Unit 4 I used to be afraid of the dark. 单元整体教学设计2025-2026学年人教版(2012)英语九年级全册

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计 （金水模板） 1、 基本信息 学校 郑州丽水外国语学校 授课教师 吕梦珠 学科 英语 授课年级 九年级 教材版本 人教版（2014年版） 授课班级 九（十）班 单元名称 Unit 4 I used to be afraid of the dark. 预计课时数 4 其他教学资源 无 补充课时数 无 2、 单元整体教学设计 基于课标的单元内容分析 单元主题 范畴：人与自我 主题群：做人与做事 子主题内容：自我认识，自我管理，自我提升 语篇内容分析 语篇 任务类型 内容描述 Section A 1a-1c 听说 借助Bob四年后与老朋友交谈的场景，认识到他人在外貌和性格方面的变化；掌握used to 在第三人称、陈述句和一般疑问句中的用法。 Section A 2a-2c 听说 在同学聚会上，同学们谈论起Paula的改变，以此为线索，进行外貌、性格方面的今昔对比。复习一般过去时和一般现在时，学习used to do和used to be的用法。 Section A 2d 听说 Alfred和Gina在对话中谈论同学们的改变，并感叹变化之大。继续学习used to do和used to be的用法。 Section A 3a 阅读 从一名记者的角度出发，介绍Candy从shy girl到pop star的转变和背后的原因，又以Candy的口吻列举改变给生活带来的积极和消极的影响，和Candy对此的看法。学习策略：获取段落主旨大意，选择小标题。 Section A 4b-4c 语法 句型的罗列和归纳；用表格的方式呈现今昔对比。关于used to的反义疑问句、陈述句、否定句、一般疑问句、第三人称语法项目的总结归纳；be afraid of的用法。 Section B 1a-1e 听说 根据图片谈论个人喜好和行为习惯等方面的变化，在听力对话中获取他人的变化，用表格的形式罗列清楚，进行今昔对比。复习used to的用法。 Section B 2b&2e 阅读 Li Wen是一名农村留守儿童，也是一名寄宿学生，因为思念父母时常感到孤独，致使学习成绩下滑严重。在老师的帮助下，与父母敞开心扉，有效沟通，理解父母的爱，重拾学习兴趣，并积极参与学校活动。复习现在完成时，也涉及到比较级。学习策略：在任务型阅读中还原句子，猜测词义，重述故事。 Section B 3a-3b 写作 以How I’ve changed! 为题，写一篇记叙文，描写自己最大的改变是如何发生的。运用used to写一篇记叙文，考察语言的综合运用能力。 体现单元核心素养综合表现的重点语言表达 语言模块 重点语言表达 对比今昔，发现改变 tall, short, thin, strong, straight/curly hair, wear glasses, change, outgoing, funny, shy, serious, quiet, friendly, active, brave, famous, popular, afraid, humorous, silent, hate P.E. class, be nervous about tests, be on the soccer team. I used to be short. I used to be afraid of the dark. You used to be short, didn’t you? Yes, I did. / No, I didn’t. Did he used to wear glasses? Yes, he did. / No, he didn’t. What’s he like now? He is tall now. Emily didn’t used to eat a lot of vegetables, but now she loves carrots and tomatoes. 积极应对，理解改变 helpful, take up singing to deal with her shyness, dared to sing in front of her class, being able to travel and meet new people all the time, tons of attention, private time, give up, your normal life, fight on, make it to the top. You can never imagine how difficult the road to success is. You really require a lot of talent and hard work to succeed. 解决问题，勇于改变 lonely, unhappy, influence, absent, understand, boarding school, in person, be proud of, take proud in, take care of, worry about, She advised them to talk with their son in person. It was exactly what I needed. He studies harder than he used to. Now Li Wen has really changed. It’s very important for parents to be there for their children. 联系自身，反思改变 appearance, personality, hobbies, a lot, used to..., but now..., My life have changed a lot. How I’ve changed! The biggest change in my life was... This is the most important change because... 学情分析 已有基础：学生对本单元所涉及的话题较为熟悉，有现在完成时和一般过去时的基础，单元内容容易理解、掌握（语言能力）；学生有对故事情节进行推测的阅读能力（学习能力）和探索事件背后的原因和意义的思维品质（思维品质）；对单元内所提及的留守儿童的话题有所了解（文化意识），这些都对单元主题意义的构建奠定基础。 欠缺：学生无法熟练使用含有used to 的目标句型来描述自身与他人的变化，对used to的结构，要加深理解，熟练掌握（语言能力）；学生善于观察，发现变化的能力有所欠缺（学习能力），批判性的思维能力也有待提高（思维品质）；学生对不同国家自我形象完善这一主题的文化特征不甚了解（文化意识）。 学习需求：通过对话练习、角色扮演、辩论、阅读、写作等教学过程，注重学生句子和段落的输出练习（语言能力），帮助学生批判性地看待改变给生活带来的影响，培养批判性思维（思维品质），指导学生深入思考、挖掘文本的含义，提高学生运用语言知识解决问题的能力（学习能力），在学生对留守儿童已有认知的基础上，帮助学生进一步感受文化差异，（文化意识）主动建构主题意义。 单元主题内容框架图 单元学习目标 学习目标 语篇 对接核心素养 1.（对比今昔，发现改变）通过习得并使用目标语言，表达出自身或他人在各个方面的变化。 Period 1: Section A 1a-2d & Section B 1a-1e 发展语言能力 2.（积极应对，理解改变）通过语篇梳理改变背后的原因和意义，辩证看待改变对生活产生的影响。 Period 2: Section A 3a-3c 发展语言能力 提升思维品质 3.（解决问题，勇于改变）通过语篇寻找问题解决的方法，树立信心，大胆改变自己，突破困境。 Period 3: Section B 2a-2f 培育文化意识 提升思维品质 提高学习能力 4.（联系自身，反思改变）通过语篇分析和情景创作，联系自身，反思改变，完善自我。 Period 4: Section B 3a-3b 发展语言能力 提升思维品质 单元评价任务 评价任务 评价标准 对应单元学习目标 梳理描述外貌、性格、行为习惯等方面的表达和used to这一结构。 能够用思维导图等方式梳理目标语言。 单元目标1 对比过去和现在的各个方面，发现自身的改变。 能够用主题语言描述自身的变化。 单元目标1 分析、探究改变背后的原因和意义，梳理改变带来的影响。 能够进行角色扮演，练习对话，知道Candy改变给生活带来的影响有正反两面，并了解Candy对此的态度是积极的。 单元目标2 分析自身改变带来的影响，保持积极的心态，学会辩证地看待。 能够联系实际，把改变带来的影响进行分类，学会积极正面地应对改变。 单元目标2 认识、分析改变带来的消极影响，理解沟通的重要性。 能够根据故事发生的时间顺序，感受Li Wen前后的变化，理解沟通的重要性。 单元目标3 联系生活实际，树立信心，学会妥善应对改变带来的消极影响，完善个人发展。 能够联系自己的改变，列举更多的方法，叙述如何应对消极影响。 单元目标3 联系自身实际，叙述改变的过程，全面反思，提升自我，收获成长。 能够用主题语言叙述个人经历，记录改变过程，反思成长。 单元目标4 单元课时安排 第*课时 语篇 课型 对应的单元学习目标 第1课时 Section A 1a-2d & Section B 1a-1e 听说 单元目标1 第2课时 Section A 3a-3c 阅读 单元目标2 第3课时 Section B 2a-2f 阅读 单元目标3 第4课时 Section B 3a-3b 写作 单元目标4 单元作业设计框架图 3、 课时教学设计 单元情境创设 从2020年到现在，疫情已经持续两年半，它给我们自身，给我们的生活都带来了很多方面的变化。为了帮助同学们适应疫情下的改变，积极应对并解决疫情带来的种种问题，现在邀请九十班全体同学，为自己制作一份英文版的成长档案，梳理自己的改变，记录自己的成长。现在让我们一起学习本单元内容，制作自己的成长档案。 课时 1 语篇内容 Section A 1a-2d & Section B 1a-1e 课型 听说 语篇主题 对比今昔，发现改变——Find the changes 语篇研读 What: Section A的听力语篇是关于在同学聚会上，大家谈论关于Bob、Paula等同学在外貌、性格、行为习惯等方面的变化，彼此感叹变化之大。