15《自相矛盾》教学设计-2023-2024学年统编版语文五年级下册

《自相矛盾》教学设计 课标分析 五年级语文下册六单元的导语是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”课程标准的相关要求： （1）基于识字与写字：有较强的独立识字能力，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （2）基于阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 （3）基于口语交际：与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。 教材分析 《自相矛盾》一课作为五年级下册六单元的第一篇课文，本单元阅读训练要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。这句话中的两个半句，有密切的关系。先看要素的前半句“了解人物的思维过程”，人物的思维过程，指的是当人物遇到具体问题时，观察并分析当时的客观条件，用适宜的对策解决问题的思路历程。小学阶段，学生的思维发展过程主要表现为从直觉思维到形象思维，再由形象思维向抽象思维（逻辑思维）过渡。比如三下第一单元阅读训练要素是试着一边读一边想象画面，第五单元走进想象的世界，感受想象的神奇，到四上第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”，这些都是在提升学生的形象思维能力。五年级上学期，第三单元要求将创造性复述与缩写故事同时进行，则体现了往抽象思维的转变。五年级下学期第四单元、第五单元是围绕人物表现来了解人物内心和特点，在本单元是“了解人物的思维过程”，显然又提高了要求，课文的学习从内容层面进入思维层面，对人物的分析不能只是宽泛的感受，而是要从课文中找到描写人物言行、描述客观条件的关键语句，从中得出关键信息，以此推测人物的思维过程，培养学生的逻辑思维能力，提升思维品质。《自相矛盾》一课的教学重难点是创设情境，能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并能选择不同的角色用自己的话讲述自相矛盾的故事；创设情景，能说出其人弗能应也”的原因，并能联系生活实际谈谈自相矛盾的例子，并说出解决的方法。本单元阅读训练要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。这句话中的两个半句，有密切的关系。《自相矛盾》这篇课文，可以抓住楚人及问者的语言来推测思维。“以子之矛，陷子之盾，何如？从问者的这句话可知，他抓住了楚人夸耀无坚不摧之矛”与无物不陷之盾不能并存的矛盾，问出的这个问题，使得楚人“弗能应也”，从中可以推想出问者的思维过程。《自相矛盾》这篇文言文可以在预习课上解决好词语突破以及课文的读通、读顺，在精读引领课上去达成本节课的教学重难点。让学生真正的读懂寓言故事背后的道理。学以致用。 学情分析 我认为小学生形象思维较强，但理解能力较差，缺乏感性经验，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的难度，但是成语故事比较有趣，学生非常乐于学习。基于识字与写字：五年级学生具有较强的独立识字写字能力。基于阅读：学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上面的要求，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。基于口语交际：优势是学生逐步养成说普通话的习惯，弱势在于部分学生与别人交谈不够自信。《自相矛盾》这一课作为成语故事的文言文，小学高年级的学生虽然抽象思维有了很大的发展，但由于小学阶段所接触的文言文不多，在经验方面有所欠缺，再加之文言文本身又具有高度概括的特点，这些都决定了教师需要通过架桥铺路等推动学生最佳发展区的进步。所以在教学时，基于学情，搭建不同的抓手去完成教学目标。 教学目标： 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。 　　3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。 　　4、培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。 教学重、难点： 1、重点是了解寓言故事的内容 2、难点是感悟寓言包含的道理 【教学过程】 一、激趣导入，初识“矛”“盾” 1.图片导入回顾已学文言文出示学过的文言文的图片（《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《铁杵成针》），根据图片猜测相应的文言文。 2.板书课题，指导书写“矛”“盾”，提示书写要点 3．认识矛和盾 4.齐读课题 二、初读课文，走近“矛”“盾” 1.检查预习，指名读课文，强调“鬻、吾、弗、夫”等字的读音。生读。（相机强调读音）2.交流不易理解的词语及解决方法，相机指导朗读。 预设： 句 1：夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。 句 2：以子之矛陷子之盾，何如？（教师小结读好长句子的要点：结合句意进行停顿是读好文言文的好方法。） 3.师生合作诵读课文。 三、创设情境，夸耀“矛”“盾” 1.朗读楚人的话，感受“盾”坚“矛”利。（PPT出示楚人的话：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无物不陷也。） 2.白话文夸耀“盾”坚“矛”利。 （1）同桌之间练习朗读。 （2）指名用自己的话夸耀盾和矛。 （3）教师点拨、渗透组词、联系上下文等方法来理解文言文。 3.读说活动：你来读文章，我来说意思。 