用这个新发明所做的第一件事。 说明文 几种常见食物的图片以及评价其口感的描述性形容词。 图片 两个男孩谈论薯片背后的发明小故事。 图片、说明文、对话 篮球这项体育运动的由来——篮球的历史、发展以及篮球这项体育运动遍及世界各地，深受人们喜爱的情况。 说明文、图片 思考一种自己愿意创造的发明，并写一段话来介绍和推销自己的发明。 说明文 课标 学情 分析 已有基础 欠缺 学习需求 语言能力 文化意识 思维品质 学习能力 了解了句子的结构特征； 掌握了在语速较慢的音视频中识别主题、归纳主要信息的能力； 第五单元系统学习了一般现在时的被动语态。 具有国家认同感和文化自信； 能够领会简短语篇蕴含的人文精神和科学精神。 初步掌握了如何理解和分析语篇并把握语篇的整体意义、辨识衔接手段、处理关键信息等； 能够根据语篇内容或所给条件进行改编。 初步学会了整理、归纳所学内容及重难点的能力； 能借助不同的数字资源或学习平台学习英语； 初步养成了合作学习的习惯，以及主动思考和探究的意识。 迁移到一般过去时的被动语态的运用仍不熟悉； 部分不规则动词过去分词的变化未熟练掌握； 很难把握如何恰当地、适时地使用被动语态。 忽视了从生活中身边的小事发现“发明创造”的契机； 学生对文化的传承和传播能力仍有欠缺。 尚不能做到多角度、辩证地看待事物和解读语篇，推断语篇的深层含义； 根据语篇内容或所给条件进行创编的能力仍需提高。 对不同的数字资源或学习平台的鉴别和筛选能力仍有欠缺； 尚未形成良好的合作学习模式； 主动思考和探究等意识仍需提高。 熟练运用一般过去时的被动语态； 掌握不规则动词过去分词的变化； 学会如何恰当地、适时地使用被动语态。 深入体会并积极实践如何从身边的小事出发，展开发明创造； 了解文化传承和传播的途径。 学习如何较深入地多角度、辩证看待事物和解读语篇，推断语篇的深层含义； 在练习中有效提高根据语篇内容或所给条件进行创编的能力。 学会如何鉴别和筛选数字资源或学习平台； 继续培养合作学习的习惯、形成有效的合作学习模式； 主动思考和探究。 单元内容 课程标准 学情分析 Inventions Around Us 单元主题 该主题属于“人与社会”范畴，涉及“身份认同与文化自信”和“人类发明与创新”。 语篇 语篇内容 语篇主题 语篇主题意义 生活用品的发明极大地提高了我们的生活质量。 发明可以让我们的生活更便利。 生活中的小发明用途很广泛。 Step2: 分析各语篇内容，为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备 常见的生活用品的发明。 人们创造的一些解决生活中问题的小发明。 拉链的发明。 语篇1 语篇2 语篇3 Alice和她的祖母谈论电话、电视等生活用品的发明时间、发明者等基本信息。 Alex和Carol谈论生活中的一些创意小发明。 Paul和Roy谈论拉链的用途、发明者和发明时间等基本信息。 Section A (1a-1c) Section A (2a-2c) Section A 2d 语篇 语篇内容 语篇主题 语篇主题意义 茶的发明给予了我们极大的文化自信。 电话的发明让沟通更便利。 一些经过“加工创造”的食品能提高我们的生活幸福感。 我国茶的起源及发展。 电话的发明历史。 食品种类及口感。 语篇4 语篇5 语篇6 我国有记载的饮茶起源与发展 ——茶是如何被神农无意中发明的；《茶经》的出现；茶叶的发展和传播历史。 电话是如何被Alexander Graham Bell 发明的，以及Bell发明电话后使用这个新发明所做的第一件事。 几种常见食物的图片以及评价其口感的描述性形容词。 Section A (3a-3c) Section A 4c Section B (1a-1b) 语篇 语篇内容 语篇主题 语篇主题意义 “别出心裁”，创造意想不到的美食。 薯片的发明故事。 发明物不仅能够改变我们的生活，还能丰富我们的精神世界。 篮球运动的发明及普及。 我们尝试发明创造来改变、提升我们的生活质量。 尝试自己的发明或改造。 语篇7 语篇8 语篇9 两个男孩谈论薯片背后的发明小故事。 篮球这项体育运动的由来—— 篮球的历史、发展以及篮球这项体育运动遍及世界各地，深受人们喜爱的情况。 思考一种自己愿意创造的发明，并写一段话来介绍和推销自己的发明。 Section B (1c-1e) Section B (2a-2e) Section B (3a-3b) 整体设计 02 Step1: 基于课标、单元内容及学情，确立单元主题； Step2: 分析各语篇内容，为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备； Step3: 优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义，使各主题意义之间建立逻辑关联，形成单元主题内容框架图； Step4: 基于单元主题意义，语篇主题意义，确立单元目标，并划分课时； Step5: 基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计； Step6: 围绕单元目标，创设单元情境，深度研读语篇，确立课时目标； Step7: 基于课时目标，设计学习活动 ，设计评价活动；设计课时作业； Step8: 单元整体评价单元目标达成情况及单元作业完成情况。 我国茶的起源及发展 电话的发明历史 食品种类及口感 常见的生活用品的发明 人们创造的一些解决生活中问题的小发明 拉链的发明 薯片的发明故事 篮球运动的发明及普及 尝试自己的发明或改造 语篇主题间的逻辑性、关联性？ Step3: 优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义，使各主题意义之间建立逻辑关联，形成单元主题内容框架图 我国茶的起源及发展 电话的发明历史 食品种类及口感 常见的生活用品的发明 人们创造的一些解决生活中问题的小发明。 拉链的发明。 薯片的发明故事 篮球运动的发明及普及 尝试自己发明或改造 日常生活用品的发明 饮食的 发明 体育项目的发明 语篇主题合并同类项 自己的创造发明 茶的发明给予了我们极大的文化自信。 电话的发明让沟通更便利。 一些经过“加工创造”的食品能提高我们的生活幸福感。 生活用品的发明极大地提高了我们的生活质量。 发明可以让我们的生活更便利。 生活中的小发明用途很广泛。 “别出心裁”，创造意想不到的美食。 发明物不仅能够改变我们的生活，还能丰富我们的精神世界。 我们尝试发明创造来改变、提升我们的生活质量。 语篇主题意义间的逻辑性、关联性？ 茶的发明给予了我们极大的文化自信。 电话的发明让沟通更便利。 一些经过“加工创造”的食品能提高我们的生活幸福感。 生活用品的发明极大地提高了我们的生活质量。 发明可以让我们的生活更便利。 生活中的小发明用途很广泛。 “别出心裁”，创造意想不到的美食。 发明物不仅能够改变我们的生活，还能丰富我们的精神世界。 我们用自己的发明创造改变、提升我们的生活质量。 树立发明创造意识 形成发明创造动力和思路 开展发明创造实践 语篇主题意义合并同类项 理解发明背后的精神意义 Inventions improve us 用所学语言介绍生活中的发明，了解发明创造的过程，激发发明创造的动力和灵感，尝试实践发明创造，实现个体的社会价值。 树立发明创造的意识 形成发明创造的动力和信心 Inventions Around Us 生活用品的发明 饮食的发明 体育项目的发明 Section A (1a-2d), 4c 了解关于生活用品的发明的基本信息。明白我们生活质量的提升离不开“发明创造”。 Section A (3a-3c) 梳理和概括茶的发明历史及文化内涵。增强文化自信，形成发明创造的责任感。 Section B (1a-1e) 分析薯条发明的故事，明白发明的契机就在我们身边，树立信心，用心观察我们的生活，寻找发明灵感。 Section B (2a-2e) 了解篮球项目的发明和发展，理解发明背后的精神意义，明白发明创造的人文价值。 单元主题内容框架图 理解发明创造的精神意义 自己的发明 Section B (3a-3b)根据梳理的发明创造的方法，观察生活，抓住契机，尝试动手实践我们自己的发明，并完成作品的介绍。 开展发明创造实践 生活用品的发明 饮品的 发明 heel, scoop, electricity, style, project, pleasure, zipper, daily, website, pioneer, list, mention, bell, instrument; have a point. When was the telephone invented? I think it was invented in 1876. I think the TV was invented before the car. What is the hot ice-cream scoop used for? It’s used for serving really cold ice-cream. accidental, ruler, boil, remain, smell, saint, national, trade, popularity, doubt; by accident, take place, without doubt. It is said that a Chinese ruler called Shen Nong was the first to discover tea as a drink. The book describes how tea plants were grown and used to make tea. 