Section B的听力语篇是男孩和女孩把自己现在的情况和小时候进行对比，谈论自己在行为习惯、学校表现等方面的变化。 Why: 语篇通过描述自己和他人在外貌、性格、行为习惯等方面的改变，从熟悉的话题入手，引导学生观察、感知与了解变化，对自我和他人的改变做出判断，进行今昔对比。 How: 本课时的听力与对话是同学聚会上是比较常见的，能够让学生感同身受，吸引学生注意力，引起学生的兴趣，涉及介绍外貌、性格、行为习惯等方面的词汇如：tall, short, thin, strong, straight/curly hair, wear glasses, change, outgoing, funny, shy, serious, quiet, friendly, active, hate P.E. class, be nervous about tests, be on the soccer team.目标语言是含有used to 的句型，和今昔对比的语句，如but now...涉及到了一般过去时，话题熟悉，used to的表达难度不大。 课时学习目标 学习目标 语篇 对应单元目标 （1）通过听力任务和语言输入，获取有关外貌、性格和行为习惯等方面变化的关键信息。 A 1b, A 2a, A 2b, B 1c, B 1d 单元目标1 （2）通过对话练习，习得并初步运用主题词汇、短语和used to句型，谈论他人的改变。 A 1c, A 2c, A 2d, B 1e （3）通过观察、对比和归纳，能够用正确的眼光看待自我和他人的改变。 A 1a, B 1a, B 1b 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过听力任务和语言输入，获取有关外貌、性格和行为习惯等方面变化的关键信息。 1.通过一个游戏引入，游戏内容是描述一个同学的变化，让其他同学进行猜测，把文字与提前准备好的学生的照片相匹配。 1.观察学生对自我或他人改变的认识。 设计意图：导入主要结构，创设情境，引出主题，激发学生的好奇心和求知欲。 侧重的英语学习活动观：学习理解 1.通过听力任务和语言输入，获取有关外貌、性格和行为习惯等方面变化的关键信息。 2.在教师引导下，头脑风暴关于外貌、性格和行为习惯等方面的表达，并根据图片输入used to句型。 2.把改变分为不同的类别，掌握不同方面变化的英语表达。 设计意图：激活学生头脑中的认知结构，将与变化相关的表达系统化。 侧重的英语学习活动观：学习理解 1.通过听力任务和语言输入，获取有关外貌、性格和行为习惯等方面变化的关键信息。 3.进行听力练习，记录关键信息。 3.学会used to的句型，基于听力材料提问学生问题。 设计意图：帮助学生整体感知对话内容，把握单元话题的主线，有逻辑地梳理相关语言表达，培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。 侧重的英语学习活动观：学习理解 2.通过对话练习，习得并初步运用主题词汇、短语和used to句型，谈论他人的改变。 4.根据图片和目标语言进行角色扮演，谈论他人的变化。 4.观察学生在较为真实的语境中使用目标语言进行交际的情况，适时提出一些问题，观察学生的回答。 设计意图：引导学生转述对话的核心内容，内化结构化新知和关键语言，为进一步在现实生活情景中运用语言做铺垫。 侧重的英语学习活动观：应用实践 3.通过观察、对比和归纳，能够用正确的眼光看待自我和他人的改变。 5.阅读2d并回答问题。 5.根据学生回答问题的表现，掌握学生对对话内容的学习情况。 设计意图：引导学生通过回答问题，学习语篇内容，并在学习语篇内容的基础上，思考改变的意义。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 3.通过观察、对比和归纳，能够用正确的眼光看待自我和他人的改变。 6.根据目标语言，在小组内进行讨论，把每个成员最大的变化填入表格内，并在全班分享，意识到每个人都是独一无二的，我们要尊重每个人的改变。 6.引导学生用习得的目标语言解决问题，观察学生讨论的过程，对学生完成的表格提出一些问题，来评价学生对语言的掌握情况。 设计意图：引导学生进行超越语篇，联系实际生活的活动，用英语解决实际问题，用所学语言做事情，完成交际任务，学以致用，推动迁移创新。同时帮助学生意识到改变没有好坏之分，要善于发现别人的改变，更学会尊重别人的改变。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 课时作业设计 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 复习本节课的重要语言结构 1.用used to句型进行对话练习，完成课本Section A部分的4b和4c表格的填写，发现人们的变化。 基础性作业 提供指定的变化角度，让学生在讨论中完成表格填写，并进行描述，观察学生的语言使用情况。 设计意图：帮助学生复习本课重点语言内容，温故知新。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 灵活运用重点语言知识，在真实情境下，讨论自身的变化 2.用used to句型分别对外貌、性格、行为习惯等进行描述，作一幅个人漫画图，完成成长档案第一部分。 拓展性作业 评选最佳描述者，进行班级展示。 设计意图：引导学生灵活运用所学知识解决生活中的实际问题。 课时 2 语篇内容 Section A 3a-3c 课型 阅读 语篇主题 积极应对，理解改变——Face the changes 语篇研读 What: 从一名记者的角度出发，介绍Candy从shy girl到pop star的转变和背后的原因，又以Candy的口吻列举改变给生活带来的积极和消极的影响，和Candy对此的看法。 Why: 作者通过Candy在性格上的变化，分类描述变化给Candy的生活带来的影响，帮助学生意识到并批判性地看待改变给生活带来的影响，探索改变背后的原因和意义。通过分析语篇，能够理解自我发展和自我完善的重要性，进而建立良好的社会交往。 How: 本文以记者的第三人称进行叙述，全文分为三个部分。第一段讲述了采访的背景，对比Candy的过去和现在，引出文章主题是一名害羞女孩转变成了一个超级明星。第二段分点描述了改变给Candy的生活带来的影响，分为积极和消极两个方面。第三段以Candy第一人称的口吻，引导学生学会积极应对改变，为了成功永不言弃。阅读还涉及到了一些学习策略，例如获取段落主旨大意，选择小标题。 课时学习目标 学习目标 语篇 对应单元目标 （1）通过提取关键信息，读懂有关描述人物今昔变化的语篇。 A 3a, A 3b 单元目标2 （2）通过读后任务，能够熟练运用“used to”谈论人物的今昔变化。 A 3c （3）通过分析语篇，能够理解自我发展和自我完善的重要性。 A 3a, A 3b 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过提取关键信息，读懂有关描述人物今昔变化的语篇。 1.通过图片导入，让学生根据图片中对明星的描述，认识他们的改变，复习第一课时。 1.根据学生对问题的回答了解学生对第一课时的掌握情况。 设计意图：通过图片的形式，激发学生学习兴趣，引起学生注意，为学习做好准备，对语篇进行铺垫。 侧重的英语学习活动观：学习理解 1.通过提取关键信息，读懂有关描述人物今昔变化的语篇。 2.根据图片和标题预测，主人公的变化。 2.根据学生的预测，判断学生对语篇内容方向的把握，并及时给与提示。 设计意图：培养学生的预测能力，帮助学生掌握语篇中心思想。 侧重的英语学习活动观：学习理解 1.通过提取关键信息，读懂有关描述人物今昔变化的语篇。 3.快速阅读，将段落与主旨大意进行匹配。 3.根据学生完成读后匹配任务，了解学生对文章主旨大意的掌握情况。 设计意图：帮助学生获取文章主旨大意，培养快速阅读的方法。 侧重的英语学习活动观：学习理解 1.通过提取关键信息，读懂有关描述人物今昔变化的语篇。 4.逐段阅读，阅读第一段和第二段寻找细节信息，阅读第三段，梳理建议。 在精读中回答问题。 4.根据学生对Candy变化前后的思维导图的完成情况，了解学生对文章细节信息的获取能力。 设计意图：梳理文本内容，获取细节信息，引发学生独立思考，帮助学生把握语篇的意义主线，体会语言、文化与思维的关联。 侧重的英语学习活动观：学习理解 2.通过读后任务，能够熟练运用“used to”谈论人物的今昔变化。 5. 根据文章整理采访提纲，角色扮演采访过程。 5.关注学生的角色扮演是否涵盖了文中的信息，观察学生语言使用是否恰当，教师根据情况给与必要的指导和反馈。 设计意图：培养学生语言能力和概括能力，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。 侧重的英语学习活动观：应用实践 3.通过分析语篇，能够理解自我发展和自我完善的重要性。 6. 进行一场辩论，讨论Candy现在的生活是否快乐。 6.根据学生辩论的过程和学生的语言表达，把握学生对知识的内化情况，判断学生是否能得出积极应对改变的结论。 设计意图：让学生在语言学习的基础上学会运用语言解决问题，引导学生用所学语言表达观点，推动迁移创新。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 课时作业设计 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 帮助学生复习文本内容，培养归纳总结你能力。 1.概括总结阅读文本中Candy改变的原因和影响，绘制思维导图。 基础性作业 根据学生的文字描述，判断学生对课文内容的掌握情况，根据思维导图，判断学生的辩证思维。 设计意图：作业难度不大，根据本节课的话题内容，帮助学生归纳整理相关重点语言表达，培养学生分析概括能力，复习本节课的子主题意义。 作业目标 作业设计 作业类型 效果评价 培养学生进一步挖掘文本的能力，在真实情景下创作，培养学生分析和归纳总结能力。 2.针对自己最大的一项改变，罗列此项变化对自身生活产生的影响，正面负面各三条，并绘制思维导图，完成成长档案第二个部分。 拓展性作业 根据学生的思维导图判断学生的分析归纳和总结能力。 设计意图：阅读文本是个很好的范例，学生可以在理解的基础上学会应用，进一步培养学习能力。 课时 3 语篇内容 Section B 2a-2f 课型 阅读 语篇主题 解决问题，勇于改变——Be brave to change 语篇研读 What: Li Wen是一名农村留守儿童，也是一名寄宿学生，因为思念父母时常感到孤独，致使学习成绩下滑严重。