Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 单元整体教学设计

基于义务教育阶段 英语新课程标准的单元整体教学初探 九年级全一册 Unit 7 单元整体评价单元目标达成情况，及单元作业达成情况。 单元整体教学设计 基于课标、单元内容及学情、确立单元主题； 1 分析各语篇内容、为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备； 2 优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义，使各主题意义之间建立逻辑关联，形成单元主题内容框架图； 3 基于单元主题意义，语篇主题意义、确立单元目标，并划分课时； 4 基于单元目标，进行单元评价任务设计，和单元作业设计； 5 围绕单元目标，创设单元情境，深度研读语篇，确立课时目标； 6 基于课时目标，设计学习活动，设计评价任务，设计课时作业； 7 8 Step1：基于课标、单元内容及学情、确立单元主题； 1b：Anna和母亲从衣、行等方面谈论哪些事情允许青少年做，哪些不允许做。 图片、对话 单元内容 2d：Sandy和Wu Lan谈论能不能在博物馆里拍照，及禁止拍照的原因。 图片、对话 2a：Molly和Kathy两个女孩针对Larry是否应该工作晚、剪头发、戴耳饰，表达了不同观点。 图片、对话 3a：妈妈在不同时期爱孩子的方式，以及孩子在青少年时期和成年时期对妈妈的严格规则，从不理解到理解的态度转变。 诗歌、图片 4b：谈论当青少年开始工作，他们应不应该被允许搬出去住？注重培养独立精神的西方国家和注重集体主义的东方国家形成了观念和行为上的差异。 议论文 Peter因为迟到不被老师允许参加考试，回到家后和爸爸展开了对话。爸爸认为学校必须要有规则，并建议Peter和老师沟通，或许可以被允许参加考试。 对话 学生刘宇想要成为专业跑步运动员，但是父母认为其梦想不易实现、且锻炼占用了学习时间，影响学业；而刘宇认为应该被允许自己做决定，才有可能通往成功，因此和父母产生了分歧。 议论文 3a以表格形式提供了写作大纲，列出赞同的家规，给予原因；针对不赞同的家规，给出好的建议。 议论文 3b提供了写作支架，增加了过渡性的语言，帮助学生使用合理的语言表达,写出完整的文章。 课标 学情分析——已有基础 （1）在七年级第四单元 Don’t eat in class.描述规则的相关词汇，如rules, be late for school, do my homework, strict; 使得学生能运用所学语言表达观点。八年级下册第4单元已经学习过情态动词加动词原形表建议的用法；九年级的第5，第6单元中也学习过be done被动语态这一用法，也为本单元重点语言结构：情态动词+被动语态的学习奠定了基础。（语言能力） 学情分析 （4）学生已基本具备自主学习、合作学习的能力。由于该话题贴近学生生活，也可以激发学生积极参与，自信发言。（学习能力） （3）学生在以往的学习中，初步能够归纳和概括文章中的主要观点，能够观察和理解图片、表格、对话语篇中的语言和文化现象，能够从不同的角度理解和认识世界，对规则相关的各种观点进行独立思考，在学校、家庭、老师朋友的引导下能够初步作出正确的价值判断。（思维品质） （2）在学生的生活经历里以及英语课程中，已经能够体会到生活中的规则，青少年该做什么，不该做什么，以及遵守规则的必要性，存在对不同规则的不同看法。（文化意识） 学情分析——欠缺 （4）学生不具备良好的合作学习的能力和良好的学习习惯。（学习能力） （1）但是部分动词如get their ears pierced，talk back，shout back give me a hug, lift me up,等对学生来说属于新知，且没有用情态动词+被动语态这一句型表达过观点；学生对于诗歌题材的特点也缺乏认识。（语言能力） （2）学生尽管了解生活中的规则和父母学校的严格要求，但是不能真正体会规则背后的意义，不能体会熟悉的文化现象和文化差异背后的内涵。（文化意识） （3）学生分析问题、并逐步创造性地解决新问题的能力较差，尚不能真正地从各个角度认识和理解周围的规则，和规则引发的分歧，通过对各个观点的独立思考做出最为正确的价值判断。（思维品质） 学情分析——学习需求 (1)通过本单元的听说、阅读、写作中，学习描述行为的动词和情态动词加被动语态表规则和看法的句式，引导表达生活中的规则和对规则的看法.（语言能力） (4)学生在本单元的学习中继续养成合作学习的良好学习习惯，强化学生学习的兴趣，用英语表达、做事的积极性。（学习能力） (3)引导学生换位思考,培养学生分析问题、并逐步创造性地解决新问题的能力，真正地从各个角度辩证地认识和理解周围的规则和规则引发的分歧，通过对各个观点的独立思考做出最为正确的价值判断。（思维品质） (2) 学生在教师的引导下，使得处于成长期的青少年理解生活中的规则以及不同场合和文化中规则或规则差异背后存在的意义。（文化意识） 单元主题 Rules 该主题属于“人与社会”范畴，涉及：公共秩序与法律法规 单元内容 课程标准 学情分析 语篇 语篇内容 语篇主题 语篇主题意义 Section A 1a-1c 语篇1 通过Anna和母亲的对话场面，从衣、行等方面谈论哪些事情允许青少年做，哪些不允许做。 生活中处处有规则 母亲对孩子的衣食住行有规定。 Section A 2a-2c 语篇2 Molly和Kathy两个女孩针对Larry是否应该工作晚、剪头发、戴耳饰，发表了不同观点及原因。 面对规则会有不同看法 朋友之间对规则会产生不同看法。 Section A 2d 语篇3 Sandy和Wu Lan谈论能不能在博物馆里拍照，及禁止拍照的原因。 生活中处处有规则 博物馆里对我们的行为有规定。 Step 2. 分析各语篇内容、为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备； 语篇 语篇内容 语篇主题 语篇主题意义 Section A A 3a 语篇4 妈妈在不同时期爱孩子的方式，以及孩子在青少年时期和成年时期对妈妈的严格规则，从不理解到理解的态度转变。 体会规则背后的爱 理解和体会规则是爱的表达。 Section A A 4b 语篇5 谈论当青少年开始工作，他们应不应该被允许搬出去住？注重培养独立精神的西方国家和注重集体主义的东方国家形成了观念和行为上的差异。 理解不同的立场 理解东西方国家不同规则背后的文化差异。 Section B 1c-1e 语篇6 Peter因为迟到不被老师允许参加考试，回到家后和爸爸展开了对话。爸爸认为学校必须要有规则，并建议Peter和老师沟通，或许可以被允许参加考试。 生活中处处有规则 没有规矩不成方圆，学校里规则是必要的。 语篇意义分析 语篇 语篇内容 语篇主题 语篇主题意义 Section B B 2b 语篇7 学生刘宇想要成为专业跑步运动员，但是父母认为其梦想不易实现、且锻炼占用了学习时间，影响学业；而刘宇认为应该被允许自己做决定，才有可能通往成功，因此和父母形成了不同观点。 理解不同的立场 倾听理解、理性选择。 Section B 3a-3b 语篇8 3a以表格形式提供了写作大纲，要求学生列出家规，给出观点及原因，并针对不赞同的家规，给出改进措施。 规则背后有改进措施 勇于表达、完善规则。 3b提供了写作支架，增加了过渡性的语言，帮助学生使用合理的语言写出完整的文章。 规则背后有改进措施 没有规矩不成方圆，规则是必要的。可以尝试沟通，有效解决。 语篇意义分析 17 优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义，使各主题意义之间建立逻辑关联，形成单元主题内容框架图； 生活中处处有规则 面对规则会有不同看法 生活中处处有规则 体会规则背后的爱 理解不同的立场 规则背后有改进措施 生活中处处有规则 理解不同的立场 语篇主题合并同类项 生活中处处有规则 体会规则背后的爱 规则背后有改进措施 理解不同的立场 体现单元核心素养综合表现的重点语言表达 smoke, drive, have part-time jobs, get their ears pierced, choose their own clothes, work at night, cut his hair, wear that silly, earring, spend time with friends, do homework, take photos, use a flash, protect the paintings, bring my camera, go to class late, We mustn’t take photos. He should be allowed to… Teenagers shouldn’t be allowed to… 生活中处处有规则 体会规则背后的爱 sing to me, stay by my side, give me food and warm arms, keep me from danger, give me a hug, lift me up, cough badly, talk back, give me awful dreams, go out with friends, shout back, be back by ten, an adult, regret talking back Mom knows best, and for me she wanted only the best! 模板来自 http://docer.mysoeasy.com/ 19 理解不同的立场 规则背后有改进措施 Agree with it, disagree with it, The rule should be changed. I don’t agree with… I think I should be allowed to… I would like to… I could…if I … Worry about their success at school, practice their hobbies, a running star, want to be a professional runner, achieve his dreams, support, we have nothing against, end up as, make their own decisions, decide for myself, enter university, strict, unfair, spend more time on his homework, make this choice myself, Liu Yu doesn’t really agree./Liu Yu still disagree. I am serious about running. Sometimes hobbies can get in the way of their schoolwork 语篇主题意义合并同类项 母亲对孩子的衣食住行有规定。 朋友之间对规则会产生不同看法。 博物馆里对我们的行为有规定。 理解和体会规则是爱的表达。 理解东西方国家不同规则背后的文化差异。 没有规矩不成方圆，学校里规则是必要的。 倾听理解、理性选择。 勇于表达、完善规则。 