《空气有质量吗》实验教学说课-2024-2025学年科学三年级上册教科版

苏教版小学科学三年级上册第一单元第2节《空气有质量吗》 大家好，我说课的主题是《空气有质量吗》。我将从说教材和实验地位、学情分析、教学目标、实验创新、教学过程、实验效果和反思六个方面进行阐述。 一、说教材和实验地位。 教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学中至关重要。这节课选自苏教版小学《科学》三年级上册第一单元“认识空气”的第2节，教材包括三个活动：①用悬吊小木棍做气球平衡实验，判断空气是否有质量；②用电子天平分别测量回形针等物体和皮球里空气的质量，证明空气像其他物体一样有质量；③阅读伽利略的故事，了解有关空气研究的科学史。 要引导学生掌握科学知识，提升科学素养，教师就要把握所教内容在小学阶段的地位，从而进行宏观把控教学设计的方向。本节内容与单元中的其它两节“空气占据空间吗”和“热空气和冷空气”是并列关系，都是探究空气的性质，为四年级认识“空气热胀冷缩的性质”、六年级建构“空气是一种混合物”等知识做好铺垫。 2、 说学情 学生是学习的主体，所有的教学都要在学生的已有认知基础和探究能力上进行。三年级的学生对于空气和质量都有了一定的认识。在一年级《空气》单元中，学生已经能用多种感官感知空气的真实存在，会观察和描述空气的颜色、状态、气味等基本特征。在二年级数学《克、千克》单元中，学生对物体的质量和质量单位有了基本的认识。除了这些基础知识的储备外，三年级的学生通过前面有关空气的学习已经具备了实验探究中的基本科学素养，如观察、比较、实验、测量、推理、概括、交流等。 教育的发展离不开教学问题的研究与探讨。制约我们少数民族地区科学教育的发展瓶颈就是专业师资配备不齐全、实验设备不够完善，从而影响了学生科学素养的发展。三年级的学生实验探究水平只相当于教育良好发展地区一、二年级的学生，甚至比他们更吃力。他们会因为空气看不见、摸不着而忽略其有质量的性质，从而只关注其基本特征。 3、 说教学目标 教学目标是一节课的导航，一切活动围绕它开展，为了让学生更切实地掌握知识和培养能力，我从科学概念、科学探究、科学态度、科学、技术、社会与环境四个方面设定了以下教学目标，让学生在课堂上得到全面的发展。 1.科学概念目标：空气有质量，而且很轻。 2.科学探究目标：(1) 能用已认识的工具或简单的材料，采取适当实验和测量的方法， 进行有效操作，证明空气有质量。(2) 能对自己的实验过程、方法和结果进行反思，作出自我评价和调整。 3. 科学态度目标：(1)乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究， 激发学生研究空气有质量的兴趣。(2)能在教师的指导下利用实验记录单对空气是否有质量进行合作探究，并如实记录和描述实验现象和结果。 4. 科学、技术、社会与环境目标：(1) 了解人类研究空气质量的科学史。(2)初步 了解“空气有质量”这一性质在日常生活中的应用。 通过对目标中关键词句的反复推敲，我认为本课的重点是认识空气有质量的性质，难点是能对空气有质量这一性质作出科学的解释。 4、 说实验创新 通过对教材的反复研究，结合民族地区学生的具体情况，我认为本课中证明空气有质量 的主实验存在以下问题：1.课中时间耗费长；2.充气、打结、悬挂等活动对学生动手能力要求高；3.气球容易出现爆炸，容易让自己或同伴受伤；4.准确度把控难度系数高。通过深入思考后，我决定进行以下的改进：材料上把天平更换为一次性筷子，位置上从课中改为课前，改进后的实验材料准备简单，身边随处可见，同时减少课中时间的无用耗费。课前实验家长可以进行协作，降低实验难度，减少安全隐患，增加实验准确度。 《2022版新课标》要求我们教学要让学生知识结构化，通过对原教材的内容分析，发现三个实验各自为政，不相关联，没有知识主线。实验知识起点远离学生基础，没有进行知识迁移和过渡，不能有效地为教学目标服务。没有线性的学习，对学生的知识体系、科学思想造成很多的负面影响。