在老师的帮助下，与父母敞开心扉，有效沟通，理解父母的爱，重拾学习兴趣，并积极参与学校活动。 Why: 本文通过挖掘留守儿童在身心方面的问题，引导学生寻找正确处理问题的方法，学会善于沟通，进而树立做出改变的信心，学会积极面对问题，并有效解决问题。 How: 本语篇按照典型的记叙文写作风格进行叙述，明线讲述了Li Wen改变的过程，暗线揭示了有一些改变是要付出努力的，是能解决问题的。文章分为三个部分，第一个部分介绍了Li Wen的生活背景，以及产生的一系列问题，引发学生对留守儿童的关注，引发学生思考；第二个部分是为了解决Li Wen的问题，老师和父母取得联系，三方进行了有效沟通，并互相理解；第三个部分是在问题解决后，Li Wen积极面对学校的学习和生活，重拾信心。文章复习现在完成时，也涉及到比较级；学习策略：在任务型阅读中还原句子，猜测词义，重述故事。 课时学习目标 学习目标 语篇 对应单元目标 （1）通过完成不同的阅读任务，培养对语篇的逻辑思维能力，以及根据上下文语境推测生词含义的能力。 B 2a, B 2b, B 2c, B 2d, B 2e 单元目标3 （2）通过已知的故事情节，编写Li Wen和父母间的对话，化解矛盾，培养学生的发散性思维。 B 2f （3）通过分析语篇，引导学生关注自己成长中的重要变化，寻找问题解决的方法，大胆改变自己，突破困境。 B 2b, B 2c 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过完成不同的阅读任务，培养对语篇的逻辑思维能力，以及根据上下文语境推测生词含义的能力。 1.以留守儿童的图片做导入，让学生观察，提问学生，这些孩子的感受。继续用一些图片和问题来提问，Where are their parents?再用句子和生单词来进行语言输入，展现这些留守儿童的问题，比如失去学习的兴趣，逃课等。 1.通过学生在导入环节的反应判断学生对留守儿童的了解程度，适时给予反馈与帮助。 设计意图：用句子和生单词来进行语言输入，培养学生根据上下文语境推测生词含义的能力，为阅读做铺垫，激发学生已有的认知结构。 侧重的英语学习活动观：学习理解 1.通过完成不同的阅读任务，培养对语篇的逻辑思维能力，以及根据上下文语境推测生词含义的能力。 2.通过标题和图片预测，Li Wen的改变和原因。 2.根据学生回答问题的情况，判断学生对导入部分的掌握情况和学生预测能力。 设计意图：培养学生根据图片和标题预测文本内容的能力，帮助学生掌握语篇中心思想。 侧重的英语学习活动观：学习理解 1.通过完成不同的阅读任务，培养对语篇的逻辑思维能力，以及根据上下文语境推测生词含义的能力。 3.Let’s read部分设置了三个阅读任务。通过上下文还原句子；阅读第二段Li Wen的问题，寻找细节信息，完成三道单项选择题；完成表格，对比Li Wen的前后变化，引出问题解决办法是可以向老师求助。 3.根据学生完成阅读任务的情况，评价其形成的关于留守儿童的结构化的知识。 设计意图：培养学生对语篇的逻辑思维能力，和借助可视化图形呈现结构化知识的能力。 侧重的英语学习活动观：学习理解 2.通过已知的故事情节，编写Li Wen和父母间的对话，化解矛盾，培养学生的发散性思维。 4.Let’s think. 通过文中第三段的一句话，引出Li Wen最需要的是跟父母的促膝长谈。自然过渡到role-play环节，进行对话的表演，这一段话可以作为对话的范例供学生模仿。让学生进一步思考文本最后一句话的含义，对于父母和孩子，分别需要做哪些事情？从关键句提炼出来，LOVE，升华主题。 4.根据学生的对话练习，把握学生对语言的内化程度，观察学生是否能总结出沟通的重要性，从而升华主题。 设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解作者的隐含信息，理解沟通的重要性，启发学生深度思考，明白一些改变是需要寻找问题解决方法的。 侧重的英语学习活动观：应用实践 3.通过分析语篇，引导学生关注自己成长中的重要变化，寻找问题解决的方法，大胆改变自己，突破困境。 5.Let’s express. 在主题升华之后，用本文中的重点单词短语，从过去，现在和将来三个方面描述改变，完成一封信，表达自己对父母的爱。 5.根据学生完成书信的过程，了解学生对重点语言的掌握程度，判断学生的感情升华是否到位。 设计意图：引导学生超越语篇，关注自己成长中的重要变化，寻找问题解决的方法，大胆改变自己，突破困境。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 课时作业设计 作业目标 作业设计 作业类型 效果评价 复习回顾重点语言表达，用复述的形式表达语篇核心思想。 1.针对成长档案的第二部分，改变给自己带来的消极影响，给出解决办法。 基础性作业 根据学生的填空判断学生的学习效果，通过复述的流利程度判断学生对本文内容的掌握效果。 设计意图：作业难度较小，通过复述，帮助学生掌握记叙文的主要文章脉络，为下一课时的写作做铺垫。 作业目标 作业设计 作业类型 效果评价 培养学生语言表达能力，真情实感，易于创作，同时培养学生迁移能力。 2.针对自己最大的一个改变，写一段话对帮助你的人表达感激之情，制作一封感谢信。 拓展性作业 根据学生语言表达，判断语言的学习效果，并观察学生的迁移能力。 设计意图：感谢信的格式已学习过，记叙文是本单元的重点，课上是表达对父母的感激之情，作业发散学生思维，表达对朋友或家人的感谢之情，培养学生迁移能力，同时为下一课时的写作做铺垫。 课时 4 语篇内容 Section B 3a-3b 课型 写作 语篇主题 联系自身，反思改变——Reflect on the changes 语篇研读 What: 概括梳理本单元主题词汇、短语和句型，对单元内的两个阅读语篇进行回顾，并提供相关写作信息，引导学生写作。 Why: 通过分类描述自己的变化，找到最重要的变化，阐释这个变化的原因、意义和影响，对自身的改变深入反思，不断完善自我，不断进步。 How: 通过头脑风暴，复习本单元主题词汇、短语和句型；通过回顾本单元语篇脉络，搭建文章结构，获取写作信息，进行创作；通过写作，提高自我反思和自我完善的意识，为日后建立良好的人际关系和社会交往做铺垫。 课时学习目标 学习目标 语篇 对应单元目标 （1）通过头脑风暴，复习本单元主题词汇、短语和句型。 B 3a, Self-check 单元目标4 （2）通过回顾本单元语篇脉络，搭建文章结构，获取写作信息，进行创作。 B 3b （3）通过写作，提高自我反思和自我完善的意识。 B 3a, B 3b 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过头脑风暴，复习本单元主题词汇、短语和句型。 1.用一些图片或者文字帮助学生复习回顾本单元主题词汇短语和句型表达，建构知识框架。 1.通过提问、追问等形式，评价学生是否真正掌握与单元主题相关的表达，在这个过程中，观察学生的反应，对掌握不好的表达要加以复习。 设计意图：帮助学生掌握语言知识，并进行有效的补充，为接下来的写作做铺垫。 侧重的英语学习活动观：学习理解 2.通过回顾本单元语篇脉络，搭建文章结构，获取写作信息，进行创作。 2.学生在教师指导下理解明确文章框架结构，掌握写作方法，了解写作任务，并总结写作要点。学习模仿范文结构和语言，开始创作。 2.根据学生说出的写作要点、句型和表达、写作思路等了解其对单元写作任务的理解情况；根据学生的写作过程了解学生对写作方法和范文结构语言的掌握情况。 设计意图：帮助学生明确写作意图，掌握写作方法，进一步建构单元主题意义，提升写作能力。通过写作，提高自我反思和自我完善的意识，为日后建立良好的人际关系和社会交往做铺垫。 侧重的英语学习活动观：学习理解，应用实践 3.通过写作，提高自我反思和自我完善的意识。 3.学生根据写作评价标准对初稿进行自评和互评，并根据评价结果修改初稿。 3.从学生的评价过程和完成的二稿了解其写作能力的进步和存在的问题。 设计意图：引导学生反思和评价自己文章的表达效果，反复修改、完善文章，提升写作质量，实现以评促写。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 课时作业设计 作业目标 作业设计 作业类型 效果评价 引导学生反思评价文章的表达效果，反复修改完善文章，提升写作质量。 1.完成作文的再次修改，誊写在成长档案的里。 基础性作业 根据学生的完成情况，了解其写作能力的进步和存在的问题。 设计意图：课上的自评与互评给学生提供更多思路，帮助其提高写作能力。 作业目标 作业设计 作业类型 效果评价 用精美的手抄报形式培养学生综合思考的能力和创新能力。 2.完善个人成长档案，做好公开展示的准备。 拓展性作业 根据学生的完成情况，判断学生对单元主题意义的建构情况。 设计意图：学生已掌握单元主题，有内容可写，发挥空间较大。同时，作业较为开放，对学生更具有考验。 4、 单元整体评价 单元评价任务完成情况 单元教学反思 本单元以“我们如何改变”为主题，以“人们的变化”、“改变给生活带来的影响”、“沟通有助于问题的解决”、“叙述自身最大的改变”为子主题，学生在教师的指导下，通过四个课时的学习，从改变本身，过渡到改变背后的原因和意义，进而指导学生解决问题，激发学生勇于改变的勇气，增强信心，最终讲述自己的故事，反思改变，收获成长。学生在整个过程中，逐步构建子主题意义（对比今昔，发现改变——积极应对，理解改变——解决问题，勇于改变——联系自身，反思改变），从而构建单元主题意义（积极应对改变，成为更好的自己），由浅入深，从表到里，探究意义、学习语言、建构新知、解决问题。学生在探究子主题意义和构建单元主题意义的过程中，逐步深入理解本单元的主题，分析不同类型的语篇，掌握本单元的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，实现了育人目标，潜移默化地促进学生核心素养的发展。 基于学生核心素养的的综合表现，对本单元教学设计进行如下反思。 1.单元目标体系：在本单元的设计中，教师基于全面深入的语篇研读，根据单元整体，设置了体现主题意义探究、逻辑连贯、可操作、可检测的教学目标，同时对素养指向进行了界定。教师围绕单元主题，依据单元目标，设定课时目标，层层递进，聚焦主题意义，把育人目标和单元目标有机融合，充分挖掘文本价值。但是，在新课标提倡的目标体系中，还缺少语篇的目标设定。这一环对于单元整体教学设计的影响还有待更多的思考。