14文言文二则《两小儿辩日》教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

梳“辩”学文，演“辩”明理《两小儿辩日》教学设计 【课前活动】 《两小儿辩日》通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。通过学习本篇文言文，要让学生了解本单元用具体事例说明观点的方法的语文要素。同时，感受人物形象，探索学习和生活中要善于观察，勤于思考的人文精神。 在课前要求学生从以下方面做好预习准备：关注文言文学习：小学生学习文言文首先要掌握朗读的基本方法。在熟读文言文的基础上，达到背诵。在理解方面，学生可以借助注释，疏通文意，并且可以有一些自己的感悟。对文中蕴含的道理可以从不同角度阐述，但不能脱离文本，随意解说。 关注人文主题： 《两小儿辩日》所表达的道理可以从不同角度阐释，但不能脱离文本，随意解说。从“辩日”的角度，可以说本文告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文还可以这样理解：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。 关注作者和文章出处： 《列子》是一部内容驳杂的书，里面有大量的民间故事、寓言和神话传说。其中《汤问》一篇尤其突出，笔锋横扫天下,天地至理，万物奥妙，文中载有诸多超逸绝尘的神话传说;除课文外,一些我们熟悉的寓言，如《纪昌学射》《夸父逐日》《愚公移山》等，皆出自此篇。关注主要人物：孔子孔子（公元前551年9月28日-公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，生于春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）．中国著名的思想家、教育家，与弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。相传他有弟子三千，其中七十二贤人。孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典《论语》．孔子在古代被尊奉为“天纵之圣”“天之木铎”，是当时社会上的最博学者之一，被后世统治者尊为孔圣人、至圣、至圣先师、大成至圣文宣王先师、万世师表。其儒家思想对中国和世界都有深远的影响，孔子被列为“世界十大文化名人”之首。孔子被尊为儒教始祖，随着孔子影响力的扩大，孔子祭祀也一度成为和上帝、和国家的祖宗神同等级别的“大祀”。这种殊荣除老子外万古唯有孔子而已。 关注科学知识：有关《两小儿辩日》中的科学知识，太阳看起来的大小，与太阳和地球的距离无关。为什么早晨的太阳看起来比中午时大呢?这是视觉上的错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背景是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下此时的太阳显得大;而中午，太阳已高高升起，广阔浩瀚的天空是背景，此时的太阳就显得小了。中午的气温较早晨高,是否此时的太阳离我们近些呢?也不是。中午，太阳的热度照射在地面上，因此感到热;夜里，太阳照射在地面的热度消散了，因此早上感到凉快。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。 【教学目标】 1.能够利用已掌握的学习文言文的方法和技巧，自主学习，理解文章内容。 2.体会文中两小儿是怎样用生活中具体的事例来表达自己的观点的。 3.初步感受辩论，尝试用具体事例表达自己的观点。 4.理解重点词句，学习两小儿的善于观察、敢于质疑及孔子实事求是的科学态度和品质。【教学重点和难点】 1.体会文中两小儿是怎样用生活中具体的事例来表达自己的观点的。 2.初步感受辩论，尝试用具体事例表达自己的观点。 【课前准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 教学过程 一、猜“辩”入题，导入新课 （一）猜“辩”字 1.教师导入新课：今天我们继续来学习《文言文二则》，这节课要学习的小古文跟这个字有关。（出示①“辩”象形图片）猜猜它是谁? 预设1：生猜出辩字，教师追问理由。 预设2：生猜不出辩字，展示演变图，降低难度，直至猜出。 2.由“辩”字的演变过程，你大概能知道“辩”字是什么意思了吗？引导学生理解“辩”是争辩、争论的意思。 3.认识了“辩”字，我们一起来写“辩”字。同学们举起右手，和我一起写。（教师范写：辩）“辩”，辛在左，竖变撇；言在中间要变短，辛在右，竖要直。请同学们在任务单上把“辩”字写3遍。4.学生自由书写，教师巡视指导。 （设计意图：由猜“辩”字导入，是吸引学生的注意力，让学生牢记“辩”的字形，并理解字义。在对“辩”字理解的基础上，教师再次设计问题，使学生对题目的理解悄然无痕。