4．小组展演：和小伙伴分角色演一演这个故事。 四、揣摩思维，深思“矛”“盾” 1.走进楚人内心。 （1）启思：楚人为何“弗能应也”？面对质疑，他经历了怎样的心路历程? （2）学生汇报交流，其他同学提问或补充，完善思维导图。 （3）归纳思维导图，讨论楚人思维中的问题。 2.体会“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。生读句子。 3·开动你的小脑筋，为楚国人出谋划策，看看怎么帮他卖掉矛和盾。教师相机评价点拨。 4．回顾全文，你从中获得了怎样的启示或道理？（指名答） 五、联系生活，体会“矛”“盾” 1.这样的道理大家都明白，可生活中总会出现自相矛盾的事。在你的生活当中有没有自相矛盾的时候呢？ 2.学生思考回答 3.在思考中明理，学以致用。 4.新自相矛盾 有一青年，曰：“吾欲发明万能溶液，能溶天下万物。” 或曰 “____________？”其人弗能应也。夫万能溶液无物可盛，故万能溶液不可立于世也。 六、当堂检测 （一）给加粗的字注音。 1.自相矛( )盾( ) 2.其人弗( )能应也 3.楚人有鬻()盾与矛者，誉()之曰:“吾()盾之坚，物莫能陷()也。”　　 （二）解释下列字。 1.誉:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2.莫:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3.陷:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4.应:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _　　 （三）翻译下列句子。 1.或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也。 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2.夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _　　　　 （四）根据课文填空。 1.《自相矛盾》选自《_ _ _ _ _ _ _ _ _ _》,作者是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。 2.“自相矛盾”的意思是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。 3.学习了《自相矛盾》，我懂得了_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _　　 （五）课内阅读。　　 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰:“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰:“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 1.这段文字选自课文《_ _ _ _ _ _ _ _ _ _》。 2.下列加粗字解释不正确的一项是() A.誉(称赞)之曰 B.吾矛之利(好处) C.于物无不陷(穿透)也 3.“其人弗能应也”的原因是什么? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4.如果你是这个人，你会怎样推销你的矛和盾？ 七、背诵文言文 楚人有鬻__________ ，誉之曰：“__________，___________。”又誉其矛曰：“_________，______________。”或曰：“___________________，何如？”其人________。夫_______________________，____________。 八、作业布置： 1，回家后把《自相矛盾》这个故事讲给爸爸妈妈听。 2，读读《韩非子》中其他成语故事，如《滥竽充数》《守株待兔》《郑人买履》等，然后说说从中明白的道理。 《自相矛盾》课后反思 磨课是一个折磨又历练人的过程，但是我却乐在其中，认认真真反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面： 一、初读课文，要求读正确流利，注意节奏。学生自由读课文，读准字音，让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。和学生一起解决难读难理解的字词，试着把需要停顿的地方读好，然后师生互读，拉近与学生的距离。 二、结合注释，同桌合作学习，小组合作展演学生读熟课文后，对照课文注释读懂句意，在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。如：联系上下文猜测；对照注释，揣摩句意；组词等。然后让同桌进行读说活动，你来读文章我来说意思。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实扮演的角色进行了采访：楚人此刻你心里在想写什么呢？路人你想对楚人说什么？等问题，从而深化对文章的理解。 三、课外拓展，联系生活 谈矛盾以一篇《新自相矛盾》让学生学以致用，学会读懂文言文，然后让学生说一说在生活中发生的自相矛盾的事情，学生真正的读懂，才能内化于形。当然不足之处也有很多 1， 走进前排效应的误区，上课时提问面太窄，没有给其他学生太多的机会。 2， 评价语不够丰富，我应该适时的给予学生恰当的评价和鼓励。 3， 课堂稍显沉闷，吆喝的时候学生没有放开，我应该调动学生切身体会，贴合学生实际，提高学生的参与度。 总之，课堂有很多需要优化的地方，教学之路漫漫，我应该继续努力，提高自己的教学技能。 学科网（北京）股份有限公司 $$