另外，单元学习目标，是依照课时内容安排的，第一课时对应第一个课时目标，而在今后的设计中要继续思考单元目标是与课时一一对应的，还是可以综合考量。 2.学习活动观。课标中明确提出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，本单元学习活动的设计，基于语篇内容和学情，较为合理，如听说课展示学生疫情前后的照片，联系生活实际，创设真实语境，来激发学生学习兴趣。但是，大部分的活动设计，都是以学习理解、应用实践、迁移创新的前后顺序发生的，这样的顺序是否合理，还有待探索。 3.评价任务。紧紧围绕教学目标和活动意图展开，贯穿课堂教学的始终，凸显教学评一体化实施的理念，确保学习取得成效。本单元的评价任务，是基于课堂活动和作业设计的，但是部分评价标准不明确，导致任务难以检测，效度有待提升。 4.英语学习资源。除了教材语篇的学习，要帮助学生更好地利用丰富的英语学习资源，如引入更多的适合学生需求的配图语篇、影像视听素材，丰富课程资源，拓展英语学习渠道，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 基于主题意义探究的 单元整体教学设计 金鑫鑫英语名师工作室 郑州丽水外国语学校 吕梦珠 人教版九年级全一册 Unit 4 I used to be afraid of the dark. 更多模板请关注：https://haosc.taobao.com 目 录 ONTENTS Step 1 基于课标、单元内容及学情，确立单元主题 Step 2 分析各语篇内容，为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备 Step 3 优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义， 使各主题意义之间建立逻辑关系，形成单元主题内容框架图 Step 4 基于主题意义，语篇主题意义，确立单元目标，并划分课时 Step 5 基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计 Step 6 围绕单元目标，创设单元情境，深度研读语篇，确立课时目标 Step 7 基于课时目标，设计学习活动，设计评价活动；设计课时作业 Step 8 单元整体评价单元目标达成情况及单元作业完成情况 2 借助Bob四年后与老朋友交谈的场景，认识到他人在外貌和性格方面的变化。 掌握used to 在第三人称、陈述句和一般疑问句中的用法。 听说 图片、对话、表格 单元内容 Step 1 基于课标、单元内容及学情，确立单元主题 在同学聚会上，同学们谈论起Paula的改变，以此为线索，进行外貌、性格方面的今昔对比。 复习一般过去时和一般现在时，学习used to do和used to be的用法。 听说 图片、表格、对话 听说 图片、对话 在同学聚会上，Alfred和Gina在对话中谈论同学们的改变，并感叹变化之大。 继续学习used to do和used to be的用法。 从一名记者的角度出发，介绍Candy从shy girl到pop star的转变和背后的原因，又以Candy的口吻列举改变给生活带来的积极和消极的影响，和Candy对此的看法。 学习策略：获取段落主旨大意，选择小标题。 阅读 记叙文、访谈 句型的罗列和归纳；用表格的方式呈现今昔对比。 关于used to的反义疑问句、陈述句、否定句、一般疑问句、第三人称语法项目的总结归纳；be afraid of的用法。 语法 表格 根据图片谈论个人喜好和行为习惯方面的变化，在听力对话中获取他人的变化，用表格的形式罗列清楚，进行今昔对比。 复习used to的用法。 听说 图片、对话 Li Wen是一名农村留守儿童，也是一名寄宿学生，因为思念父母时常感到孤独，致使学习成绩下滑严重。在老师的帮助下，与父母敞开心扉，有效沟通，理解父母的爱，重拾学习兴趣，并积极参与学校活动。 复习现在完成时，也涉及到比较级；学习策略：在任务型阅读中还原句子，猜测词义，重述故事。 阅读 记叙文 以How I’ve changed! 为题，写一篇记叙文，描写自己最大的改变是如何发生的。 运用used to写一篇记叙文，考察语言的综合运用能力。 写作 记叙文 课程标准 基础+欠缺+需求——素养融合发展 已有基础 话题熟悉，有现在完成时和一般过去时的基础（语言能力） 对故事情节进行推测的阅读能力（学习能力） 探索事件背后的原因和意义的思维品质（思维品质） 对单元内所提及的留守儿童的话题有所了解（文化意识） 欠缺 熟练使用含有used to 的目标句型来描述自身与他人的变化（语言能力） 善于观察，发现变化的能力（学习能力） 批判性的思维能力（思维品质） 对不同国家自我形象完善这一主题的文化特征的了解（文化意识） 学习需求 通过对话练习、角色扮演、辩论、阅读、写作等教学过程，注重学生句子和段落的输出练习（语言能力） 批判性看待改变给生活带来的影响，培养批判性思维（思维品质） 指导学生深入思考、挖掘文本的含义，提高学生运用语言知识解决问题的能力（学习能力） 帮助学生进一步感受文化差异，主动建构主题意义（文化意识） 学情分析 课程标准 学情分析 单元内容 单元主题 How we have changed 范畴：人与自我 主题群：做人与做事 子主题内容：自我认识，自我管理，自我提升 语篇 语篇内容 语篇主题 语篇主题意义 Section A1a-1c 语篇1 借助Bob四年后与老朋友交谈的场景，认识到他人在外貌和性格方面的变化。 同学们在外貌和性格的变化 发现别人的变化 Section A 2a-2c 语篇2 在同学聚会上，同学们谈论起Paula的改变，以此为线索，进行外貌、性格方面的今昔对比。 别人在外貌和性格的变化 谈论别人的变化 Section A 2d 语篇3 Alfred和Gina在对话中谈论同学们的改变，并感叹变化之大。 同学在外貌、性格和学习方面的变化 谈论并感叹别人的变化 Step 2 分析各语篇内容，为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备 语篇 语篇内容 语篇主题 语篇主题意义 Section A 3a 语篇4 从一名记者的角度出发，介绍Candy从shy girl到pop star的转变和背后的原因，又以Candy的口吻列举改变给生活带来的积极和消极的影响，和Candy对此的看法。 成为超级明星给生活带来的影响 积极面对改变带来的影响 Section A 4b-4c 语篇5 句型的罗列和归纳；用表格的方式呈现今昔对比。 人们在喜好上的变化 谈论自身或他人的改变 Section B 1a-1e 语篇6 根据图片谈论个人喜好和行为习惯等方面的变化，在听力对话中获取他人的变化，用表格的形式罗列清楚，进行今昔对比。 同学们在学习、爱好、行为方面的变化 对比发现别人的变化 语篇 语篇内容 语篇主题 语篇主题意义 Section B 2b&2e 语篇7 Li Wen是一名农村留守儿童，也是一名寄宿学生，因为思念父母时常感到孤独，致使学习成绩下滑严重。在老师的帮助下，与父母敞开心扉，有效沟通，理解父母的爱，重拾学习兴趣，并积极参与学校活动。 有效沟通有助于克服改变带来的消极影响 面对改变，善于寻找方法，勇于克服消极影响 Section B 3a-3b 语篇8 以How I’ve changed! 为题，写一篇记叙文，描写自己最大的改变是如何发生的。 讲述自己最大的改变是如何发生的 讲述并反思自己的变化 Step 3 优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义， 使各主题意义之间建立逻辑关系，形成单元主题内容框架图 5.人们在喜好上的变化 6.同学们在学习、爱好、行为方面的变化 7.有效沟通有助于克服改变带来的消极影响 8.讲述自己最大的改变是如何发生的 1.同学们在外貌和性格的变化 2.别人在外貌和性格的变化 3.同学在外貌、性格和学习方面的变化 4.成为超级明星给生活带来的影响 寻找语篇主题的关联性 5.人们在喜好上的变化 6.同学们在学习、爱好、行为方面的变化 7.有效沟通有助于克服改变带来的消极影响 8.讲述自己最大的改变是如何发生的 1.同学们在外貌和性格的变化 2.别人在外貌和性格的变化 3.同学在外貌、性格和学习方面的变化 4.成为超级明星给生活带来的影响 语篇主题合并同类项 人们在各方面的变化 变化给生活带来的影响 克服变化带来的消极影响 描述自己的变化过程 体现单元核心素养综合表现的重点语言表达 人们在各方面的变化 变化给生活带来的影响 tall, short, thin, strong, straight/curly hair, wear glasses, change, outgoing, funny, shy, serious, quiet, friendly, active, brave, famous, popular, afraid, humorous, silent, hate P.E. class, be nervous about tests, be on the soccer team. I used to be short. I used to be afraid of the dark. You used to be short, didn’t you? Yes, I did. / No, I didn’t. Did he used to wear glasses? Yes, he did. / No, he didn’t. What’s he like now? He is tall now. Emily didn’t used to eat a lot of vegetables, but now she loves carrots and tomatoes. helpful, take up singing to deal with her shyness, dared to sing in front of her class, being able to travel and meet new people all the time, tons of attention, private time, give up, your normal life, fight on, make it to the top. You can never imagine how difficult the road to success is. You really require a lot of talent and hard work to succeed. 