同时，为后面两小儿激烈辩论作了铺垫。） （二）提出质疑 1.生齐读课题《两小儿辩日》，理解课题意思。 2.学生展示搜集到的孔子的资料。教师课件介绍孔子简历。 预设1学生搜集好了资料，请学生展示。 预设2学生没有搜集资料，老师课件展示（出示孔子简介）指名读孔子简介。 3.提出质疑：是啊，孔子是我国著名的思想家、教育家，这篇课文就是跟他有关的一个故事。看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？ 预设1他们两个为什么辩论？ 预设2他们怎么辩论的呢？ 预设3他们辩论的结果怎么样？ 二、梳“辩”入文 （一）指导朗读 1.初读课文，结合注释，疏通文意。对这篇小古文，课前老师布置了预习，请同学们按照预习要求，再自由地多读几遍课文。（课件出示预习要求） 学生自由读课文，凭自己的理解初步把握课文内容。 2.诵读反馈，初步感知故事内容。 （1）检查预习成果，利用开火车的形式合作读，教师引导学生理解难读的句子，并进行生生带读。聚焦“日初出、日中”等表示时间的词语及“知”通假字的理解，扎扎实实读好课文。教师提示学生读出停顿，体会古文的韵味。 （2）（出示全文）师生配乐合作读。老师读旁白，学生读两小儿的话。 （3）教师交流：那么谁来说一说这是一个怎样的故事？学生回答，可组织学生分小组讲述，一个学生讲，其他同学补充。 （设计意图：在讲故事的过程中，教师可引导学生用自己的话说一说，在讲的过程中可引导学生按照起因、经过、结果的顺序讲故事。还要关注学生是否理解了重点字词，并及时指导、纠正。） （二）明确观点理由，落实语文要素 1.体验“辩日”过程教师交流：他们是怎么辩的呢？为了方便区分，我们为两小儿取个名字，小儿甲和小儿乙。请大家以小组为单位，先分角色读一读，然后小组合作完成表格（课件出示：互动课堂要求）（教师板书：小儿甲小儿乙） 预设1：教师鼓励学生小组内分角色读一读两小儿的对话，说说对话的内容是什么。 预设2：教师交流：请同学们找出两小儿各自的观点和相应的理由后，小组讨论交流完成任务单。 预设3：利用表格，帮助学生整理从文中提取的相关信息，从而梳理出他们是怎样说明自己观点的。 2.小组汇报交流，师生评价。（学生板贴：日始出近日中远日初出远日中近近大远小近热远凉） 3.根据两小儿的观点和理由，引导学生进一步展开思考。 教师引导：让学生说说两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的。（教师板书：观点理由） 预设1：从太阳的形状、大小，视觉角度。同样的一个事物，距离我们近，看起来就大。距离我们远，看起来就小。 预设2：从事物的冷热、触觉（感觉）。距离某一种事物越近，感觉就越热，距离远了就没有这种感觉了。 4.在生活中你们有过这样的例子吗？ 预设1：烤火的时候距离近就感觉热，距离远就感受不到热。 预设2：在远处看山就觉得山很小，在山脚下看山就会觉得山很大。 5.教师追问：看来，两个孩子的理由都很充分。两小儿能够驳倒对方的观点吗？为什么？预设：两人不能驳倒对方的观点。因为两小儿是从不同的角度思考同一个问题，他们的观点都有生活常识作为支撑，所以他们各有各的道理，不能说服对方，孔子也无法判断孰是孰非。 6.教师小结：确实是这样。那么我们说明道理的时候应该借鉴两个小朋友的方法，要有理有据，这样才有说服力。 (三)指导朗读 1.说观点： （1）指导朗读把观点表达清楚 预设1：生读得较理想 生1：我以日始出时去人近，而日中时远也 师：字正腔圆，不错。 师：来，你再说一遍，让我们听得更清楚明白一些。生再读 预设2：生读得效果不理想。 师：（读得快）孩子，慢一点能让我们听得更清楚，你再来试一次。（声音小）孩子，声音再大一点能让我们听得更清楚，你再来试一次。（停顿不准确）孩子，正确的停顿和节奏能让我们听得更清楚，你再来试一次。 生再读 师：这下我听明白了。谁来说说第二个孩子的观点？ 生2：我以日初出远，而日中时近也。 师：你的观点清楚明了。 （2）指导自信、坚定地表达 师：在辩论的时候，把自己的观点表达清楚还不够，要富有感染力，我们还可以用什么语气来表达? 生：自信、坚定、理直气壮····· 预设： 生1：我以日始出时去人近，而日中时远也。（重读“我以”） 师：我听出了你的自信。谁再来试试？ 生2：我以日始出时去人近，而日中时远也。 师：我听出了坚定！ 生3：我以日初出远，而日中时近也。 师：我听出了胸有成竹。了不起！师：所有同学一起来试试。 2.说理由。 （1）指导分角色朗读既然他们的理由都这么充分，我相信你们一定能理直气壮地把他们的理由说出来。同桌左边化身一小儿，右边化身另一小儿。（导语语速由慢到快） 师：一儿沉着曰： 生：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 师：一儿不服曰： 生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：一儿胸有成竹再曰--生再读一儿理由师：一儿毫不示弱对曰--生再读二儿理由 （设计意图：在合作学习中让学生阐述观点和理由，让学生更好的了解两个小孩的辩论观点及理由。