体现单元核心素养综合表现的重点语言表达 食品的 发明 体育用品的发明 crispy, salty, sour, customer; by mistake. Did you know potato chips were invented by mistake? Who invented them. Potato chips were invented by a cook called George Crum. Canadian, divide, basket, hero, professional, nearly; the Olympics, divide...into, not only... but also, look up to. Basketball is much-loved and active sport that is enjoyed by many for fun and exercise. Today, the popularity of basketball has risen around the world, with many young people dreaming of becoming famous players. These stars encourage young people to work hard to achieve their dreams. 自己的 发明 I invented a/an… It was invented in/on.. It is used for… It is made of/from… It can not only… but also… It makes us… I think…. 了解生活中的发明物的基本信息，感知发明创造能改变我们的生活。 梳理茶的发明历史，总结茶的文化内涵，坚定文化自信，形成发明创造的动力。 分析薯片的发明思路，阐释如何获得发明创造的契机，建立发明创造的信心。 借助思维导图梳理并概括篮球的发明和发展史，分析其背后的精神含义。 想象或创新地开展发明创造实践。 Step4: 基于单元主题意义，语篇主题意义，确立单元目标，并划分课时 单元学习目标 了解生活中的发明物的基本信息，感知发明创造能改变我们的生活。 梳理茶的发明历史，总结茶的文化内涵，坚定文化自信，形成发明创造的动力。 分析薯片的发明思路，阐释如何获得发明创造的契机，建立发明创造的信心。 借助思维导图梳理并概括篮球的发明和发展史，分析其背后的精神含义。 想象或创新地开展发明创造实践。 Period 1 Listening and speaking Section A (1a-2d), 4c Period 2 Reading Section A (3a-3c) Period 3 Listening and Speaking Section B (1a-1e) Period 4 Reading Section B (2a-2e） Period5 Inventions and Introduction Section B (3a-3b） & Project 单元学习目标 Step4: 基于单元主题意义，语篇主题意义，确立单元目标，并划分课时 “逆向设计” 的三个阶段 具体而言就是教师要像评估员那样思考：在学生的反应、作品或行为中，哪些具体的特征可以用来判断他们达到了哪些预期效果。 传统的评价方式：课堂检测或日常的考试 表现性评价方式： 学生回答问题、小组讨论、综述观点、真实情景任务、自评互评、项目表现等。 Step5: 基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计 29 明确预期的学习结果 确定预期结果达到的证据 设计学习体验和教学活动 评价任务 评价标准 对应单元学习目标 1. 描述自己最喜欢的发明物及原因 能根据本节课所学到的各种发明物的基本信息，正确使用被动语态描述出发明物的时间、发明者、用途以及给生活带来的便利 单元目标1 2. 讲述茶的发明故事 能根据关键词完整地复述出茶的故事及发展史 单元目标1,2 3. 分析并分享茶文化内涵 通过“国际茶日”的视频观看及文中描述进行分析和推断出茶的文化内涵，能由此表达出自己内心的骄傲和自豪 单元目标2 4. 完成美食等发明的访谈 能运用所学信息和语言完成美食等发明的访谈对话 单元目标1，3 5. 分析发明创造的途径或思路 能够根据薯片和茶等发明的故事分析出发明创造应该善于观察、发现契机，并勇于实践和探究，同时应具备创新的思维等 单元目标3 7. 梳理篮球运动的发明和发展史 能够充分利用思维导图准确梳理出整篮球的发明和发展史，信息准确完整 单元目标1，4 8. 思考篮球运动为什么深受人们的喜欢 能够回答出篮球运动的精神意义，激励青少年不懈奋斗追求梦想，创新精神等 单元目标4 9. 设计自己的创造发明 能够想象或创造出一些有意义的事物，并用所学语言去介绍 单元目标5 单元评价任务 Step5: 基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计 作业评价也是教学评价的一种重要方式。 教师可以根据学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，整体设计单元作业和课时作业。 树立发明创造的意识 理解发明创造的精神意义 生活用品的发明 饮品的发明 食品的发明 体育项目的发明 课时作业1： 选择身边你认为最有用的一件物品，编写一组对话，介绍这件物品的名称、材质、发明人、发明时间、用途等信息。 课时作业2： （1）根据课上梳理出的文章思维导图，复述文章；（2）探究豆浆或其它具有中国特色的饮品的发明，以思维导图的形式呈现并串联成一个完整的故事，以图文或视频的形式记录下来。 课时作业3： 了解胡辣汤或其它你感兴趣的地方小吃的发明小故事，以图文或视频的形式记录下来。 课时作业4： （1）根据思维导图复述篮球的发明及发展史 （2）利用网络资源查询乒乓球的发明及历史，并阐述它对我国社会发展的意义，形成一篇报告。 Inventions Around Us 单元项目式作业：尝试自己的发明，并参与宋庆龄少年儿童发明奖的评选活动 （介绍设计灵感、用途、优缺点、现实意义和精神含义、设计体验的感受） 单元作业设计框架图 形成发明创造的动力和信心 Inventions improve us 用所学语言介绍生活中的发明，了解发明创造的过程，激发发明创造的动力和灵感，尝试实践发明创造，实现个体的社会价值。 开展发明创造实践 情境创设 03 Step1: 基于课标、单元内容及学情，确立单元主题； Step2: 分析各语篇内容，为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备； Step3: 优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义，使各主题意义之间建立逻辑关联，形成单元主题内容框架图； Step4: 基于单元主题意义，语篇主题意义，确立单元目标，并划分课时； Step5: 基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计； Step6: 围绕单元目标，创设单元情境，深度研读语篇，确立课时目标； Step7: 基于课时目标，设计学习活动 ，设计评价活动；设计课时作业； Step8: 单元整体评价单元目标达成情况及单元作业完成情况。 了解生活中的发明物的基本信息，感知发明创造能改变我们的生活。 梳理茶的发明历史，总结茶的文化内涵，坚定文化自信，形成发明创造的动力。 分析薯片的发明思路，阐释如何获得发明创造的契机，建立发明创造的信心。 借助思维导图梳理并概括篮球的发明和发展史，分析其背后的精神含义。 想象或创新地开展发明创造实践。 单元学习目标 Period 1 Listening and speaking Section A (1a-2d), 4c Period 2 Reading Section A (3a-3c) Period 3 Listening and Speaking Section B (1a-1e) Period 4 Reading Section B (2a-2e） Period 5 Inventions and Introduction Section B (3a-3e）&Project 单元情境 为了进一步贯彻国家"科教兴国"战略，激励少年儿童从小爱科学、学科学、用科学，推动少年儿童发明创造活动的蓬勃发展，宋庆龄基金会与中国发明协会共同创办了“宋庆龄少年儿童发明奖”大赛。受中国发明协会委托，为了引导同学们积极备战新一届大赛，我校拟举办一场校园发明和创新技术展览会，诚邀您携作品出席。 为了帮助大家创造出更好的作品，让我们一起来首先了解一下我们身边的发明创造吧！ 子情境 1： 探索“生活用品”中的发明 子情境 4： 探索“体育用品”中的发明 子情境 3： 探索“美食”中的发明 子情境 2： 探索“饮品”中的发明 Project：完成自己的参展作品及介绍 单元情境创设 语篇的主题和内容是什么 WHAT WHY HOW 深入研读 语篇 语篇的主题和内容是什么？ 语篇传递的意义是什么？ 语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？ 课时 一 语篇 Period 1 Inventions about Daily Life Section A (1a-2d), 4c What: 语篇围绕“发明”这一话题，分别介绍了我们日常生活中一些常见物品的发明历史，如：电视、电话、拉链等，包括它们被发明的时间、被什么人发明、其作用或发展等内容。 深入研读 课时一语篇 Why: 通过介绍我们日常生活中一些常见物品的发明历史，让我们学会如何就一项发明物展开对话；同时让我们在语篇中感知创造发明能够提升我们的生活质量。 How: 本课时的语篇包括两个听力对话，一篇示范对话和一些图表等。