体现单元核心素养综合表现的重点语言表达 克服变化带来的消极影响 描述自己的变化过程 lonely, unhappy, influence, absent, understand, boarding school, in person, be proud of, take proud in, take care of, worry about, She advised them to talk with their son in person. It was exactly what I needed. He studies harder than he used to. Now Li Wen has really changed. It’s very important for parents to be there for their children. appearance, personality, hobbies, a lot, used to..., but now..., My life have changed a lot. How I’ve changed! The biggest change in my life was... This is the most important change because... 5.谈论自身或他人的改变 6.对比发现别人的变化 7.面对改变，善于寻找方法，勇于克服消极影响 8.讲述并反思自己的变化 1.发现别人的变化 2.谈论别人的变化 3.谈论并感叹别人的变化 4.积极面对改变带来的影响 寻找语篇主题意义的关联性 语篇主题意义合并同类项 对比今昔 发现改变 积极应对 理解改变 解决问题 勇于改变 联系自身 反思改变 5.谈论自身或他人的改变 6.对比发现别人的变化 7.面对改变，善于寻找方法，勇于克服消极影响 8.讲述并反思自己的变化 1.发现别人的变化 2.谈论别人的变化 3.谈论并感叹别人的变化 4.积极面对改变带来的影响 单元主题内容框架图 Step 4 基于主题意义，语篇主题意义，确立单元目标，并划分课时 1.通过习得并使用目标语言，表达出自身或他人在各个方面的变化。（发展语言能力） 2.通过语篇梳理改变背后的原因和意义，辩证看待改变对生活产生的影响。 （发展语言能力，提升思维品质） 3.通过语篇寻找问题解决的方法，树立信心，大胆改变自己，突破困境。 （培育文化意识，培养学习能力，提升思维品质） 4.通过语篇分析和情景创作，联系自身，反思改变，完善自我（发展语言能力，提升思维品质） 单元目标 Period 3: Reading (Section B 2a-2f) Period 4: Writing (Section B 3a-3b) Period 1: Listening&Speaking (Section A1a-2d; Section B 1a-1e) Period 2: Reading (Section A 3a-3c) 解决问题，勇于改变 Be brave to change 联系自身，反思改变 Reflect on the changes 对比今昔，发现改变 Find the changes 积极应对，理解改变 Face the changes 积极应对改变，成为更好的自己。Face changes actively to be a better person. 用所学语言表达人们各方面的变化，学会辩证地看待改变带来的影响，积极解决改变带来的问题，成为更好的自己。 课时划分 Step 5 基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计 1：梳理描述外貌、性格、行为习惯等方面的表达和used to这一结构。 2：对比过去和现在的各个方面，发现改变。 3：分析、探究改变背后的原因和意义，梳理改变带来的影响。 4：分析自身改变带来的影响，保持积极的心态，学会辩证地看待。 5：认识、分析改变带来的消极影响，理解沟通的重要性。 6：联系生活实际，树立信心，学会妥善应对改变带来的消极影响，完善个人发展。 7：运用目标语言，联系自身实际，叙述改变的过程，全面反思，提升自我，收获成长。 （指向单元目标1） （指向单元目标2） （指向单元目标3） （指向单元目标4） 单元评价任务 单元作业设计框架图 Step 6 围绕单元目标，创设单元情境，深度研读语篇，确立课时目标 单元情境 从2020年到现在，疫情已经持续两年半，它给我们自身，给我们的生活都带来了很多方面的变化。为了帮助同学们适应疫情下的改变，积极应对并解决疫情带来的种种问题，现在邀请九十班全体同学，为自己制作一份英文版的成长档案，梳理自己的改变，记录自己的成长。现在让我们一起学习本单元内容，制作自己的成长档案。 子情境1： 制作个人成长档案 第一部分 我的变化 (My changes) 子情境2： 制作个人成长档案 第二部分 我的态度 (My attitude) 子情境3： 制作个人成长档案 第三部分 我的方法 (My ways) 子情境4： 制作个人成长档案 第四部分 我的故事 (My story) Project：制作个人成长档案 单元情境创设 深度研读语篇 What: Section A的听力语篇是关于在同学聚会上，大家谈论关于Bob、Paula等同学在外貌、性格、行为习惯等方面的变化，彼此感叹变化之大。Section B的听力语篇是男孩和女孩把自己现在的情况和小时候进行对比，谈论自己在行为习惯、学校表现等方面的变化。 Why: 语篇通过描述自己和他人在外貌、性格、行为习惯等方面的改变，从熟悉的话题入手，引导学生观察、感知与了解变化，对自我和他人的改变做出判断，进行今昔对比。 How: 本课时的听力与对话是同学聚会上是比较常见的，能够让学生感同身受，吸引学生注意力，引起学生的兴趣，涉及介绍外貌、性格、行为习惯等方面的词汇如：tall, short, thin, strong, straight/curly hair, wear glasses, change, outgoing, funny, shy, serious, quiet, friendly, active, hate P.E. class, be nervous about tests, be on the soccer team.目标语言是含有used to 的句型，和今昔对比的语句，如but now...涉及到了一般过去时，话题熟悉，used to的表达难度不大。 Period 1 Section A 1a-2d & Section B 1a-1e 单元目标1：了解自身或他人在各个方面的信息，感知变化无处不在。 迁移创新 学习理解 应用实践 （1）通过听力任务和语言输入，获取有关外貌、性格和行为习惯等方面变化的关键信息。 （2）通过对话练习，习得并初步运用主题词汇、短语和used to句型，谈论自身和他人的改变。 （3）通过观察、对比和归纳，能够用正确的眼光看待自我和他人的改变。 Period 1 课时目标: 确立课时目标 深度研读语篇 What: 从一名记者的角度出发，介绍Candy从shy girl到pop star的转变和背后的原因，又以Candy的口吻列举改变给生活带来的积极和消极的影响，和Candy对此的看法。 Why: 作者通过Candy在性格上的变化，分类描述变化给Candy的生活带来的影响，帮助学生意识到并批判性地看待改变给生活带来的影响，探索改变背后的原因和意义。通过分析语篇，能够理解自我发展和自我完善的重要性，进而建立良好的社会交往。 How: 本文以记者的第三人称进行叙述，全文分为三个部分。第一段讲述了采访的背景，对比Candy的过去和现在，引出文章主题是一名害羞女孩转变成了一个超级明星。第二段分点描述了改变给Candy的生活带来的影响，分为积极和消极两个方面。第三段以Candy第一人称的口吻，引导学生学会积极应对改变，为了成功永不言弃。阅读还涉及到了一些学习策略，例如获取段落主旨大意，选择小标题。 Period 2 Section A 3a-3c 单元目标2：梳理改变背后的原因和意义，批判性地分析改变对生活产生的影响。 迁移创新 学习理解 应用实践 （1）通过提取关键信息，读懂有关描述人物今昔变化的语篇。 （2）通过读后任务，能够熟练运用“used to”谈论人物的今昔变化。 （3）通过分析语篇，能够理解自我发展和自我完善的重要性。 Period 2 课时目标: 确立课时目标 深度研读语篇 What: Li Wen是一名农村留守儿童，也是一名寄宿学生，因为思念父母时常感到孤独，致使学习成绩下滑严重。在老师的帮助下，与父母敞开心扉，有效沟通，理解父母的爱，重拾学习兴趣，并积极参与学校活动。 Why: 本文通过挖掘留守儿童在身心方面的问题，引导学生寻找正确处理问题的方法，学会善于沟通，进而树立做出改变的信心，学会积极面对问题，并有效解决问题。 How: 本语篇按照典型的记叙文写作风格进行叙述，明线讲述了Li Wen改变的过程，暗线揭示了有一些改变是要付出努力的，是能解决问题的。文章分为三个部分，第一个部分介绍了Li Wen的生活背景，以及产生的一系列问题，引发学生对留守儿童的关注，引发学生思考；第二个部分是为了解决Li Wen的问题，老师和父母取得联系，三方进行了有效沟通，并互相理解；第三个部分是在问题解决后，Li Wen积极面对学校的学习和生活，重拾信心。文章复习现在完成时，也涉及到比较级；学习策略：在任务型阅读中还原句子，猜测词义，重述故事。 Period 3 Section B 2a-2f 单元目标3：分析留守儿童的现状和问题，阐释问题解决的方法，树立信心， 敢于突破困境。 迁移创新 学习理解 应用实践 （1）通过完成不同的阅读任务，培养对语篇的逻辑思维能力，以及根据上下文语境推测生词含义的能力。 （2）通过已知的故事情节，编写Li Wen和父母间的对话，化解矛盾，培养学生的发散性思维。 （3）通过分析语篇，引导学生关注自己成长中的重要变化，寻找问题解决的方法，大胆改变自己，突破困境。 Period 3 课时目标: 确立课时目标 深度研读语篇 What: 概括梳理本单元主题词汇、短语和句型，对单元内的两个阅读语篇进行回顾，并提供相关写作信息，引导学生写作。 Why: 通过分类描述自己的变化，找到最重要的变化，阐释这个变化的原因、意义和影响，对自身的改变深入反思，不断完善自我，不断进步。 How: 通过头脑风暴，复习本单元主题词汇、短语和句型；通过回顾本单元语篇脉络，搭建文章结构，获取写作信息，进行创作；通过写作，提高自我反思和自我完善的意识，为日后建立良好的人际关系和社会交往做铺垫。 