3.4力的合成和分解 说课稿 -2024-2025学年高一上学期物理人教版（2019）必修第一册

高中物理人教版（2019） 《3.4力的合成和分解》 尊敬的各位评委老师：   大家好！今天我说课的题目是《3.4力的合成和分解》，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教学方法、教学用具、教学过程、板书等7个方面展开我的说课。 一、教材分析 本节是第三章《相互作用——力》的第四节。首先从共点力的概念切入，继而通过例子阐述合力和分力的概念，接下来通过实验讲探究力的合成与分解规律。最后推广到矢量和标量的运算法则。 从课程结构来看，相比旧版，将原来的《力的合成》与《力的分解》合并成了一节，其目的很明确，那就是只要求学生会用平行四边形定则进行力的合成与分解运算，而把具体情境中的受力分析放到下一节去解决，这样做不仅大大减轻了学生的学业负担，更重要的是规范了学生解答静力学和动力学问题的思路，有利于培养学生运动和相互作用观念，提升学生的学科核心素养。 从单元任务来看，本节突出“等效替代”的思想，重点介绍——平行四边形定则，但实际这是所有矢量运算的共同工具，为学习其他矢量的运算奠定了基础。更重要的是，力的合成与分解是解决力学问题的基础，对今后牛顿运动定律、平衡问题、动量与能量问题的理解和应用都会产生重要影响。 2、 学情分析 “学生是学习的主体，是课堂的主人”。 从学生已有的知识储备来说，通过前面的学习，他们已经习惯代数运算，即使之前的位移、加速度，都是由直接计算得出，对这种全新的运算法则不容易接受。因此采取分组实验，让学生通过探究自己得出“平行四边形”，最终心悦诚服的接受这种运算方法。 从学生的已有的生活经验来说，学生在日常生活中对于物体收到多个力的情况是很熟悉的，且能够认识到力与力之间是可以叠加或者抵消，但并没有建立系统的概念，因此教师可以通过多举例子，让学生把概念从现象中提取出来，从而更好的体现学生观。 综上，教师需要进一步提高学生认知的水平，通过启发、讨论、评价等多种方式，让学生形成系统的物理观念。 三、教学目标与重难点 为了让学生充分进行实验探究，体验获取知识的过程，本节内容分两课时来完成，今天我说课的内容为本节内容的第一课时。根据上述教材分析,考虑到学生的实际情况,在本节课的教学过程中，我制定了如下教学目标: 1.知道合力与分力的概念，体会等效替换的思想。 2.能根据作出的力的图示，分析归纳出——平行四边形定则。 3.通过实验探究两个互成角度的力的合成规律，培养科学探究能力。 4.经历实验探究的过程，培养严谨认真、实事求是的科学态度。 教学重难点 立足于学情，凸显“物理课程育人功能”，我认为本课的教学重难点是—— 重点：平行四边形定则的探究过程 这个定则是矢量运算普遍遵从的法则，是整个高中物理的重要内容，是物理知识体系中有方法、可迁移、应用广泛的内容，对后续学习具有重要影响，因此是教学的重点。 难点：平行四边形定则的理解与运用 矢量运算的法则完全不同于算术运算法则，从思维方式看对学生来说具有较大跨度，因此是教学的难点。 4、 教法学法 教法：本堂课在教法上采用——启发式教学。通过设置问题，引导启发学生，激发学生兴趣，体现教师主导作用。 学法：本堂课在学法上采用学生自主探究的——实验归纳法。通过重现获取知识和方法的思维过程，让学生亲自去体验、探究、归纳总结，体现学生主体性。这样设计让学生不仅能知其然，更能知其所以然，也是本堂课突破重难点的主要手段。 5、 教学用具 引入环节：水桶 新课环节：弹簧测力计、橡皮筋、细绳、轻质圆环、白纸、直尺等 六、教学过程设计 下面我将在“启发式学习”教学理念的指导下，来着重说一说我的教学过程。 采用六环节教学法，教学过程共有六个步骤。 