做人需守则 规则含温情 表达助完善 沟通促理解 单元主题内容框架图 Step 4：基于单元主题意义，语篇主题意义、确立单元目标，并划分课时； 1.通过感知并运用目标语言，理解和表达不同场合的规则，并对规则发表看法； （发展语言能力） 2.通过赏析诗歌和对比东西方国家的不同规则，体会规则背后的爱；（提升思维品质、培育文化意识） 3.通过梳理和归纳父母和孩子的不同观点，理解分歧存在的原因，理性对待，给出建议； （提高学习能力、提升思维品质） 4.通过联系自身，分析规则的意义，加强践行的意识，罗列改进的措施，促进规则的完善。 （提升思维品质、发展语言能力） 单元学习目标 做人需守则 规则含温情 表达助完善 Period 1: Listening & Speaking ( Section A 1a-2d； Section B 1a-1e ) Period 2: Reading ( Section A 3a-3c) Period 3: Reading (Section B 2a-2f) Period 4: Writing (Section B 3a-3b) 课时 Step 5：基于单元目标，进行单元评价任务设计，和单元作业设计 单元评价任务 1.梳理用情态动词+被动语态表达学校、家庭、社会的规则并发表看法。 2.归纳出诗歌中体现的规则背后的意义, 联系自身，回想和表达以往与父母在哪些规则上产生了分歧，以及现在的看法。 3.根据思维导图梳理出父母和孩子不同观点背后的原因，理性看待刘宇或父母的观点，给出自己的看法和建议。 4. 结合生活中的规则，写出认同的规则及原因；不认同的规则及改进措施。 (指向单元学习目标1) (指向单元学习目标2) (指向单元学习目标3) (指向单元学习目标4) 单元作业设计框架图 Step 6 围绕单元目标，创设单元情境，深度研读语篇，确立课时目标； 单元情境创设 单元情境： 为积极响应学校 “我是最美金桂人，我为学校代言”的征稿活动，我校英语社团将举办“赏规则之美，做最美少年！”主题活动，活动共分为4个部分，少年美，知规则。Know the rules）、（少年美，赏规则。Love the rules.）、（知规则，理解美。Understand the rules）、（赏规则，完善美。Improve the rules），在本单元的学习中，希望大家踊跃参与完成《规则美，少年美》学生档案，参与到学校的征稿活动，为学校代言，做最美少年！ 子情境1： 制作《规则美、少年美》学生档案第一部分。 Know the rules. 子情境2： 制作《规则美、少年美》学生档案第二部分。 Love the rules. 子情境3： 制作《规则美、少年美》学生档案第三部分。 Understand the rules. 子情境4： 制作《规则美、少年美》学生档案第四部分。 Improve the rules. 踊跃参与完成《规则美，少年美》学生档案 深入研读语篇 Period 1 Section A 1a-2d；Section B 1a-1e 【What】Section A 1b 为Anna和母亲从衣、行等方面谈论哪些事情允许青少年做，哪些不允许做。Section A 2a-2d, 分别谈论了Molly和Kathy两个女孩针对Larry是否应该工作晚、剪头发、戴耳饰，表达了不同观点；以及Sandy和Wu Lan谈论能不能在博物馆里拍照，及禁止拍照的原因。Section B 1a-1e 呈现Peter因为迟到不被老师允许参加考试，回到家后和爸爸展开了对话。爸爸认为学校必须要有规则，并建议Peter和老师沟通，或许可以被允许参加考试。 【Why】语篇通过让学生听取不同场所的规则，和对话中人物的观点，感知和理解生活中处处有规则，直面人生中的规则。 【How】在听力训练中，听过呈现与学生生活息息相关的对话，初步将本单元的话题、重点语言结构：与情态动词连用的被动语态：should+be+done；might+be+done；may+be+done结构和句型真实地呈现了出来。让学生在语境中体会情态动词后接被动语态的用法。 确立课时目标 1.通过听读任务，提取规则相关信息和观点; （学习理解） 2.通过转述任务，正确运用情态动词+被动语态，介绍不同场所的规则和各自的观点； （应用实践） 3.通过思维导图罗列生活中其他场所的规则并发表看法，使学生树立规则意识。 （迁移创新） 单元学习目标1 梳理用情态动词+被动语态表达学校、家庭、社会的规则并发表看法。 深入研读语篇 Period 2 Section A 3a-3c 【What】本篇语篇是成年后的作者写的一首诗歌，作者围绕Mom Knows Best展开，描绘了孩子成长过程中与母亲的交流互动，呈现了妈妈在不同时期爱孩子的方式，以及孩子在青少年时期和成年时期对妈妈的严格规则，从不理解到理解的态度转变。抒发了妈妈最了解孩子，只想给予孩子最好的这一感悟。 【Why】本首诗歌利用细节的刻画引发读者的思考，潜移默化地对青少年进行情感教育，让学生理解父母对子女的关爱和教导，体会理解规则的意义——规则是爱的表达, 体会规则背后的温情。 【How】本文的语篇类型为诗歌，通过有节奏、韵律的语言反映生活、抒发感情。此篇诗歌通过相同的语句结构如When…, I should be allowed to…和I…的语句，衬托出诗歌的复现性。 诗歌共分为4个部分，第一部分（第一节）描述了作者婴幼儿时期，妈妈对作者的无微不至的关怀和付出；第二部分（第二节）描述了作者在幼童时期,受到了的妈妈严格的爱与行为约束，作者产生了抗拒的态度；第三部分（第三节）描述了处于青春期的作者，更加充满主见，与妈妈产生了矛盾；第四部分（第四节）描述了长大成人的作者回想以往妈 妈的严格要求都是有道理的，产生了懊悔之情，并抒发了妈妈最了解孩子之情。 诗歌大量运用了过去时，实现作者的表达意图，诗歌最后运用一般现在时抒发了作者的感慨与感悟，诗歌不仅呈现了新的词汇/词组：lift，regret, hug, talk back…也再现了本单元要求学生掌握的should be allowed to do sth. 的句型。 确立课时目标 1.通过梳理不同时期母亲爱孩子的方式，以及孩子的不同态度，体会规则背后的爱；（学习理解） 2.通过朗读，初步理解诗歌的美和写作特点，仿写一节诗歌；（应用实践） 3.通过对比反思自己和家人曾经在规则上产生过的分歧，分享新的认识。（迁移创新） 单元学习目标2 梳理用情态动词+被动语态表达学校、家庭、社会的规则并发表看法。 深入研读语篇 Period 3 Section B 2a-2f 【What】该文本一篇议论文，论题是：Should I be allowed to make my own decisions? 共有五个段落，分为三个层次。 第一层次为第一段，呈现当下孩子与家长在爱好与学业问题上的冲突：孩子坚持发展爱好，父母担心影响学业；第二层为第二和第三段，呈现了双方在爱好和未来职业选择上的冲突：孩子想把爱好发展为职业，父母担忧实现的可能性较低，存在风险；第三层次为第四和第五段，呈现了爱好练习和学业学习的时间上的冲突，如何分配时间，如何取舍，父母与孩子争执不下。 【Why】作者通过本篇文章展示论述了当下青少年成长阶段的重要问题， 通过抛出论题“ Should I be allowed to make my own decisions?” 呈现父母和孩子的各执己见的现状，首先，让青少年思考，在面对分歧的时候，如何成功解决？ 通过学习能让学生运用所学发表观点，同时培养学生的思辨能力，让学生学会正视自己。 也引发老师们深思：青少年作为独立的有思想的个体，我们在尊重和倾听他们观点的同时，如何培养和引领这些成长中的青少年，帮助他们建立正确的人生观。 【How】该文本以议论文的形式把“Should I be allowed to make my own decisions?”话题展开。结构是总分分；语言运用综合以前所学，如表达观点的动词think，agree, believe, disagree；情态动词should, will，逻辑词however, but, so, because; 介词against等的使用，表达观点的句式或短语I am serious about..., Only then...等 。学生在自己前备知识下进行阅读，既有成就感，也能增长语篇建构、信息整合、知识内化的能力。 确立课时目标 1.通过归纳刘宇和父母的不同立场及原因，理解文章内容；（学习理解） 2.通过梳理重述刘宇的故事，阐释自己的看法，并给出理由；（应用实践） 3.通过归纳刘宇和父母的不同立场及原因，理解文章内容；（迁移创新） 单元学习目标3 根据思维导图梳理出父母和孩子不同观点背后的原因，理性看待刘宇或父母的观点，给出自己的看法和建议。 深入研读语篇 Period 4 Section B 3a-3b 【What】3a以表格形式提供了写作大纲，要求学生列出家规，给出观点及原因，并针对不赞同的家规，给出改进措施。3b提供了写作支架，增加了过渡性的语言，帮助学生使用合理的语言写出完整的文章。 【Why引导学生以议论文的形式，对生活中的规则进行罗列和分析，进而启发和鼓励青少年勇敢表达，给出建议，加强沟通，完善规则，明晰分歧背后有解决措施并自觉践行。 【How】文章需包含三个部分：第一部分为第一段：总述生活中的规则以及对规则的看法；第二部分为第二段：分别从规则是什么，对规则的看法以及改进措施三个部分介绍和分析生活中的规则和观点；第三部分为第三段：对规则和看法进行简单总结，表达遵守的决心。 确立课时目标 1.理性看待生活中的规则，从正反两方面说明自己的观点；提出合理的完善规则的建议，形成完善并自觉践行规则的态度。（应用实践） 2.通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。（迁移创新） 单元学习目标4 结合生活中的规则，写出认同的规则及原因；不认同的规则及改进措施。 Step 7 基于课时目标，设计学习活动，设计评价任务，设计课时作业； 英语学习活动观 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Period 1 Section A 1a-2d； Section B 1a-1e 规则美，少年美 Follow the rules Be a beautiful teenager Know the rules Love the rules Understand the rules Improve the rules What are the rules for Molly？ I can… I can’t… I must… I have to… New ways of talking about rules Pre-listening Talk about the pictures. He just got his driver’s license. They are choosing their own clothes . She got her ears pierced. 侧重的英语学习活动观： 学习理解 设计意图： 利用主题图呈现新词汇，有利于学生理解和学习新词汇，帮助学生复习已学过的语言内容，使学生快速进入语言状态，并在交流中加以运用。 效果评价： 教师根据学生给出的词汇，给予反馈。 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com 39 39 1. Teenagers should not be allowed to smoke. 