Period 4 Section B 3a-3b 单元目标4：运用与变化相关的表达，描述并评价自身的改变，在反思中完善自我。 迁移创新 学习理解 应用实践 （1）通过头脑风暴，复习本单元主题词汇、短语和句型。 （2）通过回顾本单元语篇脉络，搭建文章结构，获取写作信息，进行创作。 （3）通过写作，提高自我反思和自我完善的意识。 Period 4 课时目标: 确立课时目标 Step 7 基于课时目标，设计学习活动，设计评价活动；设计课时作业 第一课时教学设计 Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A 1a-2d & Section B 1a-1e Who is he? short thin He doesn’t wear glasses. shy He used to be short, but now he is tall. 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过听力任务和语言输入，获取有关外貌、性格和行为习惯等方面变化的关键信息。 1.通过一个游戏引入，游戏内容是描述一个同学的变化，让其他同学进行猜测，把文字与提前准备好的学生的照片相匹配。 1.观察学生对自我或他人改变的认识。 设计意图：导入主要结构，创设情境，引出主题，激发学生的好奇心和求知欲。 侧重的英语学习活动观：学习理解 The words about apperance tall short fat strong thin short/long hair curly/straight hair blonde /red hair a round face medium height The words about personality outgoing funny active shy lazy friendly hard-working humorous helpful silent quiet serious brave The words about hobbies love enjoy hate music class painting pictures The words about habits walk to school worry about be afraid of on the soccer team read a lot of books studied hard How to talk 主语 + ___ + 有关与外貌的形容词 （of）medium height/ build 有关性格的形容词 be 主语 + ___ + glasses clothes wear 主语 + ____ + 五官 头发 have/has Appearance （外貌） Personality（性格） Hobbies （爱好） Habits （行为习惯） What has changed？ Who are they? What changes do they have? What changes do they have? But now he is _______. He was _____. short tall He used to be _____. short What changes do they have? She had _______. But now she has _______. a round face an oval face She used to have _______. a round face What changes do they have? She used to have _______. straight hair But now she has _______. curly hair She had _______. straight hair What changes do they have? He was _____. But now he is _______. shy outgoing 害羞的 He used to be _____. shy They used to like P.E. class when they were children. They used to hate music class when they were children. What changes do they have? They used to like ice-cream when they were children. They used to hate milk and eggs when they were children. What changes do they have? 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过听力任务和语言输入，获取有关外貌、性格和行为习惯等方面变化的关键信息。 2.在教师引导下，头脑风暴关于外貌、性格和行为习惯等方面的表达，并根据图片输入used to句型。 2.把改变分为不同的类别，掌握不同方面变化的英语表达。 设计意图：激活学生头脑中的认知结构，将与变化相关的表达系统化。 侧重的英语学习活动观：学习理解 Bob is seeing some friends for the first time in four years. What did his friends use to look like? What did Mario use to be? What did he use to wear? What did the two girls use to be ? Listen. Bob is seeing some friends for the first time in four years. What did his friends use to look like? 1b 1. Mario used to be _____. He used to wear ______. 2. Amy used to be _____. She used to have _______ hair. 3. Tina used to have _____ and _____ hair. short glasses tall short red curly Listen and check (√) the words you hear. 2a ___ friendly ___ outgoing ___ serious ___ humorous ___ silent ___ active ___ brave ___ quiet ___ helpful Listen again and complete the chart about Paula has changed. quiet outgoing science music class piano sports soccer swim piano 2b In the past I didn’t use to like ____. We used to wear ______________ to school. Now I don’t worry about _____. We can wear _______________ to school. Girl tests school uniforms tests whatever we like Listen. What do the girl and the boy say about things in the past and now? Fill in the chart. 1d Listening In the past We used to _____every day after school. I used to hate __________. Now We ______ all the time. I _____ P. E. class. Boy play P. E. class study love Listening 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过听力任务和语言输入，获取有关外貌、性格和行为习惯等方面变化的关键信息。 3.进行听力练习，记录关键信息。 3.学会used to的句型，基于听力材料提问学生问题。 设计意图：帮助学生整体感知对话内容，把握单元话题的主线，有逻辑地梳理相关语言表达，培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。 侧重的英语学习活动观：学习理解 PAIRWORK Look at the picture in 1a and the chart in 2b and 1d, make conversations. Did Mario use to be short? Yes, he did. He used to be really short. What's he like now? He's tall now. 学习目标 学习活动 效果评价 2.通过对话练习，习得并初步运用主题词汇、短语和used to句型，谈论他人的改变。 4.根据图片和目标语言进行角色扮演，谈论他人的变化。 4.观察学生在较为真实的语境中使用目标语言进行交际的情况，适时提出一些问题，观察学生的回答。 设计意图：引导学生转述对话的核心内容，内化结构化新知和关键语言，为进一步在现实生活情景中运用语言做铺垫。 侧重的英语学习活动观：应用实践 Have you been to a classmate party? How are your classmates? Read quickly What do Alfred and Gina think of this party? How long has it been since they last saw their primary school classmates? Bill's changes In the past Now 1.shy and quiet 2.a good student 3. wear glasses 4. thin 1. big and strong 2. popular What do you think of Bill’s changes? Are these changes good or bad? ? 学习目标 学习活动 效果评价 3.