语言结构上，主要运用了被动语态的过去时来对发明者和发明用途进行提问及回答，如When was the ... invented? I think it was invented in ... .另外，还运用了一些表示时间先后的介词，如before，after等。 Period 1 Inventions about Daily Life Section A (1a-2d), 4c 确立课时 一目标 单元学习目标 1 树立发明创造意识： 了解生活中的发明物的基本信息，感知发明创造能改变我们的生活。 1. 获取与梳理关于发明物的信息。 （学习理解） 2. 运用目标语言描述自己喜欢的发明。 （应用实践） 3. 通过思考分析发明物与发明家应具有的品质，加深对主题意义的理解。（迁移创新） 课时 二 语篇 Period 2 Inventions about Drinks Section A (3a-3c) What: 语篇主题是“茶的发明及传播”，讲述了我国有记载的饮茶起源的故事：第一段主要介绍了茶的社会地位及茶最初被神农发明的过程。第二段主要讲解了茶圣陆羽所著的《茶经》，第三段主要介绍了茶的传播历史，感慨“最懂茶的还是中国人”。 深入研读 课时二语篇 Why: 作者通过介绍茶的发明及发展传播历史，表明茶的受众之多，茶树种植范围之广的事实，从茶如何被发明、茶的相关知识的科普、茶的传播过程三方面向读者展示了如何谈论事物的发明历史。 作者字里行间体现了身为中国人的自豪感，希望借助茶这一个支点，撬动人们对中华五千年悠久历史文化的探索和欣赏，激发其民族自豪感和自觉传播中国文化的热情。 How: 本文为说明文，共三段，按照事物的发明过程、发展和传播历史展开，为学生描写中国传统文化形式提供了范例。在讲述茶的发明过程和传播历史时主要使用了过去时态，在介绍《茶经》时运用了一般现在时，在语态的选择上大量使用了被动语态，单元目标语法的输入较为充分。 Period 2 Inventions about Drinks Section A (3a-3c) 确立课时 二目标 1. 获取、梳理茶的发明及传播历史。 2. 自主学习，概括与整合茶的相关知识，并通过交流分享，内化、运用自己所获取的知识。 3. 通过对“国际茶日”的了解，分析并评价“茶”背后的文化内涵，坚定文化自信。 单元学习目标 2 形成发明创造的动力： 梳理茶的发明历史，总结茶的文化内涵，坚定文化自信，形成发明创造的动力。 （学习理解） （应用实践） （迁移创新） 课时 三 语篇 Period 3 Inventions about Food Section B (1a-1e) What: 语篇围绕发明创造这个话题，介绍了现代生活中关于饮食方面的一个发明——薯片。图片展示了几种常见食物及描述其口感的形容词。听力语篇详细介绍了薯片发明的小故事：顾客认为薯片不够薄，要求厨师重新烹饪；厨师出于报复的目的将土豆切得非常薄，油炸后加入了大量盐；结果顾客反而非常喜欢这道“报复性”的“黑暗料理”，进而出现了“薯片”这一为大众所喜爱的美食。 深入研读课时三语篇 Why: 在听力训练中，帮助学生继续学习和巩固相关发明内容和目标语言知识。同时意识到，生活中的一些看似消极的事情也可能转变为积极的事情，要怀揣着积极向上的心态面对生活，用心观察生活。 How: 听力语篇采用对话的形式，在一问一答间将薯片的发明过程娓娓道来，大量运用了一般过去时和被动语态，并使用了部分宾语从句。如：... was invented by accident； The customer said they were not salty enough等。 Period 3 Inventions about Food Section B (1a-1e) 确立课时三目标 1. 通过头脑风暴的形式学习并掌握单元主题词汇； 2. 通过薯片的发明获知事情都有两面性，摆正生活态度，不过度为眼前的错误而懊悔或愤怒； 3. 结合自身优势和社会需求，进一步探索有价值的发明物。 单元学习目标 3 形成发明创造的信心： 分析薯片的发明思路，阐释如何获得发明创造的契机，建立发明创造的信心。 （学习理解） （应用实践） （迁移创新） 课时 四 语篇 Period 4 Inventions about Sports Section B (2a-2e) What:阅读语篇是关于篮球这项体育运动由来的叙述性文章，分别讲了篮球的历史、发展，运动规则，篮球运动精神以及篮球这项体育运动遍及世界各地，深受人们喜爱的情况。 深入研读 课时四语篇 Why: 本语篇帮助学生梳理了如何介绍一项发明及其背后的含义，引导学生关注发明物背后的人文及社会价值。 How: 本文是一篇说明叙述性文章，全文分三段，按照事物的发明过程、发展和传播历史展开，为学生描写发明物及其背后的人文和社会价值提供了范例。在语言结构上运用一般过去时和被动语态介绍篮球的发明和发展历史，如... was played ...；... created ... 。运用现在完成时和一般现在时介绍了篮球的普及度及大众喜爱度，如... has risen ...；There are ...等。 Period 4 Inventions about Sports Section B (2a-2e) 确立课时 四目标 1. 构建思维导图，了解篮球的发明及发展历史； 2. 讨论篮球运动流行的原因并挖掘其背后的社会价值； 3. 深度了解篮球及篮球运动员，建立积极向上的生活态度及坚韧追求梦想的决心。 单元学习目标 4 理解发明创造的精神意义： 借助思维导图梳理并概括篮球的发明和发展史，分析其背后的精神含义。 （学习理解） （应用实践） （迁移创新） 确立课时 五目标 1. 能够设计出自己的小发明并运用目标语言向他人介绍自己的小发明； 2. 能够虚心地学习他人的发明创造，给出自己的评价建议； 3. 能够根据他人的建议修改完善自己的小发明。 单元学习目标 5 开展发明创造实践： 想象或创新地开展发明创造实践。 （学习理解） （应用实践） （迁移创新） 课例分析 04 Step1: 基于课标、单元内容及学情，确立单元主题； Step2: 分析各语篇内容，为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备； Step3: 优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义，使各主题意义之间建立逻辑关联，形成单元主题内容框架图； Step4: 基于单元主题意义，语篇主题意义，确立单元目标，并划分课时； Step5: 基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计； Step6: 围绕单元目标，创设单元情境，深度研读语篇，确立课时目标； Step7: 基于课时目标，设计学习活动 ，设计评价活动；设计课时作业； Step8: 单元整体评价单元目标达成情况及单元作业完成情况。 Step7: 基于课时目标，设计学习活动，设计评价活动；设计课时作业 主题意义探究为主线？ 落实英语学习活动观？ 教学评一致性？ 课时作业 单元作业？ 主题意义探究为主线 1. What should a good invention have? 2. How can we become good inventors? Period 1 1. What inventions are there in your daily life? 2. Why people invent these inventions? 3. How these inventions change our life? Period 3 1. How was the potato chips invented? 2. What is your feeling after learning this story? Period 4 1. What is the spirit behind a certain invention? 2. Why we need invention? 3. How can we invent a good invention? Period 2 1. How ShenNong invent tea? 2. What is tea? 3. Why there is a character “ren” in the character “cha”? Period 5 1. What is your invention? 2. How does it work? 3. Why do you design this invention? 设计意图：创设单元大情境，引入宋庆龄少年儿童发明奖，布置单元项目式作业，并通过金奖获得者的采访片段，让同学们进一步了解这个活动的意义。 设计意图：以学生们最熟悉的中国四大发明为切入口，激发学生对发明的兴趣。 Period 1 Inventions about Basic Life Section A (1a-2d), 4c 课时目标 1. 获取与梳理关于发明物的信息。 设计意图：以灯泡引出与发明相关的词汇与句型，同时让学生用获取的信息造句，初步了解本单元的话题，巩固同词根相关词汇的掌握情况，并为后续环节做铺垫。 学习理解 效果评价：观察学生造句情况，根据其完成情况，了解其对单元目标语法的掌握程度。 课时目标 1. 获取与梳理关于发明物的信息。 设计意图：检测学生课前预习情况，为探究课时主题意义做准备。 学习理解 效果评价：观察学生的答题情况，根据其答题内容，了解其对课时话题内容的掌握程度。 课时目标 1. 获取与梳理关于发明物的信息。 设计意图：通过听力训练，让学生初步熟悉一般过去时的被动语态的用法，同时锻炼学生提取、运用关键信息的能力。 学习理解 效果评价：通过提问了解学生听力练习的答题情况，从正确率判断学生是否掌握课时基础知识。 