2. Sixteen-year-olds should be allowed to drive. 3. Students should not be allowed to have part-time jobs. 4. Sixteen-year-olds should be allowed to get their ears pierced. 5. Teenagers should be allowed to choose their own clothes. A D A D A D A D A D New ways of talking about rules What is your opinion? What’s the relationship between them？ 1b Anna can go to the shopping center by bus. 2. Anna wants to get her ears pierced. 3. Anna wants to choose her own clothes. T F T F T F 41 Listen and circle T for true or F for false. 1b Anna can go to the shopping center by bus. 2. Anna wants to get her ears pierced. 3. Anna wants to choose her own clothes. T F T F T F 侧重的英语学习活动观： 学习理解 设计意图： 通过听1b听力，使学生初步体会并获取家庭中的规则，感知情态动词加被动语态的用法。初步体会课时主题意义。 效果评价： 教师根据学生匹配活动和回答反馈，发现问题并及时给予帮助。 42 Pair work A: I (don’t) think sixteen-year-olds should /should not be allowed to … B: I agree/disagree. They are… Guess：What happened to this boy？ He got to the class late. e a b d 侧重的英语学习活动观： 学习理解 设计意图： 获取学校场所对学生的要求，感知情态动词加被动语态的用法。进一步体会课时主题意义。为之后的输出活动做铺垫。 效果评价： 教师根据学生匹配活动和回答反馈，发现问题并及时给予帮助。 Should peter be allowed to take the test later? Why ? Read: Where are they? What rules are they talking about? 侧重的英语学习活动观： 学习理解 设计意图： 通过获取社会场合的规则要求，让学生体会到处处有规则，做人需守则。体会课时主题意义，为之后的输出转述活动做铺垫。 效果评价： 观察学生的回答问题的情况，检测学生对课时话题内容的掌握程度。 What can we learn from the three conversations？ Why are there so many rules for us？ Please choose one of the conversations to retell it and tell us your opinions！ 侧重的英语学习活动观： 应用实践 设计意图： 学生使用连续话语促进语言内化，帮助学生吸收运用所学知识，使学生体会课时主题意义，为之后的迁移创新活动做铺垫。 效果评价： 教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生的表现给予反馈和指导 Can you find out more rules in our life（room/school/other places）? 侧重的英语学习活动观： 迁移创新 设计意图： 帮助学生在迁移的语境中，进一步运用所学语言，从课本走向现实生活，在分享不同场所青少年应该遵守的规则的同时，发展语用能力。并体会生活中的规则，与课时主题意义。 效果评价： 教师观察学生画出的思维导图及运用核心语言进行交流的情况，根据学生的表现，给予反馈和指导。 Homework： Choose one conversation and role play it with your partner. Design a poster of rules according to your mind map and to finish the first part of your project work. Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Period 2 ( Section A 3a-3c) 规则美，少年美 Follow the rules Be a beautiful teenager Know the rules Love the rules Understand the rules Improve the rules What is the poem about？ 侧重的英语学习活动观： 学习理解 设计意图： 引发学生积极表达，激发学生对本节课授课内容的兴趣，使学生为探究本单元的主题意义做好准备。 效果评价： 观察学生的思考及回答，根据其说出的具体内容，了解学生对篇章的理解程度。 Mom’s love. Fast reading How many periods（时期）did the writer mention（提到）? baby 2 7 9 teen adult How many stanzas(节) are divided in this poem? Stanza 1 Stanza 2 Stanza 3 Stanza 4 Careful reading——Stanza 1 1.What did the mom do when the writer was a baby and a small child? Stanza 2 2.Why did the writer talked back to his mom when he was seven and nine years old ? The writer think he should be allowed to eat some ice-cream and he should be allowed to watch scary movies. And he thinks he is not a baby! Stanza 3 teen , going out with friends mom writer Please be back by ten . I should not be told what to do . I’m seventeen now. Stanza 4 3.After reading the whole poem, how do you think the writer feels about his mom? thankful grateful regretful … 4. Why did the writer write the poem？ What can you learn from the poem? 侧重的英语学习活动观： 学习理解 设计意图： 帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理诗歌内容。为探究本课时的主题意义做好铺垫。 效果评价： 教师根据回答的内容和完成思维导图的情况，评价学生梳理诗歌内容的理解。 5. Have you ever done something that made you feel regretful or grateful to your mom? 侧重的英语学习活动观： 迁移创新 设计意图： 引导学生超越语篇，上升到自我行为层面，实现探究语篇内涵价值与意义的目的。 效果评价： 观察学生使用语言是否正确，把握学生对重点语言和主题意义的内化程度。 Enjoy the poem and Choose your favorite part to read. Show us your beautiful voice. 侧重的英语学习活动观： 学习理解 设计意图： 让学生在朗读中体会英文诗歌的节奏和韵律，从而体会其中的感情和意境，得到美的感受，进一步感悟本课时主题意义。 效果评价： 教师获取反馈，在语音、语调、意群停顿等方面给予引导和帮助。 Enjoy the poem, find out and underline the most repeated（重复的） sentences or phrases. Let’s imitate (诗歌仿写) Mom knows best When I ______________________________ But I ______________________________ When I __________________________ But I________________________ Now I’m a teenager, thinking back to those times. I regret ______________________________________ Mom knows best, and for me she/he______________! 侧重的英语学习活动观： 迁移创新 设计意图： 让学生走出课本，联系自身经历和体会，在书写中内化本课时主题意义。 效果评价： 教师根据学生作品，检测学生对语篇意义的感知与提炼。 Finish your poem《Mom Knows Best》or《Dad Knows Best 》 and make a video with background music to finish the second part of your project work. Homework： Love the rules Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Period 3 (Section B 2a-2f) 规则美，少年美 Follow the rules Be a beautiful teenager Know the rules Love the rules Understand the rules Improve the rules Pre-reading Predict: What does the boy want to be in the future? What happened to him? Maybe he wants to be a runner/sports star. He might not be allowed to make his own decisions. 侧重的英语学习活动观： 学习理解 设计意图： 激发学生的好奇心，培养学生的预测能力，主要内容有一个大致的了解为该课时主题意义的探究做准备。 效果评价： 根据学生的回答情况，把握其对文章主要内容的初步理解。 