通过观察、对比和归纳，能够用正确的眼光看待自我和他人的改变。 5.阅读2d并回答问题。 5.根据学生回答问题的表现，掌握学生对对话内容的学习情况。 设计意图：引导学生通过回答问题，学习语篇内容，并在学习语篇内容的基础上，思考改变的意义。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 Make a survey in your group to find the biggest change of each group member. Then make a report. Past  Now  Student A Student B Student C Student D We found some changes in our group. Student A is ...He / She used to …, but now he / she … Student B... GROUPWORK Everyone is unique! Learn to respect others! 学习目标 学习活动 效果评价 3.通过观察、对比和归纳，能够用正确的眼光看待自我和他人的改变。 6.根据目标语言，在小组内进行讨论，把每个成员最大的变化填入表格内，并在全班分享，意识到每个人都是独一无二的，我们要尊重每个人的改变。 6.引导学生用习得的目标语言解决问题，观察学生讨论的过程，对学生完成的表格提出一些问题，来评价学生对语言的掌握情况。 设计意图：引导学生进行超越语篇，联系实际生活的活动，用英语解决实际问题，用所学语言做事情，完成交际任务，学以致用，推动迁移创新。同时帮助学生意识到改变没有好坏之分，要善于发现别人的改变，更学会尊重别人的改变。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 1.用used to句型进行对话练习，完成课本Section A部分的4b和4c表格的填写，发现人们的变化。 2.用used to句型分别对外貌、性格、行为习惯等进行描述，作一幅个人漫画图，完成成长档案第一部分。 Homework 第二课时教学设计 Unit 4 Section A (3a—3b) I used to be afraid of the dark. She used to be shy, but now she is a famous Asian pop star. (['eiʃən]亚洲的) How has she changed from a shy girl to a pop star? Sun Li Before reading She dares to sing in front of crowds (群众). To deal with her shyness, she took up singing. =started singing What does she dare to(敢) do now?([deə]) crowd(c.n.)=audience['ɔːdɪəns] (c.n.)群众，观众 Many people pay attention to her. She gets tons of attention everywhere she goes. tons of=lots of=a lot of=much 被众人所关注 She doesn’t have private time(私人时间) anymore. There are always guards around her. not ...anymore=no more 不再 =She has no more private time. guards[gɑ:rdz]c.n.卫兵, 保镖 [ˈpraivət]adj.私人的,秘密的; 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过提取关键信息，读懂有关描述人物今昔变化的语篇。 1.通过图片导入，让学生根据图片中对明星的描述，认识他们的改变，复习第一课时。 1.根据学生对问题的回答了解学生对第一课时的掌握情况。 设计意图：通过图片的形式，激发学生学习兴趣，引起学生注意，为学习做好准备，对语篇进行铺垫。 侧重的英语学习活动观：学习理解 A girl’s hobbies. A girl’s school life. A girl’s experience. We can get some information from the title（题目）and the picture. Tips: Predicting Can you guess what this passage is about? 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过提取关键信息，读懂有关描述人物今昔变化的语篇。 2.根据图片和标题预测，主人公的变化。 2.根据学生的预测，判断学生对语篇内容方向的把握，并及时给与提示。 设计意图：培养学生的预测能力，帮助学生掌握语篇中心思想。 侧重的英语学习活动观：学习理解 ____ how Candy’s life has changed ____ Candy’s advice to young people ['bækgraʊnd] ____ Candy’s background(背景) Choose the main idea of each paragraph [1-3]. From Shy Girl to Pop Star Fast reading ______ be a shy girl, but now she is a pop star. used to Candy Wang Candy’s background Candy’s advice to young people how Candy’s life has changed 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过提取关键信息，读懂有关描述人物今昔变化的语篇。 3.快速阅读，将段落与主旨大意进行匹配。 3.根据学生完成读后匹配任务，了解学生对文章主旨大意的掌握情况。 设计意图：帮助学生获取文章主旨大意，培养快速阅读的方法。 侧重的英语学习活动观：学习理解 Para. 1: Candy's background For this month's Young World magazine, I interviewed 19-year-old Asian pop star Candy Wang. Candy told me that she used to be really shy and took up singing to deal with her shyness. As she got better, she dared to sing in front of her class, and then for the whole school. Now she's not shy anymore and loves singing in front of crowds. 1. How old is Candy Wang? 2. What did she use to be like? 3. How did she deal with her shyness? Careful reading Good things Bad things She is able to _______ and ________ new people all the time . 2. She gets tons of _________ everywhere she goes She always has to ______________ how she appears to others. She has to be very _________ about what she says or does. 3. She doesn't have much ___________ anymore. 4. ___________ with friends is almost __________ for her now, because there are always ______ around her. travel attention private time careful worry about meet Hanging out impossible guards Para. 2: how Candy’s life has changed Careful reading Advice to young people: 1.Young people have to be prepared to ______________________________. 2.The road to success is so ___________. 3.They really require _________________________. 4.Only a small number of people ________________. give up their normal life difficult a lot of talent and hard work make it to the top Careful reading Para. 3: Candy’s advice to young people 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过提取关键信息，读懂有关描述人物今昔变化的语篇。 4.逐段阅读，阅读第一段和第二段寻找细节信息，阅读第三段，梳理建议。在精读中回答问题。 4.根据学生对Candy变化前后的思维导图的完成情况，了解学生对文章细节信息的获取能力。 设计意图：梳理文本内容，获取细节信息，引发学生独立思考，帮助学生把握语篇的意义主线，体会语言、文化与思维的关联。 侧重的英语学习活动观：学习理解 Suppose you are the interviewer and your partner is Candy. Ask and answer questions. 学习目标 学习活动 效果评价 2.通过读后任务，能够熟练运用“used to”谈论人物的今昔变化。 5. 根据文章整理采访提纲，角色扮演采访过程。 5.