经过研究后，我从课前-课中-课后设计了五个实验环节，将整节课全线贯通，一气呵成，帮助学生形成知识网。在探究实验中，我遵循教学规律，循序渐进，通过引导学生找到空气与固体之间存在的关系，从而把质量的概念进行知识迁移，让知识进行自然过渡。整个实验设计让学生经历质疑—正向证明—逆向证明—深入证明—多向证明的过程，让知识植根在他们的脑海中。 5、 说教学过程 “教无定法，贵在得法，重在过程”。课堂教学就是新课标理念的“练兵场”。整节课要做到聚焦实验问题、研讨实验方法、探索实验结果、拓展实验思维。 环节一：聚焦课前实验，以问题引出课题 课前学生在家长的协作下完成“气球翘翘板”实验 学生通过课前“气球跷跷板”实验，对实验结果出现平衡、倾斜现象进行分析和总结后，大胆提出疑问：空气也有质量吗？从而让学生带着强烈的探究欲望，走进了实验课堂。 【设计意图】课前让学生完成实验，并出现不同的现象，从而引发深思，引出课题。让学生亲身经历实验过程，激发起想要探究的兴趣。 环节二：双向思维实验探究，证明主题 空气是否有质量，是要通过实验去验证的。 实验一：增加的是什么 此实验教师引导学生小组合作完成，并填写好记录单。实验室要注意物体要轻拿轻放。 通过教师引导学生小组合作通过三次增加，让学生感知空气虽然看不见、摸不着，但也像身边的其他物体一样是有质量的。通过对填写完的试验单进行分析和总结发现：120筒空气与11粒绿豆的质量相等，说明空气是有质量的。 当我们给按摩球打气后，质量会增加；那么放气后，会出现什么现象呢？大家猜一猜。 实验二：减少的是什么 此实验教师引导学生独立完成，并填写记录单。 通过给放气前和放气后的按摩球称质量，发现质量减少了，从而实现空气的质量量化。通过实验，发现放气后的按摩球比放气前轻了0.5克，说明空气是有质量的，而且很轻。 【设计意图】两个实验从正向思维和逆向思维证明空气是有质量的，虽然很轻，但仍然可以量化，从而培养学生思维的双向发展。 环节三：变化的是什么 此实验有学生独立完成，并填写实验记录单。实验前要注意把电子秤调整到归零状态。 此实验学生自主通过对瘪皮球、充气20筒的皮球、充气30筒的皮球质量进行对比，并想象如果继续打入空气呢？如果不断放出空气呢？从而让学生发现：充气越多，皮球和内部空气的总质量越大，说明空气是有质量的，而且空气越多质量越大。 【设计意图】通过具体质量的变化，再让学生发挥想象继续增加或减少的情况，让学生从静态变化的感知到动态变化的感知，从而激活学生的想象力，培养其极限思想。 环节四：阅读伽利略故事，了解有关空气研究的科学史 17世纪，意大利科学家伽利略通过气泵对一个大玻璃打气后和放气后质量的对比发现减少了，从而证明空气是有质量的。后来，科学家用精确的实验测得：在接近地面处，1升空气的质量约为1.29克，相当于3枚回形针的质量。 【设计意图】让学生通过阅读了解伽利略证明空气有质量的故事，感受人类智慧的强大，培养他们对科学研究的热爱。 环节五：课后延生 1. “我是设计小能手” 要求：简单、实用、易操作，从不同的方面证明“空气有质量的 ” 2.“寻找身边的知识” 找一找“空气有质量”这一性质在生活中的应用。 【设计意图】通过“我是设计小能手”活动，让学生通过多向证明“空气有质量”，从而感受实验方法的多样性，培养学生多角度思考问题的良好习惯。通过“寻找身边的知识”，让学生深刻感受到知识与社会、生活的密切联系。 六、实验效果与反思 本节课我围绕教学目标，从学生的实际情况出发，把学生原有的科学与数学方面的知识和能力基础进行有机结合，准确确定知识的生长点，找到知识的延生点，把教材的实验进行了改编和创新，让学生更能准确、轻松的验证“空气是有质量的”。 实验改进后，材料简单易准备，实验装置易操作，准确性高。实验的原理简单，学生容易找到实验的本质属性。 教学中注重让学生动眼观察、动手操作、动脑思考，让他们在实验中通过比较、分析、推理、判断、实验、测量等，有效提升了他们的科学思维能力和探究实践能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$