课时目标 1. 获取与梳理关于发明物的信息。 设计意图：检测学生获取与梳理信息的能力。 学习理解 效果评价：根据学生的答题情况，了解其对示范对话的掌握程度。 课时目标 1. 获取与梳理关于发明物的信息。 设计意图：通过搭档间的对话练习，帮助学生内化吸收所学知识，感知课时主题主题意义。 应用实践 效果评价：通过学生编写的对话的信息完整度、正确度，判断学生是否掌握了目标句型。 课时目标 1. 获取与梳理关于发明物的信息。 设计意图：通过完成听力训练，进一步巩固学生对目标语言及目标语法的掌握情况，同时锻炼学生提取关键信息的能力，进一步探究课时主题意义。 学习理解 效果评价：通过提问了解学生听力练习的答题情况，从正确率判断学生是否掌握课时基础知识。 课时目标 2. 运用目标语言描述自己喜欢的发明。 设计意图：让学生综合运用本节课所学知识发表自己的观点，在构思自己的表达时体会课时主题意义。 应用实践 效果评价：根据学生的表述，判断学生是否能根据本节课所学到的各种发明物的基本信息，正确使用被动语态描述出发明物的时间、发明者、用途以及给生活带来的便利。 课时目标 3. 通过分析发明物与发明家应具有的品质，加深对主题意义的理解。 设计意图：让学生思考好的发明要有什么特征及好的发明家的特质，同时进行情感升华，让学生明白发明可以提升我们的生活质量，深化对课时主题意义的理解。 迁移创新 效果评价：观察学生的对单元主旨问题的思考，了解其对课时主题的把握情况。 课时作业 Period 1 Inventions about Basic Life Section A (1a-2d), 4c 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 巩固本课时所学语言，在对话编写中，梳理本课时内容，意识到发明创造对我们生活的积极改变。 选择身边你认为最有用的一件物品，编写一组对话，介绍这件物品的名称、材质、发明人、发明时间、用途等信息。 基础性作业 根据对话的语法准确度，内容完整度判断学生对课时语言的掌握程度。 设计意图：从生活实际出发，让学生有话说，通过编写对话，考察学生对目标语言的理解与运用，巩固本单元的核心语法，同时复习上一单元一般现在时的被动语态，为单元写作做语言储备，属于基础性作业。 air plane car electric light pen phone phone Period 2 Inventions about Drinks Section A (3a-3c) 课时目标 1. 获取、梳理茶的发明及传播历史。 设计意图：引导学生思考茶文化，激发学生对本节课授课内容的兴趣，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 学习理解 效果评价：观察学生的思考及回答，根据其说出的具体内容，了解学生对“茶文化”的了解程度。 课时目标 1. 获取、梳理茶的发明及传播历史。 设计意图：根据图片和题目猜测文章大意，让学生了解文章背景。通过对文章快速浏览，找出文章各个段落的主旨大意并以关键词的形式总结每段讲述的内容，让学生对文章篇章布局及主要内容有一个大致的了解，为探究本课时的主题意义做好准备。 学习理解 效果评价：根据学生的回答情况，了解其对文章主要内容的概括能力。 课时目标 1. 获取、梳理茶的发明及传播历史。 学习理解 效果评价：观察学生寻找关键信息的准确度，及根据所给思维导图复述文章的完整度，判断学生对文章及目标语言的感知程度，引导学生探究课时主题意义。 设计意图：通过教师的引领解读第一自然段，通过换位思考的方式，以作者的视角来梳理故事的脉络。通过寻找书的名字、作者及内容，帮助学生细化解读第二自然段关于《茶经》的内容。通过寻找时间、寻找对应时间点所发生的关于茶的事件，引导学生对时间轴进行细化，帮助学生梳理第三自然段的文章脉络。同时引出茶的传播范围之广，为下一环节做铺垫，引导学生展开课时主题意义的探究。 课时目标 2. 自主学习，概括与整合茶的相关知识，并通过交流分享，内化、运用自己所获取的知识。 设计意图：通过分享学生自己关于茶的已有的知识，检测学生的预习效果，并让学生获取更多关于茶文化的知识，感知茶文化的同时体会课时主题意义，坚定文化自信。 应用实践 效果评价：观察学生表达已知知识的熟练度和准确度，并分类补充教师板书，引导生生互评。 课时目标 3. 通过对“国际茶日”的了解，分析并评价“茶”背后的文化内涵，坚定文化自信。 设计意图：通过观看茶的片段，思考关于茶的问题，让学生了解茶的作用及我们人在文化传播中所起的作用。 迁移创新 效果评价：根据学生对问题的回应与反馈，评价学生是否通过“国际茶日”的视频观看及文中描述分析和推断出茶的文化内涵，并能由此表达出自己内心的骄傲和自豪。 课时目标 3. 通过对“国际茶日”的了解，分析并评价“茶”背后的文化内涵，坚定文化自信。 迁移创新 效果评价：观察学生观看图片的微表情变化，判断学生是否对主题意义有一定的感知和思考。 设计意图：通过欣赏更多的中国文化图片，让学生明白“茶有缘，饮无疆；国有界，文化无边”的道理，树立文化自信并加强弘扬传统文化的意识。同时，再次思考本单元的主旨问题，思考好的发明和发明者所需具备的要素，进一步深化学生对单元主题意义的认知。 课时作业 Period 2 Inventions about Drinks Section A (3a-3c) 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 巩固本课时所学内容，在梳理中学会如何介绍发明物背后的故事。 （1）根据课上梳理出的文章思维导图，复述文章； 基础性作业 根据复述文章的流利度、完整度；所使用的语言的准确度判断学生是否掌握如何介绍发明物背后的故事。 设计意图：考察学生对文本的理解及思维导图的运用，为单元写作做语言储备，属于基础性作业。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 在进一步巩固本课时所学内容的基础上，激发学生发现探索的欲望，实践中梳理如何介绍发明物背后的故事。 （2）探究豆浆或其它具有中国特色的饮品的发明，以思维导图的形式呈现并串联成一个完整的故事，以图文或视频的形式记录下来。 拓展性作业 根据学生思维导图的完整性、合理性判断学生是否充分了解了其他具有中国特色的饮品；根据学生图文或视频产出的准确度，判断学生是否掌握了如何介绍发明物背后的故事。 设计意图：激发学生的兴趣、培养其探究精神、逻辑思维，为单元项目式作业做铺垫，属于差异性、拓展性作业。 rice wine syrup of plum Period 3 Inventions about Food Section B (1a-1e) 课时目标 1. 通过头脑风暴的形式学习并掌握单元主题词汇。 学习理解 设计意图：引入展览活动特邀嘉宾，调动孩子们的好奇心。 效果评价：观察学生反映，判断学生是否明确本节课的任务。 课时目标 1. 通过头脑风暴的形式学习并掌握单元主题词汇。 设计意图：整合练习课本中1a,1b内容，让孩子们利用图片，思维导图对味道及实物有一个清晰明了的认识。让学生对话题词汇进行一定的积累，为探究本课时的主题意义做好准备。 学习理解 效果评价：根据学生的回答情况，了解其归纳分类能力及现有知识储备量。 课时目标 2. 通过薯片的发明知道事情都有两面性，摆正生活态度，不过度为眼前的错误而懊悔或愤怒。 学习理解 应用实践 设计意图：通过听力练习引出对薯片的发明及制造过程，检测学生是否能够听懂相关话题的对话，能否准确获取听力中的相关话题的信息。呈现句子及对话；让孩子们能够将听到的内容转化为自己的知识并表达出来，一步步由浅入深地引导学生探索课时主题意义。 效果评价：通过提问了解学生的答题情况，判断其是否掌握了课时目标语言及其对课时话题内容的了解程度。 课时目标 2. 通过薯片的发明知道事情都有两面性，摆正生活态度，不过度为眼前的错误而懊悔或愤怒。 设计意图：训练学生根据已学知识进行举一反三，拓宽运用能力。引导学生进一步感知课时主题意义。 应用实践 效果评价：观察学生对话表达熟练度和内容丰富度、完整度，判断学生是否能运用所学信息和语言完成美食等发明的访谈对话。 课时目标 3. 结合自身优势和社会需求，进一步探索有价值的发明物。 迁移创新 效果评价：观察学生的获胜感言，从学生的独白内容判断学生对课时主题内容的掌握情况，是否能够根据薯片和茶等发明的故事分析出发明创造应该善于观察、发现契机，并勇于实践和探究，同时应具备创新的思维等。 设计意图：总结本节课，使情节完整。让学生在活动总结中，明白发明的契机就在我们身边，我们要学以致用、团结协作、善于观察、勇于创新。深化学生对课时主题意义的理解。 课时目标 3. 结合自身优势和社会需求，进一步探索有价值的发明物。 设计意图：再次思考单元主旨问题，深化学生的认知，拓宽学生的思路，引导学生观察自己身边的生活需求，构建自己的发明创造思路。 迁移创新 效果评价：观察学生的对单元主旨问题的思考，了解其对课时及单元主题的把握情况。 课时作业 Period 3 Inventions about Food Section B (1a-1e) 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 探索其他特色食品的过程，明白发明创造就来源于身边。 了解胡辣汤或其它你感兴趣的地方小吃的发明小故事，以图文或视频的形式记录下来。 拓展性作业 根据学生图文或视频产出的准确度，判断学生是否掌握了如何介绍发明物背后的故事。 设计意图：鼓励学生探究生活中的美食发明，培养学生观察能力及探究意识；让学生在探索发明物背后的故事时明白发明的契机就在我们身边，树立信心；而且设计、绘制等是对学生德育、美育和智育的综合培养，属于差异性、拓展性作业。 