13《桥》（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

统编教材六年级上册第四单元13《桥》 教学设计 【教材分析】 《桥》是义务教育教科书《语文》六年级上册第四单元的第一篇课文。本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说,这些小说都以现实生活为题材,刻画了普通人物,在面临困境时所展现的人性光辉。 《桥》是一篇微型小说,叙述了一位党支书部面对爆发的山洪,以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前,他一视同仁,要求同是党员的儿子把生的希望给别人;在人性面前,他又推着儿子先走,把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱,筑起了一座不朽的桥梁。 本单元的语文要素是“读小说,关注情节环境,感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习,学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。这次小说单元的学习,旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。 【教学目标】 1.有感情地朗读课文,读好文中的短句。 2.初识小说的文体特征,能整体把握主要情节,紧扣人物语言、动作、神态的描写,感受人物形象;初步体会环境描写对表现人物形象的作用。 3.感受微型小说结尾的妙处。 【教学重、难点】 重点:这篇小说写了一位怎样的老支书?找出写老支书动作、语言、神态的句子,结合相关情节说说你的理解。 难点:联系老支书在洪水中的表现,说一说环境描写对表现人物的作用。 【教学过程】 一、导入 同学们,第四单元是小说单元。小说是生活的影子,只要你认真阅读,就是经历一种特殊的人生。你读得越多,经历的人生就越丰富。这节课,就让我们继续走进微型小说《桥》,多角度去感受小说中塑造的人物形象。 【设计意图】五年级的学生应该读过不少小说,但《桥》是他们在小学阶段接触到的第一篇小说文体的课文。教师导入语的设计以及课件所呈现的关键词,能够激发学生走进课文,阅读小说的兴趣。 二、回忆课文主要内容 浏览课文,根据提示,回忆课文主要内容。(出示鱼骨图PPT) 【设计意图】借助思维导图引导学生概括课文主要内容,简洁、清晰。统编教材在编排中很重视根据文体整合单元内容,教师教学时要体现文体的特点。鱼骨图的设计还融合了小说的特点,帮助初学小说的学生建立文体意识,自然、巧妙。 3、 品读感悟 (一)回顾1至6自然段,朗读课文 师生配乐合作读1-6自然体会环境的恶劣。 【设计意图】通过师生配乐合作朗读,将学生带入小说的情境中,感受环境的恶劣,情况的危急,为老支书忠于职守、舍己为人的光辉形象做了背景铺垫。 (二)品读感悟7-23自然段,感受老支书的形象 过渡语:大雨、山洪、死亡的威胁,木桥成了唯一的救命桥。紧张恐怖的环境下,老支书出现了,(板书:老支书)这是一位怎样的老支书呢?继续走进小说的7至23自然段。 1.出示学习提示 ( 自主学习(先出示) 读 : 课文7 -23 自然段; 找 : 描写老支书动作、语言、神态的句子; 批 : 这是一位怎样的老支书?批注在课文的空白处。 合作学习(再出示) 谈 : 结合相关情节、环境,小组交流体会。 读 : 带着理解,合作读一读。 )【设计意图】以课后题“这是一位怎样的老支书”为主问题,启发学生进行自主、合作、探究式的学习,体现了“学生是学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。” 2.小组合作汇报交流 ① 群众vs老汉 层次一:山 学生汇报:抓住老支书的神态,感受老师书沉着冷静(清瘦;不说话,盯着;乱哄哄的人们——他像一座山。) 朗读指导:说到山,(老师板书画山)。你能想到的词是——高大、巍峨……请你把这种感觉读出来。 层次二:感受环境描写 学生汇报,教师学法指导:读小说,可以结合着上文的环境描写和情节中人们的表现来感受人物形象。带着你的理解,读给大家。 小结:危难之中,只有老支书沉稳如一座山,此时,我们可以送给他一个词,那就是——(稳如泰山)(板书:稳如泰山) ② 党员vs老汉 层次一:感受短句、感叹号的作用。 层次二:感受党员的党性 教师引导:同学们,党员也是人啊,老支书为什么一定要让党员排在后面?谁来说一说。老师也带来了一段资料。(出示PPT)学生自己阅读了解。 补充材料: ( 我志愿加入中国共产党,拥护党的纲领,遵守党的章程,履行党员义务,执行党的决定,严守党的纪律,保守党的秘密,对党忠诚,积极工作,为共产主义奋斗终身,随时准备为党和人民牺牲一切,永不叛党。 ) 朗读指导:这就是我们每一位共产党员的誓言,虽然党员也是人,却不是一般人。相信你又有了新的感悟。带着理解,我们再把这段话读一读。