让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，梳理清楚两小儿的观点和理由，体会文中两小儿是怎样用生活中具体的事例来表达自己的观点的，又可以感受两小儿争辩的氛围，相互促进，相得益彰。) 三、演“辩”入境 （一）演“辩” 1.同桌互“辩”教师交流：听了你们的朗读，我们仿佛来到了两小儿辩斗的现场，接下来，请同学们根据老师的要求（出示演“辩”的要求）同桌面对面坐好，试着来辩一辩（同桌练习） 2.指名展示随机选取一组同学上台展示。 （预设1：生辩得较好） 师：他们辩得怎么样？（掌声） 生：我觉得他们辩得很好，表达很清楚，很有气势...... 师：我听出来了，大家都觉得你们刚才的表现特别棒。 （预设2：生辩得不好。） 师：他们辩得怎么样？谁来评价一下? 生1：我觉得他们辩得不是很好，表达不是很清楚， 生2：没有气势，还不够自信··· 师：我听出来了，同学们的意思是你们的辩斗还不够精彩。这样啊，没有最好，只有更好，你们能听取同学们的建议再来辩一辩吗？ 生再辩。 师：为他们进步鼓掌。 师：你们刚才的辩斗激起了我的斗志，尤其是这名同学，伶牙俐齿，我想和你辩一辩可以吗？ 3.师生演“辩” 预设 师：咱们俩这样，我是第一个小儿，你是第二个小儿，你准备好了吗？ 师：我以日始出时去人近，而日中时远也（语速适中） 生：我以日初出远，而日中时近也 师：非也非也，日始出时去人近，而日中时远也（语速加快） 生：非也非也，日初出远，而日中时近也师：日始出时近，日中时远。（句子缩减） 生：日初出远，日中时近。 师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（语速较快） 生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（加动作） 生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：不不不，远者小而近者大、远者小而近者大（句子缩减） 生：不不不，近者热而远者凉、近者热而远者凉 师：把掌声送给这个同学。 同学们，看到没有，这就是辩斗、争辩。 （设计意图：通过生生合作、师生合作演辩的活动，让学生走进辩论的情境，不但提高学生参与课堂的积极性，而且在背诵小古文的同时培养了学生的辩论思维能力。初步感受辩论，尝试用具体事例表达自己的观点。） （二）探究真相 1.提出观点 （1）教师交流：两小儿辩得是面红耳赤，谁也不让谁，那辩斗的结果究竟如何？（生齐读——孔子不能决也。） 师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？ 生：实事求是的科学态度。 师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰...... 生：孰为汝多知乎？ （设计意图：这里是让学生感悟孔子实事求是的科学态度。解决了学生提出的“辩的结果”问题。） （2）面对这个问题，身为两千年后的你们，你们能做出判决了吗？学生根据自己课前准备情况自由回答，教师相机点评。 （3）同学们整理好自己的观点和依据，如果有困难，可以借助老师提供的资料。师：你们的观点和依据是什么？ 生：我认为太阳早晨和中午的距离是不变的，因为根据现代雷达的测量和计算,太阳和地球的平均距离约1.5亿千米。 2.探究“辩日”真相教师交流：既然是这样，你们敢和文中的两小儿辩一辩吗？参考老师搜集的资料我们把《两小儿辩日》改编为《三小儿辩日》一组来当一小儿，二组当二小儿。其他同学，你们都可以是三小儿。 预设师：沙老师周游，见三小儿辩论，问其故。一小儿曰 生1：我以日始出时去人近，而日中时远也。 师：二小儿曰 生2：我以日初出远，而日中时近也。 师：三小儿反驳说全体：我认为太阳早晨和中午的距离是一样的，因为根据现代雷达的测量和计算,太阳和地球的平均距离约1.5亿千米。 师：第一小儿有理有据地说 生1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 师：三小儿解释说全体：早上的太阳看起来大是因为早上的远山有参照物...... 师：第二小儿有条有理地说。 生2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：三小儿又解释说。 全体：早上的太阳凉是因为太阳照射的角度是斜射的，中午是直射...... 师：沙老师已能决也。 师：孩子们，为你们的精彩表现鼓掌。 （设计意图：结合资料，让学生在了解科学真相的同时，练习怎样在争辩时说清楚自己的观点和理由，同时培养学生实事求是的求真精神和探究意识。这一环节会激发学生口头表达和思维训练的欲望。他们在畅所欲言中探究太阳到底什么时候离地球远，什么时候离地球近。这个令两小儿争辩不休的问题，本是枯燥难懂的知识，这样可被学生轻而易举地掌握。）