Period 4 Inventions about Sports Section B (2a-2e) 课时目标 1. 构建思维导图，了解篮球的发明及发展历史。 设计意图：以半张图片引出篮球的发明者，进而引出本节课话题，激发学生的学习兴趣，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 学习理解 效果评价：通过提问，判断学生对课时主要内容的了解程度。 课时目标 1. 构建思维导图，了解篮球的发明及发展历史。 设计意图：通过对文章快速浏览，找出文章各个段落的主旨大意，让学生对文章篇章布局及主要内容有一个大致的了解，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 学习理解 效果评价：观察学生连线的准确度，判断学生是否了解了文章主要内容及段落大意。 课时目标 1. 构建思维导图，了解篮球的发明及发展历史。 学习理解 效果评价：通过提问的方式，了解学生对文章细节的把握程度。 设计意图：以数字的形式将第一自然段分解、简化，帮助学生搭建段落框架。通过寻找人物、时间、地点、方式，引导学生对篮球这项活动进行一步步细化，帮助学生梳理第二自然段的文章脉络。通过回答预设问题，帮助学生获取关键信息。引导学生在梳理文章细节时体会本课时的主题意义。 课时目标 1. 构建思维导图，了解篮球的发明及发展历史。 设计意图：通过对思维导体的完善，帮助学生总结、梳理文章脉络及主要内容。 学习理解 效果评价：观察学生梳理的思维导图内容是否清晰，要点是否完整、准确，判断学生是否掌握了文章主要内容并能够充分利用思维导图进行输出表达。 课时目标 2. 讨论篮球运动流行的原因并挖掘其背后的社会价值。 迁移创新 效果评价：观察学生是否能够回答出篮球运动的精神意义，激励青少年不懈奋斗追求梦想，创新精神等，了解其对课时主题的把握情况。 设计意图：通过思考为什么世界上这么多人喜欢打篮球，让学生明白篮球运动背后的精神含义，同时知道成功的道路并非一帆风顺，我们必须要努力奋斗并永不言弃。 课时目标 3. 深度了解篮球及篮球运动员，建立积极向上的生活态度及坚韧追求梦想的决心。 设计意图：再次思考单元主旨问题，构建学生的价值观体系。 迁移创新 效果评价：观察学生的对单元主旨问题的思考，了解其对课时主题及单元主题的把握情况。 课时作业 Period 4 Inventions about Sports Section B (2a-2e) 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 巩固本课时所学内容，在梳理中学会如何介绍发明物。 （1）根据思维导图复述篮球的发明及发展史； 基础性作业 根据复述文章的流利度、完整度；所使用的语言的准确度判断学生是否掌握如何介绍发明物。 设计意图：考察学生对文本的理解及思维导图的运用，为单元写作做语言储备，属于基础性作业。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 在进一步巩固本课时所学内容的基础上，激发学生发现探索的欲望，实践中梳理如何介绍发明物背后的故事及精神含义。 （2）利用网络资源查询乒乓球的发明及历史，并阐述它对我国社会发展的意义，形成一篇报告。 拓展性作业 根据学生报告的完整性、准确性及条理性判断学生是否充分了解了乒乓球的发明及历史。 设计意图：引导学生探究发明物的人文价值，为单元项目式作业做铺垫，属于差异性、拓展性作业。 basketball table tennis Period 5 My Invention Section B (3a-3b) 课时目标 1. 能够设计出自己的小发明并运用目标语言向他人介绍自己的小发明。 2. 能够虚心地学习他人的发明创造，给出自己的评价建议。 3. 能够根据他人的建议修改完善自己的小发明。 总结反思 05 Step1: 基于课标、单元内容及学情，确立单元主题； Step2: 分析各语篇内容，为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备； Step3: 优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义，使各主题意义之间建立逻辑关联，形成单元主题内容框架图； Step4: 基于单元主题意义，语篇主题意义，确立单元目标，并划分课时； Step5: 基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计； Step6: 围绕单元目标，创设单元情境，深度研读语篇，确立课时目标； Step7: 基于课时目标，设计学习活动 ，设计评价活动；设计课时作业； Step8: 单元整体评价单元目标达成情况及单元作业完成情况。 Step8: 单元整体评价单元目标达成情况及单元作业完成情况 一、课程亮点 二、改进措施 1.以精研语篇为基础，设计教学活动。 1.以精研语篇为基础，设计教学活动。 2.以单元主题为引领，组织课程内容。 3.以学思结合为手段，践行英语学习活动观。 4.以整体评价为抓手，实现教—学—评一体化。 5.以单元项目式作业为依托，探究单元主题意义。 一、课程亮点 1.以精研语篇为基础，设计教学活动。 2.以单元主题为引领，组织课程内容。 3.以学思结合为手段，践行英语学习活动观。 4.以整体评价为抓手，实现教—学—评一体化。 5.以单元项目式作业为依托，探究单元主题意义。 二、改进措施 1. 教—学—评一致性 2. 英语学习活动观 3. 项目式作业 完成自己的参展作品及介绍 探究单元主题意义 培养学生核心素养 THANK YOU! Lavf58.20.100 Lavf58.20.100 $$ 课时教学设计 第1课时教学设计 语篇分析 What: 本课时语篇围绕“发明”这一话题，分别介绍了我们日常生活中一些常见物品的发明历史，如电视、电话、拉链等，包括它们被发明的时间、被什么人发明、其作用或发展等内容。 Why: 本课时通过介绍我们日常生活中一些常见物品的发明历史，让我们学会如何就一项发明物展开对话；同时让我们在语篇中感知创造发明能够提升我们的生活质量。 How: 本课时的语篇包括两个听力对话，一篇示范对话和一些图表等。语言结构上，主要运用了被动语态的一般过去时来对发明者和发明用途进行提问及回答，如“When was the …… invented?”和“I think it was invented in ……”等。另外，还运用了一些表示时间先后的介词，如before和after等。 学情分析 已有基础：学生在之前的学习中已经了解了句子的结构特征；掌握了在语速较慢的音视频中识别主题、归纳主要信息的能力；第五单元系统学习了一般现在时的被动语态；能够领会简短语篇蕴含的人文精神和科学精神；能够根据语篇内容或所给条件进行改编；初步学会了整理、归纳所学内容及重难点的能力；能借助不同的数字资源或学习平台学习英语；初步养成了合作学习的习惯，以及主动思考和探究的意识。 欠缺：学生根据已学内容迁移到一般过去时的被动语态的运用仍不熟悉；部分不规则动词过去分词的变化未熟练掌握；很难把握如何恰当地、适时地使用被动语态；根据语篇内容或所给条件进行创编的能力仍需提高；尚未形成良好的合作学习模式；主动思考和探究等意识仍需提高。 学习需求：学生需要进一步熟练运用一般过去时的被动语态；掌握不规则动词过去分词的变化；学会如何恰当地、适时地使用被动语态；在练习中有效提高根据语篇内容或所给条件进行创编的能力；继续培养合作学习的习惯、形成有效的合作学习模式；主动思考和探究。 教学目标 1.获取与梳理关于发明物的信息；（学习理解、应用实践） 2.运用目标语言描述自己喜欢的发明；（应用实践） 3.通过思考分析发明物与发明家应具有的品质，加深对主题意义的理解。（迁移创新） 教学重点难点 教学重点： 1.目标语言和目标语法的应用； 2.单元主题意义的深化。 教学难点： 1.综合运用目标语言表达自己的观点； 2.单元主题意义的深化。 教学资源 1.课本； 2.教学PPT； 3.“第十七届宋庆龄少年儿童发明奖评选活动”网站通知截图； 4.第十三届宋庆龄少年儿童发明奖金奖获得者的采访视频； 5.关于中国四大发明的视频短片； 6.生活常见发明物图片； 7.Section A 1b，2a和2b听力音频。 教学过程 教学目标1：获取与梳理关于发明物的信息。（学习理解、应用实践） Activity 1 创设单元情境，布置单元项目作业：介绍“第十七届宋庆龄少年儿童发明奖评选活动”网上申报已开始，鼓励同学们积极参赛。同时，播放第十三届宋庆龄少年儿童发明奖金奖获得者的采访视频片段，让同学们进一步了解这个活动的意义。（感知与注意） 设计意图：这一步设计既创设了单元大情境，又布置了本单元的项目式作业，即完成自己的发明创造。同时，还能让学生初步感知参加本次活动或完成本单元项目式作业的意义，进而引导学生进入第六单元的学习，希望学生能在本单元的学习中获得一些自身发明创造的灵感和构思。 效果评价：观察学生反映，判断学生是否明确本单元的主题。 Activity 2 导入身边的发明创造：播放一段关于中国四大发明的视频短片，让学生通过观看短片了解到发明很重要，能够提升我们的生活质量。（感知与注意） 设计意图：激发学生对发明的兴趣，同时也引导学生初步感知单元主题意义，即“Inventions improve us.”。 效果评价：观察学生反映，判断学生是否对发明产生兴趣。 Activity 3 输入并操练目标语言及语法：以一个灯泡作为引子，引导学生思考一系列的问题，学生在一问一答间，熟悉了本课时的部分目标句型，即“Who was it invented by?”和“When was it invented?”。 引导学生思考灯泡这个invention和爱迪生这个inventor之间的关系，练习本单元的目标语法，即一般过去时的被动语态。 