(出示PPT)老师喊话,开火车读 齐读 教师小结并板书:在这个情节中,我们聚焦了老支书的语言,他一张口,就能让一百多人井然有序,这就叫——(学生试着说)(板书:号令如山) ( 水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。 老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面。 )③不守规矩的党员VS老汉 层次一:体会语言描写(感受连续的动词、比喻句) 层次二:感受环境描写 ④儿子VS父亲 预设一:动作(揪、推,两个吼) 朗读指导:还记得刚才的情形吗?(出示插图)就这位老支书,就这个小伙子,通过朗读让我们感受这如山的父爱吧。 小结并板书:老支书“揪”的是党员,“推”的却是儿子。第一次吼的是党员,第二次吼的是儿子。人物形象就在这些动作中更加鲜活起来。无不体现了老支书对儿子的爱。(板书:父爱如山) 预设二:感受环境描写 教师引导:那我们一起来看看当时的环境吧。(课件出示环境描写放在一起的语句) 自己读一读,你有什么感受? 感受环境描写的作用:紧张、急迫、一瞬间消失殆尽……可是课文却没有把它们放在一起,而是这样呈现的。这对表现人物有什么作用呢?(PPT课文片段,环境描写穿插在小说情节之中) 小结并板书:老支书把对儿子的爱全部浓缩在自己的语言和动作中,用一个词形容,那就是——父爱如山。(板书:父爱如山) 【设计意图】以课后题“这是一位怎样的老支书”为学习的线索,教师引导学生小组合作交流汇报:畅谈感悟,感情朗读,碰撞思想……开放性的问题,课堂会有学生个性化的阅读体验,学生学习的过程中教师“以学定教,顺学而导”,在学生头脑中,老支书的人物形象渐渐丰满起来,阅读小说的方法不再是概念,而是在学生的深度思考下,逐渐形成的阅读能力。这个环节的教学设计,体现 “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。 (三)揭示内涵 1.结合作者的话体会小说内涵 过渡语:本文的作者,在谈及创作人物形象时,这样说—— (出示PPT) ( 我想也许正是那种以群体的利益为至上的原则,把他人的生命凌驾于自己之上的人格才能触及“神圣”和“伟大”吧! ) 教师小结:老支书就是这样用自己的言行书写着“神圣”和“伟大”。 2.解读题目《桥》 过渡语:再看题目《桥》,你又有怎样的感受呢? 小结:窄窄的桥,联结着党员和群众,父亲与儿子。在爱与责任面前,此时我们看到的已不仅仅是父爱如山,而是大爱如山。(板书:大爱如山) 让我们再来带着你所有的感受和感动齐读课题——《桥》。 【设计意图】教师分两步带着学生去感受小说的内涵,第一步借助作者的创作意图,深入浅出;第二步聚焦课题去思考,帮助学生将老支书的人物形象进行了纵向的串联,再次回归整体,学生理解内容更深刻,情感体验更升华。 (四)品读小说的结尾 过渡语:(课件出示概括课文内容的鱼骨图)回到小说当中,小伙子被洪水吞没了,一个浪头把老汉也吞没了。其实到这里,故事就已经结束了。但是,作者又加了这样一个结尾。(出示结尾,教师配乐范读。) 1.你第一次读到这篇小说的结尾时是什么感受? 2.小结:这就是小说的魅力,这样的结尾“出乎意料”又在“情理之中”,所以又被称为“临门一脚的艺术”。 【设计意图】“桥”这篇小说的结尾具有震撼人心的艺术效果,通过对比,唤醒学生初读的情感:小说为什么这样结尾?这正是高年级学生应该具有的阅读深度思考力。 四、练笔,读微型小说《蜡烛》,试着编结尾。 ( 一单身女子搬了家,晚上忽然停电,她赶紧点起了蜡烛。 屋外风雨交加,电闪雷鸣。 忽听有人敲门。 原来是隔壁的小孩子,只见他紧张地问:“阿姨,您家有蜡烛吗?” …… )1.练笔提示: 你希望这是一个怎样的小孩儿,请你也给它加一个意想不到的结尾。可以加入环境描写,可以设计跌宕起伏的情节,可以结合人物的语言、动作、神态写出属于你自己创作的人物形象。 2.学生动笔,教师巡视。 3.展示,评价。(学生评价,老师相机指导) 小结:你看大家不管加入动作、神态描写,还是加入环境描写,都塑造了一个温暖、善良的小男孩,大家都是内心纯良的小作者。 【设计意图】“语文课程致力于培养学生语言文字运用的能力”,统编教材倡导阅读与表达相结合。补充阅读一篇微型小说,留给学生创作的空间,在创作的过程中,学生对小说的文体特点会有更深刻的体会。 五、总结 我们今天共同品读了一篇微型小说,洪水滔天的灾难现场,一波三折的情节,我们感受到了一位党员父亲的形象。小说的故事是虚构的,但却能在生活中找到他们的影子,让我们怀揣着小说人物形象带来的感动,去创造生活的美。 【设计意图】从小说《桥》走向小说的阅读,再走向生活中去发现美,创造美,体现了“生活即学习,学习即生活”的教学理念。 【板书设计】 【设计意图】板书浓缩了小说文体的特点,突出塑造的人物形象——老支书,在学习的过程中,教师相机板书“稳如泰山”“军令如山”“父爱如山”“大爱如山”,辅以“山”的简笔画,从语言到画面凸显了老支书伟岸的形象。右侧的人物描写方法伴随着学生的交流汇报,教师板书,避免了方法的概念化。 7 学科网(北京)股份有限公司 $$