Do you think the boy should be allowed to make his own decisions？Why？ While -reading Read carefully and complete the chart about the boy. Name Age From Hobby Dream Problem 15 years old Shandong Running Be a professional runner His parents won’t allow him to train as much as he would like to. Liu Yu Parents’ opinions We are doing the _____thing. It’s ________ to become a professional sports star, he should think about other _______ jobs. Read again and complete the mind-map below. While-reading Liu Yu should ________ in the evenings and he needs to____________________ right difficult possible study hard spend more on his homework Liu Yu’s opinions I should ___________________________. I am __________________ and I ________________.It’s the only thing I’ve ever wanted to do. I will __________________ only if I make this choice myself. be allowed to make this choice myself./ be allowed to decide for myself . serious about running am a quick runner have a chance to achieve my dream. 侧重的英语学习活动观： 学习理解 设计意图： 帮助学生细化文章内容，把握文章的意义主线，有逻辑地梳理孩子与父母的不同立场，培养学生理性思考，换位思考，体会背后的原因，引导学生展开课时主题意义的探究。 效果评价： 根据学生完成的思维导图（是否找出双方的观点和原因）评价学生对文章内容的梳理和理解。 After reading their opinions， do you still think the boy should be allowed to make his own decisions？Why？ 侧重的英语学习活动观： 应用实践 设计意图： 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过重述，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 效果评价： 教师观察学生能否根据思维导图支架重述文章内容。根据学生的表现基于必要的提示和辅助。 After-reading What can you learn after reading Liu Yu’s story? What should Liu Yu do? Can you give him some suggestions? 侧重的英语学习活动观： 学习理解 设计意图： 体会不同立场的不同原因，理性看待分歧，通过给刘宇建议，加强对沟通促理解的认同。 效果评价： 教师根据学生的反馈引导学生正确评价；引导学生打开思维并给出合理的解决措施。 We should communicate with others and solve it bravely! It’s very common to have different opinions. We need to put ourselves in other people’s shoes. Liu Yu and his parents have different points … Parents’ points Liu Yu’s points … have nothing against …, but they think he needs to think about …jobs. Liu Yu thinks he should … for himself. And he is serious about running. He needs to think about what will happen if … as a professional runner. They believe Liu Yu should … in the evening. He thinks he should be allowed to …himself. He needs to spend more time on … My parents worry about_________________. ·my success at school ·my future/my health/my test result 2. My parents have always taught me how important it is to _______. ·work hard at school ·spend more time on homework ·have a good job/ enter university Work in groups, try to make more and correct sentences. 3.I’m serious about_________. 4.I think it is unfair _______. 5.I have always wanted to be ________. 6.My parents have nothing against ________. 7.I need to think about what will happen if_______. 8. I need to spend more time on _______. Groupwork 侧重的英语学习活动观： 应用实践 设计意图： 引导学生学习并运用主题词汇，为输出活动做准备。 效果评价： 教师根据学生的句子进行反馈和评价。 Share your dream~ have always wanted to be… be serious about … have nothing against … worry about … spend more time on what will happen if I fail … unfair... achieve my dream … 侧重的英语学习活动观： 迁移创新 效果评价： 教师观察学生分享的观点，和同学们给出的措施，评价教与学的成效。 设计意图： 帮助学生创造性地运用所学语言，在介绍自己故事和观点的同时，发展学生的语用能力，体会双方的立场，培养理性看待分歧的意识，在解决措施中体会本课时主 题意义，沟通促理解。 Finish grammar-4b to know the different opinions and reasons between western and Asia countries. Make a video to show us your understanding to finish the third part of your project work. Homework： Understand the rules Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Period 4 (Section B 3a-3b) 规则美，少年美 Follow the rules Be a beautiful teenager Know the rules Love the rules Understand the rules Improve the rules Which one do you agree or disagree? Why? How you think the rule should be changed? Look at the rules on your poster： 侧重的英语学习活动观： 应用实践 设计意图： 通过回顾项目式作业中的家规海报，引入本节课，指导学生完成一个范例，为学生完成3a表格做铺垫，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 效果评价： 教师根据学生的回答，板书学生的观点和改进措施。 Pre-writing: Complete the chart and share with us！ 侧重的英语学习活动观： 应用实践 设计意图： 激活学生的思维和相关知识链接，引导学生运用所学目标语言描述对规则的看法，进行语料搜集。为写的活动做铺垫，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 效果评价： 学生在完成表格的同时进行查看并给予帮助。观察学生所列要点是否齐全 良好的家规对一个人的成长十分重要，你的父母平时对你在生活上、学习上有什么规定？请以 “My Family Rules 为题写一篇英语短文，谈谈你对这些规定的看法 ” 要求：1.行文连贯，语法正确； 2.100词左右。 My Family Rules _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ What should we write？ family rules opinions-reasons opinions-suggestions There are many rules in my family. First of all, I must read books for half an hour every day. My parents think it can open my eyes to the outside world. I agree with them because I think the more I read, the wiser I will be. What’s more, I am not allowed to eat ice-cream. But I think I should be allowed to have some. Besides, I have to go to bed before 10 pm. Maybe my parents are strict with me, but these family rules really have a good influence on me. Thanks to these rules, I can live a healthy and regular life. What can we learn from this writing？ A good writing: linking words different expressions simple but beautiful phrases … 侧重的英语学习活动观： 应用实践 设计意图： 引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达和内容结构，运用有效表达写出初稿，体会本课时的主题意义。 效果评价： 观察学生能否在范文中获取有用的语言表达和结构，根据学生表现提供必要帮助。 My Family Rules _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ After-writing: Polish your writing according to the check-list. 问题 是 否 如果为 “否”如何改进？ 你在第一段是否对规则进行总体描述？ 你在短文中是否罗列了至少两条家规吗？ 你对赞成的家规是否分析了原因？ 你对不赞成的家规是否给出了改进措施？ 你的短文是否运用了衔接语？ 你的短文是否运用了丰富的词语？ 你的短文是否在语法、标点、拼写上有错误？ 你的短文最后一段是否与首段呼应？ 侧重的英语学习活动观： 迁移创新 设计意图： 引导学生反思和评价文章中的表达，进行修改，完善文章，提升写作质量，以评促学，在写作中体会本课时的主题意义。 效果评价： 从学生完成的自评表和二稿的完成情况，了解其写作能力的进步和存在的问题， Ask a partner to polish your writing according to the check-list. 问题 得分 评分标准 短文是否有清晰的开头和结尾？ 短文是否分段介绍了不同的家规？ 短文的细节是否足以支撑观点？ 短文是否运用了丰富的词语和恰当的句型？ 你的短文是否运用了衔接语？ 短文的语法、标点、拼写是否正确？ 侧重的英语学习活动观： 迁移创新 设计意图： 引导学生反思和评价同伴文章的表达效果，反复修改，完善文章，以评促学，在互评互改中体会本课时的主题意义。 效果评价： 从学生完成的互评表和学生完成的二稿修改，了解其写作的进步空间。 Finish your writing. Finish your project work and show yourself. Homework： Improve the rules 规则美，少年美 Follow the rules Be a beautiful teenager Know the rules Love the rules Understand the rules Improve the rules Step 8 单元整体评价单元目标达成情况，及单元作业达成情况 评价内容 完全掌握 基本掌握 不太理解 有待提高的部分 1.我能通过听力材料获悉关于描述规则、和观点的基本信息。         2. 我能运用基本句式结构恰当描述家庭、学校和其他场所的规则并发表自己的观点。         3.我能梳理出不同时期妈妈对孩子的关爱方式及作者的态度变化。         4.我能通过诗歌内容、并反思自身的情况体会规则背后的温情。         5.我能借助思维导图了解父母、孩子双方的观点和原因。         6.我能理性地对待规则引发的分歧，有意愿进行自觉地沟通。         7.我能对身边的规则发表看法，并提出改进措施，以书面形式进行描述。         单元学习评价量表 发展语言能力 培育文化意识 提升思维品质 提高学习能力 在本单元学习中，教师能够通过创设相对真实的语境，使学生积极进入学习状态，在听说读写各项活动中，主动参与，促进学生语言能力地发展，学生在积极参与中，理解并加深对“规则”这一单元主题的认识，形成是什么——为什么——怎么做的结构化认识，通过用所学语言有逻辑地表达，学生通过转述、问答交流等实践类的学习活动，有效促进了学生的语言学习；通过引导学生赏析范文中的衔接和语言，为学生完成写作任务搭建了台阶，让学生形成自己的写作内容，进一步发展了学生的语言能力。 教材中grammar的4b部分呈现了青少年关心的话题，东西方国家针对18岁以后孩子能不能搬出去住这一话题，激起学生的学习兴趣，让学生加深了对中西方在家庭规则上的文化理解，能够帮助学生养成开放的心态并体会不同文化背后的原因。 通过引领学生进行自评和互评的方式进行有意义地修改，培养了学生的批判评价能力，也提高了学生合作学习的能力，能够增强学生的英语学习兴趣和信心。教师通过引导学生对生活中规则的认定和辨别，以及如何改进的表达，和解决问题的过程中，不仅能达成语言知识和语言技能的训练目标，也能实现育人目标，引导学生直面人生的规则，在表达和沟通中完善规则，促进学生形成正确的态度和自觉践行的意识。 通过引导学生积极参与，主动学习，对文章内容进行预测等习惯的培养，规范学生的英语学习；通过运用英语实践活动，引导学生积极参与，学生的学习能力也能够得到提升。 单元教学反思 课时学习活动设计：部分与课时主题不好归类的语篇如何巧妙地处理需要思考。在立足教材的基础上，可以考虑为学生拓展学习资源，促进课本知识的理解学习。 单元评价任务设计：目前的单元评价任务比较单一，如何更加有效具体地进行评价需要思考。 单元作业设计：如何设计更加真实的、吸引学生且能够反馈课堂延伸课堂的作业需进一步探讨。作业的形式也可更加的多样化。 请批评指正！ Other 67446.93 null 50128.36 122858.055 $$ 基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计 （金水模板） 1、 基本信息 学校 郑州金桂中学 授课教师 辛会勤 学科 英语 授课年级 九年级 教材版本 人民教育出版社 授课班级 九年级（2班） 单元名称 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 预计课时数 4 其他教学资源 无 补充课时数 无 2、 单元整体教学设计 基于课标的单元内容分析 单元主题 主题范畴：人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题：公共秩序与法律法规 语篇内容分析 语篇 任务类型 内容描述 Section A 1a-1c 听说 通过Anna和母亲的对话场面，从衣、行等方面谈论哪些事情允许青少年做，哪些不允许做。 Section A 2a-2c 听说 Molly和Kathy两个女孩针对Larry是否应该工作晚、剪头发、戴耳饰，发表了不同观点及原因。 Section A 2d 听说 Sandy和Wu Lan谈论能不能在博物馆里拍照，及禁止拍照的原因。 Section A 3a 阅读 妈妈在不同时期爱孩子的方式，以及孩子在青少年时期和成年时期对妈妈的严格规则，从不理解到理解的态度转变。 Section A 4b 阅读 谈论当青少年开始工作，他们应不应该被允许搬出去住？注重培养独立精神的西方国家和注重集体主义的东方国家形成了观念和行为上的差异。 Section B 1c-1e 听说 Peter因为迟到不被老师允许参加考试，回到家后和爸爸展开了对话。爸爸认为学校必须要有规则，并建议Peter和老师沟通，或许可以被允许参加考试。 Section B 2b 阅读 学生刘宇想要成为专业跑步运动员，但是父母认为其梦想不易实现、且锻炼占用了学习时间，影响学业；而刘宇认为应该被允许自己做决定，才有可能通往成功，因此和父母形成了不同观点。 Section B 3a-3b 写作 提供了写作大纲，要求学生列出家规，给出观点及原因，并针对不赞同的家规，给出改进措施。 体现单元核心素养综合表现的重点语言表达 语言模块 重点语言表达 生活中处处有规则 smoke, drive, have part-time jobs, get their ears pierced, choose their own clothes, work at night, cut his hair, wear that silly earring, spend time with friends, do homework, take photos, use a flash, protect the paintings, bring my camera, go to class late, We mustn’t take photos. He should be allowed to… Teenagers shouldn’t be allowed to… 体会规则背后的爱 sing to me, stay by my side, give me food and warm arms, keep me from danger, give me a hug, lift me up, cough badly, talk back, give me awful dreams, go out with friends, shout back, be back by ten, an adult, regret talking back Mom knows best, and for me she wanted only the best! 理解不同的立场 Worry about their success at school, practice their hobbies, a running star, want to be a professional runner, achieve his dreams, support, we have nothing against, end up as, make their own decisions, decide for myself, enter university, strict, unfair, spend more time on his homework, make this choice myself, Liu Yu doesn’t really agree. Liu Yu still disagree. I am serious about running. Sometimes hobbies can get in the way of their schoolwork 规则背后有改进措施 Agree with it, disagree with it, The rule should be changed. I don’t agree with… I think I should be allowed to… I would like to… I could…if I … 学情分析 已有基础： （1）在七年级第四单元 Don’t eat in class.描述规则的相关词汇，如rules, be late for school, do my homework, strict; 使得学生能运用所学语言表达观点。八年级下册第4单元已经学习过情态动词加动词原形表建议的用法；九年级的第5，第6单元中也学习过be done被动语态这一用法，也为本单元重点语言结构：情态动词+被动语态的学习奠定了基础（语言能力） （2）在学生的生活经历里以及英语课程中，已经能够体会到生活中的规则，青少年该做什么，不该做什么，以及遵守规则的必要性，存在对不同规则的不同看法。