学生根据已知信息利用单元语法进行造句练习。（感知与注意） 设计意图：以灯泡引出与发明相关的词汇与句型，同时让学生用获取的信息造句，初步了解本单元的主题，巩固invent同词根相关词汇的掌握情况，并为后续环节做铺垫。 效果评价：观察学生造句情况，根据其完成情况，了解其对单元目标语法的掌握程度。 Activity 4 听前热身，巩固目标语言及语法：展示生活中一些常见物品和它们的发明者，学生根据已有知识将对应的发明物和发明者进行连线。展示这些发明物最初被发明时的样子，增加学生学习的趣味性和知识性。 学生将听力中即将涉及到的四种生活用品的发明时间进行排序。（获取与梳理） 设计意图：巩固目标语言及语法，检测学生课前预习情况，为探究课时主题意义做准备。 效果评价：观察学生的答题情况，根据其答题内容，了解其对课时主题内容的掌握程度。 Activity 5 听力练习，获取关键信息：引导学生听Section A 1b对话，将发明物与发明年代匹配，进一步验证听前的发明顺序排序。（获取与梳理） 设计意图：通过听力训练，让学生进一步熟悉一般过去时的被动语态的用法，同时锻炼学生提取、运用关键信息的能力。 效果评价：通过提问了解学生听力练习的答题情况，从正确率判断学生是否掌握课时基础知识。 Activity 6 阅读对话，提取关键信息：组织学生阅读Section A 2d，完成表格中与拉链相关的信息。（获取与梳理、概括与整合） 设计意图：目标语言及语法的再次输入，同时检测学生获取与梳理信息的能力。 效果评价：根据学生的答题情况，了解其对示范对话的掌握程度。 Activity 7 根据已知信息编创对话：要求学生指定时间内，根据已知信息与同伴合作编写关于拉链的对话并展示。（内化与运用） 设计意图：通过搭档间的对话练习，帮助学生内化吸收所学知识，感知课时主题意义，明白“Small inventions changed the world.”。 效果评价：通过学生编写的对话的信息完整度、正确度，判断学生是否掌握了目标句型。 Activity 8 听力训练，巩固目标语言及语法：向学生展示了几幅小发明的图片，引导学生观察并描述图片内容。 学生根据听力内容，完成相关排序和填空题目。（获取与梳理） 设计意图：通过完成听力训练，进一步巩固学生对目标语言及目标语法的掌握情况，同时锻炼学生提取关键信息的能力，进一步探究课时主题意义，明白我们自己也可以动手进行发明创造来让我们的生活更舒适和便利。 效果评价：通过提问了解学生听力练习的答题情况，从正确率判断学生是否掌握课时基础知识。 教学目标2：运用目标语言描述自己喜欢的发明。（应用实践） Activity 9 小组活动，发表观点：组织学生根据本节课所学知识，讨论自己最喜欢的发明。（描述与阐释、分析与判断） 设计意图：让学生综合运用本节课所学知识发表自己的观点，在构思自己的表达时体会课时主题意义。 效果评价：根据学生的表述，判断学生是否能根据本节课所学到的各种发明物的基本信息，正确使用被动语态描述发明物的时间、发明者、用途以及给生活带来的便利。 教学目标3：通过分析发明物与发明家应具有的品质，加深对主题意义的理解。（迁移创新） Activity 10 深度思考，拓展迁移：引导学生思考两个问题，即“好的发明有哪些特点？”和“我们怎样才能成为好的发明家？”。 向学生们展示了部分2022年最好的发明物，让学生在视听中感受发明的魅力。（批判与评价） 设计意图：让学生思考好的发明要有什么特征及好的发明家的特质，同时进行情感升华，让学生明白发明可以提升我们的生活质量，深化对课时主题意义的理解。 效果评价：观察学生对单元主旨问题的思考，了解其对课时主题的把握情况。 板书设计 作业设计 作业目标：巩固本课时所学语言，在对话编写中，梳理本课时内容，意识到发明创造对我们生活的积极改变。 作业内容：选择身边你认为最有用的一件物品，编写一组对话，介绍这件物品的名称、材质、发明人、发明时间、用途等信息。 作业类型：基础性作业 效果评价：根据对话的语法准确度和内容完整度，判断学生对课时语言的掌握程度。 设计意图：从生活实际出发，让学生有话说，通过编写对话，考察学生对目标语言的理解与运用，巩固本单元的核心语法，同时复习上一单元一般现在时的被动语态，为单元写作做语言储备，属于基础性作业。 第2课时教学设计 语篇分析 What: 语篇主题是“茶的发明及传播”，讲述了我国有记载的饮茶起源的故事。第一段主要介绍了茶的社会地位及茶最初被神农发明的过程。第二段主要讲解了茶圣陆羽所著的《茶经》，第三段主要介绍了茶的传播历史，感慨“最懂茶的还是中国人”。 Why: 作者通过介绍茶的发明及发展传播历史，表明茶的受众之多、茶树种植范围之广的事实，从茶如何被发明、茶的相关知识的科普、茶的传播过程三方面向读者展示了如何谈论事物的发明历史。作者字里行间体现了身为中国人的自豪感，希望借助茶这一个支点，撬动人们对中华五千年悠久历史文化的探索和欣赏，激发其民族自豪感和自觉传播中国文化的热情。 How: 本文为说明文，共三段，按照事物的发明过程、发展和传播历史展开，为学生描写中国传统文化形式提供了范例。在讲述茶的发明过程和传播历史时主要使用了过去时态，在介绍《茶经》时运用了一般现在时，在语态的选择上大量使用了被动语态，单元目标语法的输入较为充分。 学情分析 已有基础：第一课时学生通过听力、对话练习和讨论等方式了解了多项生活用品的发明信息，并通过表达喜欢这些发明的原因，体会到了生活用品的发明为我们的生活带来的便利，初步树立了创造发明的意识。在第一课时中学生初步感知了一般过去式的被动语态的语言结构。 欠缺：虽然学生通过第一课时的学习初步树立了发明的意识，但在心里还没有发明创造的动力和信心，需要在学习中一步提升他们的认知。在语言能力上，只初步感知了被动语态的基本结构，需要通过运用去巩固。第一课时学生只学会了表达发明的基本信息，并没有深入思考发明物的内涵和意义。 学习需求：本课时让学生在原有的认知基础上，通过阅读了解茶的发明过程及传播历史，并通过思考和讨论理解茶的文化内涵，从而建立文化自信，为学生后期的创造发明提供动力和信心。 本课时在文中会继续深入学习更多的被动语态，如“was first drunk”和“were grown”等， 并学习“It is said that ……”和“It is believed that ……”等句型，为学生理解和表达茶的文化知识提供语言支撑。 教学目标 1.获取、梳理茶的发明及传播历史；（学习理解、应用实践） 2.概括与整合茶的相关知识，并通过交流分享，内化、运用自己所获取的 知识；（学习理解、应用实践） 3.通过对“国际茶日”的了解，分析并评价“茶”背后的文化内涵，坚定 文化自信。（应用实践、迁移创新） 教学重点难点 教学重点： 学生通过阅读能够理解茶的发明过程及传播历史。 教学难点： 用所学语言讨论和表达茶的文化内涵，并建立文化自信，形成发明创造的动力。 教学资源 1.课本； 2.教学PPT； 3.国际茶日的宣传视频； 4.中国传统发明物的图片。 教学过程 教学目标1：获取、梳理茶的发明及传播历史。（学习理解、应用实践） Activity 1 导入关于茶的话题：向学生展示三个数字“1、2和5”，学生通过这三个数字猜测本节课的话题，并观看关于国际茶日的宣传短片，思考“‘茶’是什么？”、“汉字‘茶’里的人是谁？”和“没有‘茶’，世界会怎样？”。（感知与注意） 设计意图：引导学生思考茶文化，激发学生对本节课授课内容的兴趣，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 效果评价：观察学生的思考及回答，根据其说出的具体内容，了解学生对“茶文化”的了解程度。 Activity 2 输入并操练目标语法：学生根据文章的配图，猜测文章主要讲述的内容，之后结合标题和单元语法进行造句。（感知与注意） 设计意图：根据图片和题目猜测文章大意，让学生了解文章背景。 效果评价：根据学生回答和造句情况，了解其对课时话题的了解程度及单元语法的掌握程度。 Activity 3 快速阅读，整体把握：学生在课文中找出“Tea was invented by accident.”这句话的位置，进而确定段落大意，并概括关键词。（概括与总结） 设计意图：通过对文章快速浏览，找出文章各个段落的主旨大意并以关键词的形式总结每段讲述的内容，让学生对文章篇章布局及主要内容有一个大致的了解，为探究本课时的主题意义做好准备。 效果评价：根据学生的回答情况，了解其对文章主要内容的概括能力。 Activity 4 分段阅读，梳理文本：第一段，找出文章叙事时的关键信息，构建“词-句-段”式思维导图，帮助复述茶被发明的故事；阅读第二段，找出《茶经》这本书的基本信息；阅读第三段，完成时间轴并尝试复述课文。（获取与梳理、内化与运用） 设计意图：引导学生利用scanning和retelling等阅读策略理解语篇内容，了解茶的发明及传播历史。 效果评价：观察学生寻找关键信息的准确度，及根据所给思维导图复述文章的完整度，判断学生对文章及目标语言的感知程度。 教学目标2：概括与整合茶的相关知识，并通过交流分享，内化、运用自己所获取的知识。（学习理解、应用实践） Activity 5 小组合作，自主学习：作者指出“中国人是最懂茶的人”。那么，作为中国人的同学们，又对茶了解的有多少呢。随即学生以小组为单位利用平板电脑自主学习并分享关于茶的知识，引导生生互评(描述与阐释、批判与评价) 设计意图：通过分享学生自己关于茶的已有的知识，检测学生的预习效果，并让学生获取更多关于茶文化的知识，感知茶文化的同时体会课时主题意义，坚定文化自信。 效果评价：观察学生表达已知知识的熟练度和准确度，并分类补充教师板书，引导生生互评。 教学目标3：通过对“国际茶日”的了解，分析并评价“茶”背后的文化内涵，坚定文化自信。（应用实践、迁移创新） Activity 6 回顾与反思：观看关于茶的视频，再次回到本节课引入环节提出的三个问题，“‘茶’是什么？”