四、延“辩”入理 （一）深化感悟，明白寓意 1．教师引导：同学们，这个故事已经距离我们有两千五百多年了，我们今天再来学习，仍然很有意义。你喜欢这两个小儿吗？为什么？预设：喜欢，因为他们善于观察生活，说话有理有据。 2.教师帮助学生开拓思维：如果你是孔子，你会怎么想？你会用哪些话来回应两个小儿的嘲笑？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。 3.学生练笔 4.交流共享 预设： 生1：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？ 生2：后生可畏，后生可畏啊！ 生3：哎，知之为知之，不知为不知。 生4：如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。 生5：这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！ 生6：三人行，必有我师焉。 4、师结束语：孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、 实事求是、学而不厌的孔子。 （设计意图：拓展思维，培养学生善于观察，勤于思考的能力，在反复讨论中明确道理。学习两小儿的善于观察、敢于质疑及孔子实事求是的科学态度和品质。拓展古文，激发学生对古文的学习兴趣。本课最后安排的小练笔，不仅把工具性和人文性结合起来，而且可彰显学生深邃的思想，多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧，两小儿的智慧，学生的智慧交相辉映，奏出一曲动人的智慧之歌。） 五、课后作业 结束语：同学们，今天我们读了《两小儿辩日》，回家后给家人讲讲这个故事吧。我们还学习了生字词以及课文读法，请大家课下利用我们今天的方法读一读任务单上的文言文《鹬蚌相争》，把这篇文言文读给家长听。 六、板书设计 两小儿辩日 小儿甲 小儿乙 观点 日始出近 日中远 日初出远 日中近 理由 近大远小 近热远凉 课后反思 《两小儿辩日》是语文教材六年级下册第五单元的第一课，以短小而富有趣味的篇章，勾连学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。本单元的主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。本课中的两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出引人深思。《两小儿辩日》全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思却颇具匠心。开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。文章随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字，有观点，有事实依据，增强了辩论性。随着两小儿对话的结束，孔子“不能决”，将开头处的悬念一笔击破，结尾有无尽余味。本文所表达的道理可以从不同角度阐述。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的少，能做到正确的断句，流利地朗读就已经很不容易。教学中我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确的断词断句把句子读通顺。教学中我在这方面下了不少功夫。其效果还是很明显的。 在教学中我还注意了以下问题： 一、不必采取对译法老师认识的误区是小孩子不懂文言文，又是初次接触，。一定要逐词逐句的对译，不然学生可能学不会。有效的方法是，学生反复读懂课文，根据注释初步理解字词和每句话的意思。学生如有不懂，教师进行必要的点拨，使学生能在理解的基础上贯通全文。 二、充分发挥范读的重要性教师范读课文本身作用不可小觑，范读文言文更是重要，第一遍要读的有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用。第二遍一定要让学生注意断词断句，做到准确。 三、指导文言文的读法一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。 四、注重小组讨论交流小组合作探究是一种较新的教学方法，我在教学中也经常尝试使用。教学这一课同样适用。让学生讨论文中两小儿的观点和理由，明白所蕴含的道理，讨论 文中对人物的评价。 在这课的教学中，我还有意的传授了一点儿文言文知识，这样，以后对孩子的文言文学习还是有好处的。 本堂课还存在一些不足，如各环节时间把控不太理想，对学生的激励性语言较少等，在以后的教学工作中，我一定会再次改进，争取取得更好的教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$