（文化意识） （3）学生在以往的学习中，初步能够归纳和概括文章中的主要观点，能够观察和理解图片、表格、对话语篇中的语言和文化现象，能够从不同的角度理解和认识世界，对规则相关的各种观点进行独立思考，在学校、家庭、老师朋友的引导下能够初步作出正确的价值判断。（思维品质） （4）学生已基本具备自主学习、合作学习的能力。由于该话题贴近学生生活，也可以激发学生积极参与，自信发言。（学习能力） 欠缺： （1）但是部分动词如get their ears pierced，talk back，shout back give me a hug, lift me up,等对学生来说属于新知，且没有用情态动词+被动语态这一句型表达过观点；学生对于诗歌题材的特点也缺乏认识。（语言能力） （2）学生尽管了解生活中的规则和父母学校的严格要求，但是不能真正体会规则背后的意义，不能体会熟悉的文化现象和文化差异背后的内涵。（文化意识） （3）学生分析问题、并逐步创造性地解决新问题的能力较差，尚不能真正地从各个角度认识和理解周围的规则，和规则引发的分歧，通过对各个观点的独立思考做出最为正确的价值判断。（思维品质） （4）学生不具备良好的合作学习的能力和良好的学习习惯。（学习能力） 学习需求： (1)通过本单元的听说、阅读、写作中，学习描述行为的动词和情态动词加被动语态表规则和看法的句式，引导表达生活中的规则和对规则的看法.（语言能力） (2) 学生在教师的引导下，使得处于成长期的青少年理解生活中的规则以及不同场合和文化中规则或规则差异背后存在的意义。（文化意识） (3)引导学生换位思考,培养学生分析问题、并逐步创造性地解决新问题的能力，真正地从各个角度辩证地认识和理解周围的规则和规则引发的分歧，通过对各个观点的独立思考做出最为正确的价值判断。（思维品质） (4)学生在本单元的学习中继续养成合作学习的良好学习习惯，强化学生学习的兴趣，用英语表达、做事的积极性。（学习能力） 单元主题内容框架图 ( R ules ) ( 规则背后有 改进 措施 ) ( 理解不同的立场 ) ( 体会规则背后的爱 ) ( 生活中处处有规则 ) ( Period 2: Reading (A 3a-3c) 理解规则是爱的一种表达方式，体会规则背后的温情。 ) ( Period 3: Reading (B 2a-2f) 在换位思考、理解彼此的基础上，分歧依然存在，要理性对待 加强沟通。 ) ( Period 4: Writing (B 3a-3b) 分歧背后有解决措施，要勇敢表达，给出建议，完善规则，自觉践行。 ) ( Period 1: Listening & Speaking ( A 1a-2d ； B 1a-1e ) 认识到家庭、学校和社会处处有规则，要直面规则。 ) ( 做人需守则 ) ( 表达 助 完善 ) ( 沟通促理解 ) ( 规则 含温情 ) ( Rules help us build a better life. 与规则同行，构建美好生活。 用所学语言 描述 生活中的规则，表达自己的看法 ，体会规则的意义， 从而正确地看待自觉地遵守。 ) 单元学习目标 学习目标 语篇 对接核心素养 （做人需守则） 1. 通过感知并运用目标语言，理解和表达不同场合的规则，并对规则发表看法； Section A 1a-2d Section B 1a-1e 1课时 发展语言能力 （规则含温情） 2. 通过赏析诗歌和对比东西方国家的不同规则，体会规则背后的爱； Section A 3a-3c 1课时 提升思维品质 培育文化意识 （沟通促理解） 3. 通过梳理和归纳父母和孩子的不同观点，理解分歧存在的原因，理性对待，给出建议； Section B 2a-2f 1课时 提高学习能力 提升思维品质 （表达助完善） 4. 通过联系自身，分析规则的意义，加强践行的意识，罗列改进的措施，促进规则的完善。 Section B 3a-3b 1课时 提升思维品质 发展语言能力 单元评价任务 评价任务 评价标准 对应单元学习目标 梳理用情态动词+被动语态表达学校、家庭、社会的规则并发表看法。 学生能够运用目标语言介绍生活中的规则并给出观点。 单元学习目标1 归纳出诗歌中体现的规则背后的意义, 联系自身，回想和表达以往与父母在哪些规则上产生了分歧，以及现在的看法。 学生能够理解规则背后的爱，总结并认同Mom knows best and mom wants only the best. 学生结合自身经历，感悟规则背后的意义。 单元学习目标2 根据思维导图梳理出父母和孩子不同观点背后的原因，理性看待刘宇或父母的观点，给出自己的看法和建议。 学生能够梳理不同立场背后的原因，理性看待分歧；学生能够基于双方的观点，选择自己的立场，并给出建议，帮助解决分歧。 单元学习目标3 结合生活中的规则，写出认同的规则及原因；不认同的规则及改进措施。 学生能够运用目标语言介绍生活中的规则并给出观点并给出细节性支撑。 单元学习目标4 单元课时安排 第*课时 语篇 课型 对应的单元学习目标 第1课时 Section A 1a-2d Section B 1a-1e 听说课 单元学习目标1 第2课时 Section A 3a-3c 阅读课 单元学习目标2 第3课时 Section B 2a-2f 阅读课 单元学习目标3 第4课时 Section B 3a-3b 写作课 单元学习目标4 单元作业设计框架图 ( R ules ) ( 规则背后有 改进 措施 ) ( 体会规则背后的爱 ) ( 理解不同的立场 ) ( 生活中处处有规则 ) ( 1. 自创诗歌 《 Mom Knows Best 》 或《 Dad Knows Best 》 配乐诗朗读录制视频。 2. 请将创作的诗歌排版整理完成项目式作业第二部分（少年美，赏规则。 L ove the rules . ） ) ( 1 . 根据 自己的作文 “规则之我见”， 录制演讲视频。 2 . 请完善视频，并结合本单元谈谈最美少年的标准， 完成项目式作业第四部分 （ 赏规则 ， 完善美 。 I mprove the rules . ） ) ( 1. 请完成 grammar4b 部分，总结东西方差异 及 原因。 2. 请将梳理后的 4b 拍摄成微视频，将两种观点讲述给大家并谈谈你的收获。（知规则，理解美。 U nderstand the rules ） ) ( 1 . 任选一组场景对话，同伴合作进行扮演。 2 . 请 自选场所一个， 制作海报 一张 来展示生活中不同场所需遵守的规则。完成项目式作业第一部分（少年美，知规则。 K now the rules .） ) ( 表达助完善 ) ( 沟通促理解 ) ( 做人需守则 ) ( 规则含温情 ) ( 作业项目： 赏规则之美，做最美少年！制作《规则美，少年美》 学生 档案。 ) ( Rules help us build a better life. 与规则同行，构建美好生活。 用所学语言 描述 生活中的规则，表达自己的看法 ，体会规则的意义， 从而正确地看待、自觉地遵守。 ) 3、 课时教学设计 单元情境创设 为积极响应学校 “我是最美金桂人，我为学校代言”的征稿活动，我校英语社团将举办“赏规则之美，做最美少年！”主题活动，活动共分为4个部分，少年美，知规则。Know the rules）、（少年美，赏规则。Love the rules.）、（知规则，理解美。Understand the rules）、（赏规则，完善美。Improve the rules），在本单元的学习中，希望大家踊跃参与完成《规则美，少年美》学生档案，参与到学校的征稿活动，为学校代言，做最美少年！ 课时 1 语篇内容 Section A 1a-2d；Section B 1a-1e 课型 听说课 语篇主题 做人需守则 语篇研读 本课时主要呈现本单元要学习并掌握的情态动词+被动语态表达规则的基本结构。 【What】主题内容：Section A 1b 为Anna和母亲从衣、行等方面谈论哪些事情允许青少年做，哪些不允许做。Section A 2a-2d, 分别谈论了Molly和Kathy两个女孩针对Larry是否应该工作晚、剪头发、戴耳饰，表达了不同观点；以及Sandy和Wu Lan谈论能不能在博物馆里拍照，及禁止拍照的原因。Section B 1a-1e 呈现Peter因为迟到不被老师允许参加考试，回到家后和爸爸展开了对话。爸爸认为学校必须要有规则，并建议Peter和老师沟通，或许可以被允许参加考试。 【Why】语篇意义：语篇通过让学生听取不同场所的规则，和对话中人物的观点，感知和理解生活中处处有规则，直面人生中的规则。 【How】语篇结构和语篇特征：在听力训练中，听过呈现与学生生活息息相关的对话，初步将本单元的话题、重点语言结构：与情态动词连用的被动语态：should+be+done；might+be+done；may+be+done结构和句型真实地呈现了出来。让学生在语境中体会情态动词后接被动语态的用法。 课时学习目标 学习目标 语篇 对应单元目标 1. 通过听读任务，提取规则相关信息和观点; Section A 1b-2d Section B 1d 单元学习目标1 2. 通过转述任务，正确运用情态动词+被动语态，介绍不同场所的规则和各自的观点； Section A 1c, Section B 1e 单元学习目标1 3. 通过思维导图罗列生活中其他场所的规则并发表看法，使学生树立规则意识。 Section A 2c, 单元学习目标1 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 通过听读任务，提取规则相关信息和观点; 1. 学生看1a主题图，说出图中涉及的新词汇和词组。学生独立完成1b，并以问答的形式与同伴交流看法。听取Section A 1b听力。 教师根据学生给出的词汇，给予反馈。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该话题的观点和看法，能否根据需要调整问句进行追问。 教师根据学生匹配活动和回答反馈，发现问题并及时给予帮助。 设计意图：利用主题图呈现新词汇，有利于学生理解和学习新词汇，帮助学生复习已学过的语言内容，使学生快速进入语言状态，并在交流中加以运用。通过听1b听力，使学生初步体会并获取家庭中的规则，感知情态动词加被动语态的用法。初步体会课时主题意义。 侧重的英语学习活动观：学习理解 通过听读任务，提取规则相关信息和观点; 2. 学生看Section B1a主题图，预测Peter违反的规则。并独立完成1d任务 教师根据学生匹配活动和回答反馈，发现问题并及时给予帮助。 设计意图：获取学校场所对学生的要求，感知情态动词加被动语态的用法。进一步体会课时主题意义。为之后的输出活动做铺垫。 侧重的英语学习活动观：学习理解 通过听读任务，提取规则相关信息和观点; 3. 学生读Section A 2d获取谈论场所信息，并获取相应规则。 根据阅读对话提供几个问题，观察学生的回答问题的情况，检测学生对课时话题内容的掌握程度。 设计意图：通过获取社会场合的规则要求，让学生体会到处处有规则，做人需守则。体会课时主题意义，为之后的输出转述活动做铺垫。 侧重的英语学习活动观：学习理解 通过转述任务，正确运用情态动词+被动语态，介绍不同场所的规则和各自的观点； 5. 在教师的帮助下梳理归纳对话的核心语言，并向同伴转述三个场景的规则并发表自己的看法。 教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生的表现给予反馈和指导。 