第一环节：导入新课 安排两个同学共提一桶水，再请全班力气最大的同学来提这一桶水，游戏虽简单，但能迅速调动学生参与课堂的积极性。然后用图片引导学生通过作用效果相同得出合力与分力的概念。由此引出—— 第二环节：新课教学 展示合力与分力以及力的合成的概念，强调等效替代法。举例说明等效替代法是一种重要的物理方法。 那么如何来求合力呢？先简单回顾初中所学同一直线上两个力的合成方法：直接加减即可。再通过设置三个问题激发学生思维，引导学生猜想合力与分力究竟是什么关系呢？学生猜想五花八门，产生思维冲突，怎么办呢？学生自然会想到通过实验来寻求问题答案。由此引出—— 第三环节：互动探究 首先，教师展示实验仪器，让学生思考如何设计实验，如何进行实验呢？学生面对器材可能会觉得无从下手。再次设置问题引导学生思维，让学生面对仪器分组讨论以下四个问题。 1.如何确定力的大小？ 2.如何确定力的方向？ 3.怎样保证合力与分力等效？ 4.怎样才能直观的看出合力与分力的关系？ 问题1让学生注意测力计的使用，减小实验误差。问题2要用动画辅助说明。在问题3中，教师要强调结点的问题，用动画说明。问题4中，直观简洁的描述力必须用力的图示，用图片说明。通过对这四个问题的讨论，再结合多媒体动画的展示，使学生对探究的步骤清晰明了。 然后，学生分组实验，合作探究，记录合力与两分力的大小和方向，作出力的图示。实验完成后请学生展示实验结果，应该立即可得出结论一：比较分力与合力的大小,可得互成角度的两个力的合成，不能简单地利用代数方法相加减。 那合力与分力到底满足什么关系呢？ 此时要引导学生思考：既然从数字上找不到关系，哪可不可以从几何上找找关系呢？学生会立即猜想出O、A、C、B像是一个平行四边形的四个顶点，OB可能是这个平行四边形的对角线．哪么猜想是否正确呢？亲自实践才有发言权，学生动手作图：以OA、OC为邻边作平行四边形OACB，看平行四边形的对角线与OB是否重合。 学生作图后发现对角线与合力很接近。教师说明实验的误差是不可避免的，科学家经过很多次的、精细的实验，最后确认对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，说明对角线就表示F1和F2的合力．由此得到结论二：力的合成法则——平行四边形定则。 第四环节：归纳总结 学生自己小结本堂课所学内容，教师补充完整。 强调两点：（1）有向线段（2）两个邻边之间的对角线，同时，通过动画演示加深理解。然后说明平行四边形定则适用于一切矢量的合成。 第五环节：巩固复习 设置例题，学生分组研究，学生展示答案。教师要引导学生规范作图，得出合力，特别强调合力的大小是用作图法得到的。通过此训练加深学生对平行四边形定则的理解，让学生觉得学有所得。 第六环节：作业布置 布置课后思考题和作业，巩固本节内容，为第二课时学习作准备。 七、板书设计 板书中展示了课堂学习的主要内容，凸显了教学重难点，清晰明白，一目了然。 教学预案 以上的教学设计是针对物理核心素养中等的学生，他们已经形成了基本的物理观念，具备一定的模型构建能力，能够从定性和定量两个方面对相关问题进行分析判断。具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，相互尊重。 如果学生的物理素养比上述同学高，可以进一步将课堂交给学生，在实验探究中，可以让学生通过四个问题，确定实验器材和方案，最后由学生完成总结。平行四边形定则的得出可以采用头脑风暴法，让学生自主对比多种可能，最终确定 正确结论，实现的课堂生成。 如果学生的物理素养比较低，在分组实验过程中，可以由教师引导学生逐步完成。制定学生诊断性评价量表，让学生对本堂课学习情况有清晰直观的认识，之后再有针对性的引导不同学生完成查漏补缺。 以上就是我说课的全部内容，感谢您的倾听。 4 学科网（北京）股份有限公司 $$