、“汉字‘茶’里的人是谁？”和“没有‘茶’世界会怎样？”（推理与论证） 设计意图：通过小组讨论和展示交流让学生了解更多茶的文化，形成文化自信的同时，也明白我们有责任有义务通过发明创造去向世界展示我们的国家、民族和文化，从而建构小主题意义2。 效果评价：根据学生参与讨论的积极性以及对问题的回应与反馈，来评价学生是否理解茶的文化内涵。 Activity 7 深度思考，拓展迁移：除了茶文化，我们国家还有很多文化瑰宝,学生观看中国文化的图片并思考，“发明物需具备哪些特质？”和“好的发明家需要有哪些品质？”。（总结与概括、推理与论证） 设计意图：根据本节课对茶发明的学习，学生再次思考关于发明物及发明家需要的品质，相比于第一课就更加深入，进一步建构单元主题意义。 效果评价：在展示更多中国的伟大发明时，通过观察和评价语言表达判断学生是否表现出自己内心的骄傲和自豪。 板书设计 ( Unit6 W hen was it invented? Period 2 Inventions about Drinks ) ( conditions ) ( famous tea ) ( inventions ) ( What is tea? ) ( Who is this character “ren” or “man” in the character “cha” or “tea” ? ) ( What will the world be like without tea? ) ( best time ) ( world ) ( book ) ( kinds ) ( usage ) 作业设计 以下作业任选一项完成： 作业一： 作业目标：巩固本课时所学内容，在梳理中学会如何介绍发明物背后的故事。 作业内容：根据课上梳理出的文章思维导图，复述文章。 作业类型：基础性作业 效果评价：根据复述文章的流利度、完整度，和所使用的语言的准确度，判断学生是否掌握如何介绍发明物背后的故事。 设计意图：考察学生对文本的理解及思维导图的运用，为单元写作做语言储备，属于基础性作业。 作业二： 作业目标：在进一步巩固本课时所学内容的基础上，激发学生发现探索的欲望，在实践中梳理如何介绍发明物背后的故事。 作业内容：探究豆浆或其它具有中国特色的饮品的发明，以思维导图的形式呈现并串联成一个完整的故事，以图文或视频的形式记录下来。 作业类型：拓展性作业 效果评价：根据学生思维导图的完整性、合理性判断学生是否充分了解了其他具有中国特色的饮品；根据学生图文或视频产出的准确度，判断学生是否掌握了如何介绍发明物背后的故事。 设计意图：激发学生的兴趣，培养其探究精神和逻辑思维，为单元项目式作业做铺垫，属于差异性、拓展性作业。 第3课时教学设计 语篇分析 What: 语篇围绕发明创造这个话题，介绍了现代生活中关于饮食方面的一个发明——薯片。图片展示了几种常见食物及描述其口感的形容词。听力语篇详细介绍了薯片发明的小故事：顾客认为薯片不够薄，要求厨师重新烹饪；厨师出于报复的目的将土豆切得非常薄，油炸后加入了大量盐；结果顾客反而非常喜欢这道“报复性”的“黑暗料理”，进而出现了“薯片”这一为大众所喜爱的美食。 Why: 在听力训练中，帮助学生继续学习和巩固相关发明内容和目标语言知识。同时意识到，生活中的一些看似消极的事情也可能转变为积极的事情，要怀揣着积极向上的心态面对生活，用心观察生活。 How: 听力语篇采用对话的形式，在一问一答间将薯片的发明过程娓娓道来，大量运用了一般过去时和被动语态，并使用了部分宾语从句，如“…… was invented by accident.”和“The customer said they were not salty enough.”等。 学情分析 已有基础：学生在前两课时已学习如何运用一般过去时的被动语态表达事物的发明；在第一课时已树立发明创造的意识，在第二课时逐步形成发明创造的动力和信心，对生活用品和饮品背后的发明故事、及其给自我和社会带来的价值有所了解；学生在前两课时能在教师引导下，尝试多角度、辩证地看待事物和解读语篇，并根据语篇内容或所给条件进行创编；学生在前两课时逐步强化合作学习的习惯、形成有效的合作学习模式，并在教师引导下主动思考和探究。 欠缺：学生语法知识仍需巩固强化，创编能力需继续提高。 学习需求：学生需进一步理解和练习如何恰当、适时地使用一般过去时的被动语态；理解食物发明背后的故事及其价值，增强发明创造的动力和信心；强化上述看待事物、解读语篇和创编的思维；培养合作学习的习惯和学习模式。 教学目标 1.通过头脑风暴的形式学习并掌握单元主题词汇；（学习理解） 2.通过薯片的发明获知事情都有两面性，摆正生活态度，不过度为眼前的错误而懊悔或愤怒；（学习理解、应用实践） 3.结合自身优势和社会需求，进一步探索有价值的发明物。（迁移创新） 教学重点难点 教学重点： 1.与食物发明相关的词汇和句型； 2.理解“事情具有两面性”和“发明物对个人和社会的价值”，进一步探索有价值的发明物。 教学难点： 理解“事情具有两面性”和“发明物对个人和社会的价值”，进一步探索有价值的发明物。 教学资源 1.课本； 2.教学PPT； 3.纪录片《舌尖上的中国》； 4.Section B 1c和1d听力音频。 教学过程 教学目标1：通过头脑风暴的形式学习并掌握单元主题词汇。（学习理解） Activity 1 了解本课时情境和任务：学生通过陈晓卿导演和其纪录片《舌尖上的中国》，了解本节课的情境——探索“美食”中的发明；通过陈导和展会主办方的寻找“小记者”活动的规则，明确本节课任务—— Writing，Listening and Speaking。（感知与注意） 设计意图：引入展览活动特邀嘉宾，创设课时小语境，调动孩子们的好奇心。 效果评价：观察学生反映，判断学生是否明确本节课的任务。 Activity 2 完成任务1 Writing：学生思考并运用思维导图，梳理可用于描述食物口感的形容词。（获取与梳理） 设计意图：整合练习课本中1a和1b的内容，让孩子们利用图片和思维导图，对味道及实物有一个清晰明了的认识。让学生对主题词汇进行一定的积累，为探究本课时的主题意义做好准备。 效果评价：根据学生的回答情况，了解其归纳分类能力及现有知识储备量。 教学目标2：通过薯片的发明知道事情都有两面性，摆正生活态度，不过度为眼前的错误而懊悔或愤怒。（学习理解、应用实践） Activity 3 完成任务2 Listening：学生完成听力训练1c（判断正误）和1d（语篇填空），并用自己的语言编写对话，讨论薯片的发明。（获取与梳理、内化与运用） 设计意图：通过听力练习引出对薯片的发明及制造过程，检测学生是否能够听懂相关话题的对话，能否准确获取听力中的相关话题的信息，呈现句子及对话，让孩子们能够将听到的内容转化为自己的知识并表达出来，一步步由浅入深地引导学生探究课时主题意义。 效果评价：通过提问了解学生的答题情况，判断其是否掌握了课时目标语言及其对课时话题内容的了解程度。 Activity 4 完成任务3 Speaking：学生进行小组合作，采访小组成员，讨论一项发明物的相关情况。（描述与阐释、内化与运用） 设计意图：训练学生根据已学知识进行举一反三，拓宽运用能力。引导学生进一步感知课时主题意义。 效果评价：观察学生对话表达熟练度和内容丰富度、完整度，判断学生是否能运用所学信息和语言完成美食等发明的访谈对话。 教学目标3：结合自身优势和社会需求，进一步探索有价值的发明物。（迁移创新） Activity 5 总结本课时学习内容：学生根据任务完成情况选出成功通过面试者，优胜学生发表感言，并一起分析通过本节课活动，了解到的关于发明创造的途径或思路。（批判与评价） 设计意图：总结本节课，使情节完整。让学生在活动总结中，明白发明的契机就在我们身边，要学以致用、团结协作、善于观察、勇于创新。深化学生对课时主题意义的理解。 效果评价：观察学生的获胜感言，从学生的独白内容判断学生对课时主题内容的掌握情况，是否能够根据薯片和茶等发明的故事分析出发明创造应该善于观察、发现契机，并勇于实践和探究，同时应具备创新的思维等。 Activity 6 思考单元主旨问题：学生思考并分享对单元主旨问题的感悟，进一步理解发明创造的意义。（批判与评价） 设计意图：再次思考单元主旨问题，深化学生的认知，拓宽学生的思路，引导学生观察自己身边的生活需求，构建自己的发明创造思路。 效果评价：观察学生对单元主旨问题的思考，了解其对课时及单元主题的把握情况。 板书设计 ( Unit 6 W hen was it invented? Period 3 Inventions about Food ) ( sour ) ( sweet ) ( When... ) ( Who... ) ( potato chips ) ( salty ) ( flavor ) ( What do you think of it? ) ( How... ) ( crispy ) ( positive ) ( negative ) ( spicy ) ( bitter ) 作业设计 作业目标：探索其他特色食品的发明过程，明白发明创造就来源于身边。 作业内容：了解胡辣汤或其它你感兴趣的地方小吃的发明小故事，以图文或视频的形式记录下来。 作业类型：拓展性作业 效果评价：根据学生图文或视频产出的准确度，判断学生是否掌握了如何介绍发明物背后的故事。 设计意图：鼓励学生探究生活中的美食发明，培养学生观察能力及探究意识；让学生在探索发明物背后的故事时明白发明的契机就在我们身边，树立信心；而且设计、绘制等是对学生德育、美育和智育的综合培养，属于差异性、拓展性作业。 第4课时教学设计 语篇分析 What: 阅读语篇是关于篮球这项体育运动由来的文章，分别讲了篮球的历史、发展、运动规则、篮球运动精神，以及篮球这项体育运动遍及世界各地，深受人们喜爱的情况。 