设计意图：学生使用连续话语促进语言内化，帮助学生吸收运用所学知识，使学生体会课时主题意义，为之后的迁移创新活动做铺垫。 侧重的英语学习活动观：应用实践 通过思维导图罗列生活中其他场所的规则并发表看法，使学生树立规则意识。 6.小组合作，头脑风暴其他场所如图书馆、餐厅、计算机室等的规则，画出思维导图并给出看法向我们展示。认识生活中的规则。 教师观察学生画出的思维导图及运用核心语言进行交流的情况，根据学生的表现，给予反馈和指导。 设计意图：帮助学生在迁移的语境中，进一步运用所学语言，从课本走向现实生活，在分享不同场所青少年应该遵守的规则的同时，发展语用能力。并体会生活中的规则，与课时主题意义。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 课时作业设计 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 加强学生对重点语言结构的掌握，通过说的活动，发展学生的语言能力。 1.任选一组场景对话，同伴合作进行扮演。 基础型 语音语调自然，对话的语法准确，内容完整需包含规则和看法。 设计意图：通过角色扮演，使学生深入角色，运用语言理解意义，使学生体会不同场所的规则，直面生活中的规则。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 进一步巩固所学，制作规则海报，完成《规则美、少年美》档案的第一部分设计。 请自选场所一个，制作海报一张来展示生活中不同场所需遵守的规则。完成项目式作业第一部分（少年美，知规则。Rules in life.） 拓展型 根据学生制作海报的丰富程度和主题内容相关程度和语言准确度，判断学生能否在真实生活中表达本课时主题意义。 设计意图：培养学生运用语言做事的能力，介绍生活中的规则，促进语言内化。完成项目式作业的第一部分设计，理解做人需守则的主题意义。 课时 2 语篇内容 Section A 3a-3c 课型 阅读课 语篇主题 规则含温情 语篇研读 【What】主题内容： 本篇语篇是成年后的作者写的一首诗歌，作者围绕Mom Knows Best展开，描绘了孩子成长过程中与母亲的交流互动，呈现了妈妈在不同时期爱孩子的方式，以及孩子在青少年时期和成年时期对妈妈的严格规则，从不理解到理解的态度转变。抒发了妈妈最了解孩子，只想给予孩子最好的这一感悟。 【Why】语篇意义： 本首诗歌利用细节的刻画引发读者的思考，潜移默化地对青少年进行情感教育，让学生理解父母对子女的关爱和教导，体会理解规则的意义——规则是爱的表达, 体会规则背后的温情。 【How】语篇结构和语篇特征： 本文的语篇类型为诗歌，通过有节奏、韵律的语言反映生活、抒发感情。此篇诗歌通过相同的语句结构如When…, I should be allowed to…和I…的语句，衬托出诗歌的复现性。 诗歌共分为4个部分，第一部分（第一节）描述了作者婴幼儿时期，妈妈对作者的无微不至的关怀和付出；第二部分（第二节）描述了作者在幼童时期,受到了的妈妈严格的爱与行为约束，作者产生了抗拒的态度；第三部分（第三节）描述了处于青春期的作者，更加充满主见，与妈妈产生了矛盾；第四部分（第四节）描述了长大成人的作者回想以往妈妈的严格要求都是有道理的，产生了懊悔之情，并抒发了妈妈最了解孩子之情。 诗歌大量运用了过去时，实现作者的表达意图，诗歌最后运用一般现在时抒发了作者的感慨与感悟，诗歌不仅呈现了新的词汇/词组：lift，regret, hug, talk back…也再现了本单元要求学生掌握的should be allowed to do sth. 的句型。 课时学习目标 学习目标 语篇 对应单元目标 通过梳理不同时期母亲爱孩子的方式，以及孩子的不同态度，体会规则背后的爱； Section A 3a 单元学习目标2 通过对比反思自己和家人曾经在规则上产生过的分歧，分享新的认识。 Section A 3a 单元学习目标2 通过朗读，初步理解诗歌的美和写作特点，仿写一节诗歌； Section A 3c 单元学习目标2 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 通过梳理不同时期母亲爱孩子的方式，以及孩子的不同态度，体会规则背后的爱； 1. 学生根据标题发表对标题的看法。根据文中插图和大体结构预测文章内容，回答问题。 观察学生的思考及回答，根据其说出的具体内容，了解学生对篇章的理解程度。 设计意图：引发学生积极表达，激发学生对本节课授课内容的兴趣，使学生为探究本单元的主题意义做好准备。 侧重的英语学习活动观：学习理解 通过梳理不同时期母亲爱孩子的方式，以及孩子的不同态度，体会规则背后的爱； 2. 学生再次阅读诗歌，获取细节，通过回答问题并完成思维导图梳理诗歌内容。 教师根据回答的内容和完成思维导图的情况，评价学生梳理诗歌内容的理解。 设计意图：帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理诗歌内容。为探究本课时的主题意义做好铺垫。 侧重的英语学习活动观：学习理解 通过梳理不同时期母亲爱孩子的方式，以及孩子的不同态度，体会规则背后的爱； 3. 思考并回答问题：Why did the writer write the poem？提取语篇意义。 根据学生对问题的回答，监测学生对主题意义的提取和理解。 设计意图：引发学生自主思考，帮助学生自主探究总结本课时的主题意义。 侧重的英语学习活动观：学习理解 通过对比反思自己和家人曾经在规则上产生过的分歧，分享新的认识。 4.学生浏览3c活动要求，思考，自己有没有做过类似现在感到后悔并感激妈妈的事情，讲出自己的故事。 观察学生使用语言是否正确，把握学生对重点语言和主题意义的内化程度。 设计意图：引导学生超越语篇，上升到自我行为层面，实现探究语篇内涵价值与意义的目的。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 通过朗读，初步理解诗歌的美和写作特点，仿写最后一节诗歌； 5.学生听录音跟读诗歌，全班齐读或分组朗读或独立朗读。 教师获取反馈，在语音、语调、意群停顿等方面给予引导和帮助。 设计意图：让学生在朗读中体会英文诗歌的节奏和韵律，从而体会其中的感情和意境，得到美的感受，进一步感悟本课时主题意义。 侧重的英语学习活动观：学习理解 通过朗读，初步理解诗歌的美和写作特点，仿写诗歌； 6.学生根据已有经验，仿写最后一节诗歌进行替换。 教师根据学生作品，检测学生对语篇意义的感知与提炼。 设计意图：让学生走出课本，联系自身经历和体会，在书写中内化本课时主题意义。 侧重的英语学习活动观：应用实践、迁移创新 课时作业设计 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 在创作加深对规则饱含温情的理解，在品读中理解诗歌之美。 1.自创诗歌《Mom Knows Best》，或《Dad Knows Best》，配乐诗朗读录制视频。 基础型 创作富含真实情感，语言恰当；语音、语调、意群停顿恰当，体现语句重音和节奏感。 设计意图：让学生在创作和朗读中体会英文诗歌的节奏和韵律，从而体会其中的感情和意境，得到美的感受，加深对规则饱含温情的理解。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 进一步促进学生的语用能力，完成项目式作业《规则美、少年美》的第二部分设计。 2.请将创作的诗歌排版整理，视频进行优化，完成项目式作业第二部分（少年美，赏规则。Love in rules.） 拓展型 学生诗歌内容的完整程度和排版丰富程度，以及诗歌朗读的优美程度。 设计意图： 让学生根据自身情况写出自身的故事以诗歌的形式呈现并朗读，完成完成项目式作业《规则美、少年美》的第二部分设计，在真实生活中表达规则背后的爱，规则含温情。 课时 3 语篇内容 Section B 2a-2f 课型 阅读课 语篇主题 沟通促理解 语篇研读 【What】主题内容： 该文本一篇议论文，论题是：Should I be allowed to make my own decisions? 共有五个段落，分为三个层次。 第一层次为第一段，呈现当下孩子与家长在爱好与学业问题上的冲突：孩子坚持发展爱好，父母担心影响学业； 第二层为第二和第三段，呈现了双方在爱好和未来职业选择上的冲突：孩子想把爱好发展为职业，父母担忧实现的可能性较低，存在风险； 第三层次为第四和第五段，呈现了爱好练习和学业学习的时间上的冲突，如何分配时间，如何取舍，父母与孩子争执不下。 【Why】语篇意义： 作者通过本篇文章展示论述了当下青少年成长阶段的重要问题， 通过抛出论题“ Should I be allowed to make my own decisions?” 呈现父母和孩子的各执己见的现状，首先，让青少年思考，在面对分歧的时候，如何成功解决？ 通过学习能让学生运用所学发表观点，同时培养学生的思辨能力，让学生学会正视自己。 也引发老师们深思：青少年作为独立的有思想的个体，我们在尊重和倾听他们观点的同时，如何培养和引领这些成长中的青少年，帮助他们建立正确的人生观。 【How】语篇结构和语篇特征： 该文本以议论文的形式把“Should I be allowed to make my own decisions?”话题展开。结构是总分分；语言运用综合以前所学，如表达观点的动词think，agree, believe, disagree；情态动词should, will，逻辑词however, but, so, because; 介词against等的使用，表达观点的句式或短语I am serious about..., Only then...等 。学生在自己前备知识下进行阅读，既有成就感，也能增长语篇建构、信息整合、知识内化的能力。 课时学习目标 学习目标 语篇 对应单元目标 通过归纳刘宇和父母的不同立场及原因，理解文章内容； Section B 2a-2f 单元学习目标3 通过梳理重述刘宇的故事，阐释自己的看法，并给出理由； Section B 2a-2f 单元学习目标3 通过给出刘宇解决措施，树立自己理性对待生活中分歧的意识。 Section B 2a-2f 单元学习目标3 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 通过归纳刘宇和父母的不同立场及原因，理解文章内容； 1.学生通过文中图片和标题预测主人公刘宇的梦想及所遭遇的问题。 根据学生的回答情况，把握其对文章主要内容的初步理解。 设计意图：激发学生的好奇心，培养学生的预测能力，主要内容有一个大致的了解为该课时主题意义的探究做准备。 侧重的英语学习活动观： 学习理解 通过归纳刘宇和父母的不同立场及原因，理解文章内容； 2.学生给出决定，刘宇应不应该自己做决定，并给出理由。之后学生完成刘宇信息/父母和刘宇观点及原因的思维导图，探究理性对待分歧的主题意义。 根据学生回答问题的表现及完成的思维导图（是否找出双方的观点和原因）评价学生对文章内容的梳理和理解。 设计意图：帮助学生细化文章内容，把握文章的意义主线，有逻辑地梳理孩子与父母的不同立场，培养学生理性思考，换位思考，体会背后的原因，引导学生展开课时主题意义的探究。 侧重的英语学习活动观：学习理解 通过梳理重述刘宇的故事，阐释自己的看法，并给出理由； 3.