18《牛和鹅》（教学设计）2024-2025学年统编版语文四年级上册

四年级上册第18课《牛和鹅》 【教材分析】 本课是统编版小学语文四年级上册第六单元的第一篇课文，作者任大霖。课文讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。课文后附“阅读链接”，选自李汉荣的散文《牛的写意》，从不同角度写了牛的特点，暗示文中的牛象征着人类勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。 本单元的人文主题是“成长故事”，与三年级下册第六单元童年生活主题的课文不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。本单元语文要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。本课要教学生了解作批注的角度，教学时，应训练学生从不同角度给课文作批注，从而加深对课文的理解，还要借助课后“阅读链接”，帮助学生进一步用批注的方法阅读。 【教学目标】 1.认识“谓、拳”等12个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读5-7自然段。 3.知道可以从哪些角度给文章作批注。 4.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 5.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 【教学重点】 能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 【教学难点】 知道可以从哪些角度给文章作批注。 【教学准备】 制作课件 【教学过程】 第一课时 1、 联系生活，导入新课 1.学生结合生活谈谈自己对牛和鹅的了解。 2.揭示课题：著名儿童文学作家任大霖写了一篇有关牛和鹅的文章，今天我们一起学习第18课《牛和鹅》。 【设计意图】本单元的人文主题是“成长故事”。上课伊始，让学生联系生活实际，交流对牛和鹅两种动物的初步认识，为理解课文做好铺垫。 二、初读课文，识字写字 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子；遇到难读的地方多读几遍。 2.教师检测学生对生字词的掌握情况。出示词语：无所谓 拳头 捶牛背 顽皮 吁哩哩哩 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 任凭 欺负 掐住。 3.出示要求会写的字，引导学生观察，自主识字，交流难写的字的书写要领，教师再范写2个难写字。学生书写，投影展评。 【设计意图】本文语言浅显易懂，检测生字词会读即可。本环节还安排了写字的指导，落实了新课标提出的“要在每天的语文课中安排10分钟随堂写字练习”的要求。 三、理清脉络，认识批注 1.学生默读课文，思考：课文围绕“牛和鹅”写了什么。教师引导学生按照事情发展的顺序进行概括，教师根据学生的回答板书课文的主要情节：欺牛怕鹅、被鹅欺负、改变看法。 2.教师引导学生关注课文旁边的批注，了解作批注的方法有符号批注和文字批注。 3.借助“交流平台”了解作批注的角度，可以是“写得好”“有疑问”“感受深”“有启发”。在共同探讨课文的第一处批注是从“有疑问”的角度进行的之后进行小组合作探究：课文中其余四处批注分别是从哪个角度写的，汇报交流。 【设计意图】此环节通过引导学生按照事情发展的顺序梳理文本脉络，整体感知这个有趣的故事。引导学生自主探究课文中的批注都是从哪个角度写的，为第二课时学生自主作批注做准备。 第二课时 一、欺牛怕鹅 1.温故导入：上节课，我们初步了解了课文大意，知道了一边阅读一边作批注是很好的阅读方法，梳理出了给文章作批注的四个角度，这节课我们继续学习《牛和鹅》，同时，学习用批注的方法阅读文章。 2.聚焦孩子们之前对待牛和鹅的态度，边读边体会，读后交流感受，教师展示自己作的批注，体会叠词表示的程度更轻，引导学生细细品读文本，学生批注自己的感受，投屏展示。 【设计意图】此环节回顾了孩子们最初对待牛和鹅的态度，从品读几个“敢”和具体的动词中感受孩子们的欺善怕恶，再批注自己的感受，初步落实用批注的方法阅读的这一教学难点。 二、被鹅欺负 1.默读文章最精彩的部分5-7自然段，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，画出相关词句，并写批语。 2.按顺序交流，体会“我”从紧张、害怕到极度惶恐再到绝望的心情。 （1）我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。 ①展示学生作的批注。 ②教师引导学生从哪里看出“我”的紧张、害怕。小结方法：抓住动作和心理描写体会人物的心情。 ③交流此时的“我”心里在想什么。 ④指导朗读，读出作者的紧张、害怕。 （2） 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。 ①展示学生作的批注。 ②通过“不说话”和“惊呼”；“悄悄地走”和“急急逃跑”的对比，感受作者此时的心情不再是单纯的害怕，而是惊慌、恐慌。 ③联系生活实际分享自己吓得脚也软了的经历。 ④学生朗读，读出作者恐慌的心情。 （3） 在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” ①展示学生作的批注。 ②抓住心理、动作、语言描写体会“我”的绝望。 ③师生合作朗读，感受作者的绝望。 ④借助“鹅真的会把人咬死吗？”这一问题引导学生感受真实的童年。 【设计意图】本环节将本单元的两个语文要素进行了融合。引导学生对各种心情进行批注能促进学生对课文内容的理解，在展示学生作的批注的基础上，教师加以渗透方法，引导学生抓住语言、动作、神态、心理描写体会作者在见到鹅和被鹅袭击时的害怕和恐慌，在体会心情的基础上，通过想象与品读，实现了学生、教师、文本之间的对话，教学重点和难点双双突破。 三、改变看法 1.就在我惊慌失措，近乎绝望的时候，剧情发生了反转，结合课文上的批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”，让学生找出描写鹅狼狈的句子，再过渡到“我”挂着泪笑，体会童年的乐趣。 2.抛出问题:金奎叔为什么不怕鹅？学生思考并交流。 3.出示句子“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”引导学生从读中悟。 4.顺势让学生批注自己读完课文后的收获，投屏展示。 5.说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。 【设计意图】与三年级下册第六单元童年生活主题的课文不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。所以，在品读课文的尾声，加入学生的思考，让学生收获为人处世的道理：不要欺善怕恶；换个角度思考问题也许结果也就不一样。 四、小结学法，迁移运用 1.复习给文章作批注的方法和角度，引导学生课后迁移，用作批注的方法阅读课后的阅读链接。 2.同学之间互相交流自己作的批注，可以了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。投屏展示个别学生作的批注。 3.课堂总结：这节课，我们学习了任大霖先生笔下这个笑中带泪的故事，还学到了从这些角度给文章作批注可以加深对文章的理解。课后，同学们再重新读一下文章和批注，一定会有新的收获。希望同学们能养成不动笔墨不读书的好习惯，今后用批注的方法阅读其他文章。 【设计意图】作批注的过程就是思考的过程，在课堂上迁移运用所学方法，阅读课后的阅读链接，作1-2处批注，进一步巩固用批注的方法阅读这一教学难点，将语文要素通过阅读实践转化为语文能力。 【板书设计】 批注 18 牛和鹅 写得好 欺牛怕鹅 有疑问 被鹅欺负 角度｛ 感受深 紧张-惊慌-绝望 有启发 改变看法 …… 学科网（北京）股份有限公司 $$