Why: 本语篇帮助学生梳理了如何介绍一项发明及其背后的含义，引导学生关注发明物背后的人文及社会价值。 How: 本文是一篇说明文，全文分三段，按照事物的发明过程、发展和传播历史展开，为学生描写发明物及其背后的人文和社会价值提供了范例。在语言结构上运用一般过去时和被动语态介绍篮球的发明和发展历史，如“…… was played ……”和“…… created ……”等，运用现在完成时和一般现在时介绍了篮球的普及度及大众喜爱度，如“…… has risen ……”和“There are ……”等。 学情分析 已有基础：学生已初步掌握了如何理解和分析语篇并把握语篇的整体意义、辨识衔接手段、处理关键信息等；学会了整理、归纳所学内容及重难点的能力；养成了合作学习的习惯，以及主动思考和探究的意识。 欠缺：学生尚不能做到多角度、辩证地看待事物和解读语篇，推断语篇的深层含义；尚未形成良好的合作学习模式；主动思考和探究等意识仍需提高。 学习需求：学生仍需在进一步的学习中学会如何恰当地、适时地使用被动语态；在实践中体会如何较深入地多角度、辩证看待事物和解读语篇，推断语篇的深层含义；同时，学生也需要继续培养合作学习的习惯、形成有效的合作学习模式并学会主动思考和探究。 教学目标 1.构建思维导图，了解篮球的发明及发展历史；（学习理解） 2.讨论篮球运动流行的原因并挖掘其背后的社会价值；（应用实践、迁移创新） 3.深度了解篮球及篮球运动员，建立积极向上的生活态度及坚韧追求梦想的决心。（迁移创新） 教学重点难点 教学重点： 1.思维导图的构建； 2.单元主题意义的深化。 教学难点： 1.挖掘篮球运动流行背后的社会价值； 2.单元主题意义的深化。 教学资源 1.课本； 2.教学PPT； 3.篮球相关图片。 教学过程 教学目标1：构建思维导图，了解篮球的发明及发展历史。（学习理解） Activity 1 导入篮球的话题：展示了半张图片，学生猜测图片的主人公及其相关事件。（获取与感知） 设计意图：以半张图片引出篮球的发明者，进而引出本节课话题，激发学生的学习兴趣，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 效果评价：通过提问，判断学生对课时主要内容的了解程度。 Activity 2 快速阅读，了解大意：学生快速浏览全文，并匹配段落大意。（获取与梳理） 设计意图：通过对文章快速浏览，找出文章各个段落的主旨大意，让学生对文章篇章布局及主要内容有一个大致的了解，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 效果评价：观察学生连线的准确度，判断学生是否了解了文章主要内容及段落大意。 Activity 3 分段阅读，梳理文章：学生进行细节阅读：①阅读第一段找出数字并描述其含义；②根据第二段完成填空；③依据第三段回答问题。（获取与梳理、概括与整合） 设计意图：以数字的形式将第一自然段分解、简化，帮助学生搭建段落框架。通过寻找人物、时间、地点、方式，引导学生对篮球这项活动进行一步步细化，帮助学生梳理第二自然段的文章脉络。通过回答预设问题，帮助学生获取关键信息。引导学生在梳理文章细节时体会本课时的主题意义。 效果评价：通过提问的方式，了解学生对文章细节的把握程度。 Activity 4 回顾与总结：学生根据思维导图回忆、总结、梳理所学语篇。（概括与整合） 设计意图：通过对思维导图的完善，帮助学生总结、梳理文章脉络及主要内容。 效果评价：观察学生梳理的思维导图内容是否清晰，要点是否完整、准确，判断学生是否掌握了文章主要内容并能够充分利用思维导图进行输出表达。 教学目标2：讨论篮球运动流行的原因并挖掘其背后的社会价值。（应用实践、迁移创新） Activity 5 小组活动，发表观点：学生思考篮球这项运动受众如此之广的原因。（描述与阐释、推理与论证） 设计意图：通过思考为什么世界上这么多人喜欢打篮球，让学生明白篮球运动背后的精神含义，同时知道成功的道路并非一帆风顺，我们必须要努力奋斗并永不言弃。 效果评价：观察学生是否能够回答出篮球运动的精神意义，激励青少年不懈奋斗、追求梦想，并培养创新精神，了解其对课时主题的把握情况。 教学目标3：深度了解篮球及篮球运动员，建立积极向上的生活态度及坚韧追求梦想的决心。（迁移创新） Activity 6 深度思考，拓展迁移：回归了单元主旨问题，学生再次思考单元主旨问题并分享自己的想法。（批判与评价） 设计意图：再次思考单元主旨问题，构建学生的价值观体系。 效果评价：观察学生对单元主旨问题的思考，了解其对课时主题及单元主题的把握情况。 板书设计 ( Unit 6 W hen was it invented? Period 4 Inventions about Sports ) ( Who...? When...? Where...? How...? ) ( Game ) ( Development ) ( How long ...? How many...? When...? Why...? ) ( young people in China the professional basketball groups ) ( Popularity ) 作业设计 以下作业任选一项完成： 作业一： 作业目标：巩固本课时所学内容，在梳理中学会如何介绍发明物。 作业内容：根据思维导图复述篮球的发明及发展史。 作业类型：基础性作业 效果评价：根据复述文章的流利度、完整度，和所使用的语言的准确度，判断学生是否掌握如何介绍发明物。 设计意图：考察学生对文本的理解及思维导图的运用，为单元写作做语言储备，属于基础性作业。 作业二： 作业目标：在进一步巩固本课时所学内容的基础上，激发学生发现探索的欲望，在实践中梳理如何介绍发明物背后的故事及精神含义。 作业内容：利用网络资源查询乒乓球的发明及历史，并阐述它对我国社会发展的意义，形成一篇报告。 作业类型：拓展性作业 效果评价：根据学生报告的完整性、准确性及条理性，判断学生是否充分了解了乒乓球的发明及历史。 设计意图：引导学生探究发明物的人文价值，为单元项目式作业做铺垫，属于差异性、拓展性作业。 第5课时教学设计 语篇分析 本课时为项目式作业展示课，学生需要提前完成单元项目式作业，之后在课堂上先以小组活动的形式进行交流展示。小组成员在本单元知识学习的基础上，梳理出介绍一种发明的方法和要点，并进行生生互评，找出每个作业的优缺点并推选出一位或多位优秀作业在班级进行展示。因此本节课的语篇源自于学生介绍发明的原创文章。 学情分析 已有基础：学生已经在前一阶段的学习中积累了一部分单元重点知识及写作框架，因此，学生能够在回顾单元知识的基础上利用写作框架完成对于自己发明的介绍。与此同时，小组内的生生互评也是对学生本单元知识学习的一种考察。 欠缺：学生的作品仍存在一些语法及句法错误，逻辑顺序及文章布局仍需进一步调整。 学习需求：作为九年级的学生，独立完成写作任务并根据老师提供的评价标准对一个或多个作品进行评价是能够完成的。同时，在本课时，学生能够分享自己的发明创造，有助于激发学生的学习兴趣。 教学目标 1.能够设计出自己的小发明并运用目标语言向他人介绍自己的小发明；（应用实践、迁移创新） 2.能够虚心地学习他人的发明创造，给出自己的评价建议；（应用实践、迁移创新） 3.能够根据他人的建议修改完善自己的小发明。（迁移创新） 教学重点难点 教学重点： 1.能够设计出自己的小发明并运用目标语言向他人介绍自己的小发明； 2.能够虚心地学习他人的发明创造，给出自己的评价建议。 教学难点： 1.能够在阅读了同伴的发明后，给出自己的评价建议； 2.能够根据他人的建议修改完善自己的小发明。 教学资源 1.课本； 2.教学PPT； 3.小组项目式作业； 4.作业评价标准。 教学过程 教学目标1：能够设计出自己的小发明并运用目标语言向他人介绍自己的小发明。（应用实践、迁移创新） Activity 1 根据本单元所学内容，思考并设计一个属于自己的小发明；用本单元所学的重点语言知识及结构，向小组内成员介绍自己的发明。（内化与运用、想象与创造） 设计意图：引导学生利用本单元所学的重点语言知识及写作框架，描述自己的发明。 效果评价：通过查看学生完成的写作任务，了解学生是否已经掌握并能够熟练运用本节课所学的重点知识。 教学目标2：能够虚心地学习他人的发明创造，给出自己的评价建议。（应用实践、迁移创新） Activity 2 学生在完成自己的写作任务之后，在组内进行交流分享。利用教师提供的评价标准，分析同伴的作品给出评价及建议。（描述与阐释、批判与评价） 设计意图：引导学生利用教师提供的评价标准阅读、欣赏并评价自己和同伴的作品。与此同时，结合同伴的作品给出自己的合理建议。 效果评价：观察学生在评价交流的过程中是否能够根据评价标准给出评价，并结合自己已有的知识提出合理化建议。 教学目标3：能够根据他人的建议修改完善自己的小发明。（迁移创新） Activity 3 学生在接收到其他组员给出的建议后，能够根据自己的实际情况分析判断是否可以采纳，并根据建议修改自己的作品。（想象与创造） 设计意图：判断学生是否能够根据同伴的建议，利用自己积累的本单元的重点知识及以往的知识储备，对自己的作业内容进行修改完善。 效果评价：观察学生是否能够根据建议完善自己的作品，评价学生修改后的作品是否更加合理、更加符合本单元的主题意义。 板书设计 作业设计 作业目标：巩固本单元所学内容，查漏缺，并鼓励、引导学生积极开展实践活动，将所学转化为所用。 作业内容： 1.根据本节课你获得的建议，修改并完善自己的发明创造； 2.与家人或朋友分享你的发明，并鼓励身边的人也多思考，让科技改善我们的生活。 作业类型：拓展性作业 效果评价：根据学生修改完善后的发明创造，判断学生是否能够合理听取意见，并积极开展实践。 设计意图：引导学生学以致用，让英语学习服务于生活，实现核心素养的落地。 - 30 - 学科网（北京）股份有限公司 $$