根据所完成的思维导图重述刘宇面临的问题和父母的观点，再次给出应不应该自己做决定，给出原因，探究理性对待分歧的主题意义。 教师观察学生能否根据思维导图支架重述文章内容。根据学生的表现基于必要的提示和辅助。 设计意图： 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过重述，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 侧重的英语学习活动观：应用实践 通过给出刘宇解决措施，树立自己理性对待生活中分歧的意识。 4.学生对本节课的收获进行总结，并给出刘宇解决分歧的措施。 教师根据学生的反馈引导学生正确评价；引导学生打开思维并给出合理的解决措施。 设计意图： 体会不同立场的不同原因，理性看待分歧，通过给刘宇建议，加强对沟通促理解的认同。 侧重的英语学习活动观：学习理解 通过给出刘宇解决措施，树立自己理性对待生活中分歧的意识。 5.运用文章中的表达进行小组活动并造句。 教师根据学生的句子进行反馈和评价。 设计意图： 引导学生学习并运用主题词汇，为输出活动做准备。 侧重的英语学习活动观：应用实践 通过给出刘宇解决措施，树立自己理性对待生活中分歧的意识。 6.学生根据2e活动分享自己的职业规划与梦想以及父母是否支持自己的梦想，展开讨论。 教师观察学生分享的观点，和同学们给出的措施，评价教与学的成效。 设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助同学们在迁移的情境中，创造性地运用所学语言，学生从课本走向现实生活，在介绍自己故事和双方观点的同时，发展学生的语用能力，体会双方的观点，培养理性看待分歧的意识，在解决措施中体会本课时主题意义，沟通促理解。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 课时作业设计 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 自主学习、梳理对东西方不同规则的原因认识，进一步探究课时主题意义。 1. 请完成grammar4b部分，总结东西方差异及原因。 基础型 4b完成的准确度。 设计意图：自主学习、梳理对东西方不同规则的原因认识，培养探究精神、逻辑思维，为本课时的项目式作业做铺垫，进一步探究课时主题意义。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 积极交流展示自己对东西方不同规则的原因认识，内化课时主题意义。 2. 请将梳理后的4b拍摄成微视频，将两种观点讲述给大家并谈谈你的收获。（知规则，理解美。Understand the rules） 拓展型 视频内容的完整度和准确度，包括不同观点、原因分析及自己的认识。 设计意图： 让学生以微视频分享的形式，运用所学语言，加深对理性对待规则中不同立场的体会，加深对课时主题意义的理解。 课时 4 语篇内容 Section B 3a-3b 课型 写作课 语篇主题 规则含温情 语篇研读 【What】主题内容： 3a以表格形式提供了写作大纲，要求学生列出家规，给出观点及原因，并针对不赞同的家规，给出改进措施。3b提供了写作支架，增加了过渡性的语言，帮助学生使用合理的语言写出完整的文章。 【Why】语篇意义： 引导学生以议论文的形式，对生活中的规则进行罗列和分析，进而启发和鼓励青少年勇敢表达，给出建议，加强沟通，完善规则，明晰分歧背后有解决措施并自觉践行。 【How】语篇结构和语篇特征： 文章需包含三个部分：第一部分为第一段：总述生活中的规则以及对规则的看法；第二部分为第二段：分别从规则是什么，对规则的看法以及改进措施三个部分介绍和分析生活中的规则和观点；第三部分为第三段：对规则和看法进行简单总结，表达遵守的决心。 课时学习目标 学习目标 语篇 对应单元目标 理性看待生活中的规则，从正反两方面说明自己的观点；提出合理的完善规则的建议，形成完善并自觉践行规则的态度。 Section B 3a 单元学习目标4 通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。 Section B 3a 单元学习目标4 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 理性看待生活中的规则，从正反两方面说明自己的观点；提出合理的完善规则的建议，形成完善并自觉践行规则的态度。 1.学生查看项目式作业一中同学们做出的关于家庭规则的部分海报，根据其中一个规则，回答同意或不同意哪个规则，为什么？应该怎么改进？ 教师根据学生的回答，板书学生的观点和改进措施。 设计意图： 通过回顾项目式作业中的家规海报，引入本节课，指导学生完成一个范例，为学生完成3a表格做铺垫，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 侧重的英语学习活动观： 应用实践 理性看待生活中的规则，从正反两方面说明自己的观点；提出合理的完善规则的建议，形成完善并自觉践行规则的态度。 2.学生完成3a表格，并针对自己罗列的观点发表意见。 学生在完成表格的同时进行查看并给予帮助。 观察学生所列要点是否齐全，包括规则是什么、同意的理由，不赞成的改进措施。 设计意图：激活学生的思维和相关知识链接，引导学生运用所学目标语言描述对规则的看法，进行语料搜集。为写的活动做铺垫，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 侧重的英语学习活动观： 应用实践 通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。 4.明晰写作任务，学生赏析范文一篇，梳理范文的内容结构，和值得借鉴的语言结构和表达。基于3a的提纲和要点，完成自己的初稿。 观察学生能否在范文中获取有用的语言表达和结构，根据学生表现提供必要帮助。 设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达和内容结构，运用有效表达写出初稿，体会本课时的主题意义。 侧重的英语学习活动观：应用实践 通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。 5.学生根据写作自评表，对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿。 为学生发放写作自评表。从学生完成的自评表和二稿的完成情况，了解其写作能力的进步和存在的问题， 设计意图：引导学生反思和评价文章中的表达，进行修改，完善文章，提升写作质量，以评促学，在写作中体会本课时的主题意义。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。 学生根据写作互评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 从学生完成的互评表和学生完成的二稿修改，了解其写作的进步空间。 设计意图：引导学生反思和评价同伴文章的表达效果，反复修改，完善文章，以评促学，在互评互改中体会本课时的主题意义。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 课时作业设计 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 巩固本单元所学语言，在完善写作中，体会沟通表达促完善的课时主题意义。 1.完善形成自己的作文三稿。 基础型 能够有条理的描述规则和阐述观点，提出改进措施确切表达意思。 设计意图：让学生通过完成自己的文章，运用所学语言，加深对单元主题意义的理解。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 在完善项目式作业第四部分的过程中， 2. 整理完成项目式作业，提交作品，参与“规则美，少年美”我为金桂校区代言活动。 扩展型 作品完成的丰富性和趣味性。 设计意图： 通过展示项目式作业，展示自我，增加学英语的乐趣与成就感。 四、单元整体评价 单元评价任务完成情况 评价内容 完全掌握 基本掌握 不太理解 有待提高的部分 1.我能通过听力材料获悉关于描述规则、和观点的基本信息。 2. 我能运用基本句式结构恰当描述家庭、学校和其他场所的规则并发表自己的观点。 3.我能梳理出不同时期妈妈对孩子的关爱方式及作者的态度变化。 4.我能通过诗歌内容、并反思自身的情况体会规则背后的温情。 5.我能借助思维导图了解父母、孩子双方的观点和原因。 6.我能理性地对待规则引发的分歧，有意愿进行自觉地沟通。 7.我能对身边的规则发表看法，并提出改进措施，以书面形式进行描述。 单元教学反思（见下一页） 本单元以“规则”为主题，以“生活中处处有规则”、“体会规则背后的爱”“理解不同的立场”、 “规则背后有改进措施”为子主题，引导学生依次学习用英语描述规则和对规则的看法，理解规则背后的爱，培养面对分歧理性对待加强沟通的品质，并给出改进措施，通过表达促进完善。学生能在教师基于英语学习活动观的引导下，主动探究子主题意义和单元主题意义最终完成子主题意义和单元主题意义地建构。学生从以几个方面落实了核心素养： 1. 发展语言能力 在本单元学习中，教师能够通过创设相对真实的语境，使学生积极进入学习状态，在听说读写各项活动中，主动参与，促进学生语言能力地发展，学生在积极参与中，理解并加深对“规则”这一单元主题的认识，形成是什么——为什么——怎么做的结构化认识，通过用所学语言有逻辑地表达，学生通过转述、问答交流等实践类的学习活动，有效促进了学生的语言学习；通过引导学生赏析范文中的衔接和语言，为学生完成写作任务搭建了台阶，让学生形成自己的写作内容，进一步发展了学生的语言能力。 2. 培育文化意识 教材中grammar的4b部分呈现了青少年关心的话题，东西方国家针对18岁以后孩子能不能搬出去住这一话题，激起学生的学习兴趣，让学生加深了对中西方在家庭规则上的文化理解，能够帮助学生养成开放的心态并体会不同文化背后的原因。 3. 提升思维品质 通过引领学生进行自评和互评的方式进行有意义地修改，培养了学生的批判评价能力，也提高了学生合作学习的能力，能够增强学生的英语学习兴趣和信心。教师通过引导学生对生活中规则的认定和辨别，以及如何改进的表达，和解决问题的过程中，不仅能达成语言知识和语言技能的训练目标，也能实现育人目标，引导学生直面人生的规则，在表达和沟通中完善规则，促进学生形成正确的态度和自觉践行的意识。 4. 提高学习能力 通过引导学生积极参与，主动学习，对文章内容进行预测等习惯的培养，规范学生的英语学习；通过运用英语实践活动，引导学生积极参与，学生的学习能力也能够得到提升。 总之，通过设置学习理解、应用实践、迁移创新等一系列螺旋上升的活动，引导学生从语篇的学习走向真实生活，使学生在深化单元主题的过程中，获得知识，提升能力，发展思维，塑造品格。但是还有几个问题需要探究： 1. 课时学习活动设计，部分与课时主题不好归类的语篇如何巧妙地处理需要思考。在立足教材的基础上，可以考虑为学生拓展学习资源，促进课本知识的理解学习。 2. 单元评价任务设计：目前的单元评价任务比较单一，如何更加有效具体地进行评价需要思考。 3. 单元作业设计：如何设计更加真实的、吸引学生且能够反馈课堂延伸课堂的作业需进一步探讨。作业的形式也可更加的多样化。 学科网（北京）股份有限公司 $$