关注学生的角色扮演是否涵盖了文中的信息，观察学生语言使用是否恰当，教师根据情况给与必要的指导和反馈。 设计意图：培养学生语言能力和概括能力，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。 侧重的英语学习活动观：应用实践 Do you think Candy is living a happy life now? Yes. She is very popular. She has changed a lot. She has lots of money, No. She’s not living a happy life. She doesn’t have much private time. Debate As time goes by, everyone is changing. So no matter what you used to be, just work hard and never give up. Although some changes bring us problems, you can make yourself become more perfect. 学习目标 学习活动 效果评价 3.通过分析语篇，能够理解自我发展和自我完善的重要性。 6. 进行一场辩论，讨论Candy现在的生活是否快乐。 6.根据学生辩论的过程和学生的语言表达，把握学生对知识的内化情况，判断学生是否能得出积极应对改变的结论。 设计意图：让学生在语言学习的基础上学会运用语言解决问题，引导学生用所学语言表达观点，推动迁移创新。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 1..概括总结阅读文本中Candy改变的原因和影响，绘制思维导图。 2.针对自己最大的一项改变，罗列此项变化对自身生活产生的影响，正面负面各三条，并绘制思维导图，完成成长档案第二个部分。 Homework 第三课时教学设计 Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B 2a-2f stay-at-home children How do they feel? They miss their parents. They feel lonely. They feel unhappy. Their parents moved to the city to look for jobs. 很少，不常 hardly ever They seldom come back home. Where are their parents? 5图；3文 100 Some parents send them to the boarding school. That deeply influences their children . ︱ ˊ bɔ:dɪŋ ︱ 寄宿制的 ︱ ˊ ɪnfluəns ︱影响 Some children are not interested in studying. They are absent from class. | 'æbsənt | 缺席 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过完成不同的阅读任务，培养对语篇的逻辑思维能力，以及根据上下文语境推测生词含义的能力。 1.以留守儿童的图片做导入，让学生观察，提问学生，这些孩子的感受。继续用一些图片和问题来提问，Where are their parents?再用句子和生单词来进行语言输入，展现这些留守儿童的问题，比如失去学习的兴趣，逃课等。 1.通过学生在导入环节的反应判断学生对留守儿童的了解程度，适时给予反馈与帮助。 设计意图：用句子和生单词来进行语言输入，培养学生根据上下文语境推测生词含义的能力，为阅读做铺垫，激发学生已有的认知结构。 侧重的英语学习活动观：学习理解 What is Li Wen’s change? 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过完成不同的阅读任务，培养对语篇的逻辑思维能力，以及根据上下文语境推测生词含义的能力。 2.通过标题和图片预测，Li Wen的改变和原因。 2.根据学生回答问题的情况，判断学生对导入部分的掌握情况和学生预测能力。 设计意图：培养学生根据图片和标题预测文本内容的能力，帮助学生掌握语篇中心思想。 侧重的英语学习活动观：学习理解 Missing language A. They had a long talk. B. Now Li Wen has really changed. C. However, things began to change a few years ago. D. His teacher was worried about him. Read the passage and put the sentences [A-D] in the correct places. Using the sentence context(上下文) may help. Let’s read Li Wen is a normal 15-year-old boy from the countryside. He works very hard and does well in school. It is hard to believe that he used to have difficulties in school. When he was a little boy, he seldom caused any problems, and his family spent a lot of time together. ______________. His parents moved to the city to look for jobs, and his grandparents came to take care of him. But he missed his parents so much and he often felt lonely and unhappy. C A. They had a long talk B. Now Li Wen has really changed C. However, things began to change a few years ago D. His teacher was worried about him sentence context(上下文) Li Wen’s unhappiness began to influence his schoolwork. He began less interested in studying. He was absent from classes and failed his examinations. Finally, Li Wen’s parents made the decision to send him to a boarding school. However, Li Wen was shy and was not able to make friends quickly in school. He found life there difficult. One day he told his teacher that he wanted to leave the school. _____and she called his parents. She advised them to talk with their son in person. So his parents took a 24-hour train and a 5-hour bus ride to get to their Li Wen’s school. ______. “It was exactly what I needed,” he said. “Now I understand that even though they are busy, they are always thinking of me. They take pride in everything good that I do.” D A Read and put the sentences in the correct places. 2b in person face to face; by oneself After that, Li Wen’s parents had much more communication with their son than they used to. _______. He became more outgoing and made some good friends in school. He even joined the school basketball team and became active in many other activities. “I’m much happier now, and I work even harder than I used to. I know my parents love me and they are always proud of me,” says Li Wen. “It’s very important for parents to be there for their children.” B Why did Li Wen became less interested in studying? He is a lazy boy. B. He wants to play outside. C. He felt lonely and unhappy. D. He doesn’t like to study. Read the second paragraph and then choose the right answer. 2. Which of the following is NOT Li Wen’s difficulties in school? He was absent from classes. B. He failed his examinations. C. He was shy. D. He had no friends in school. 3. His parents took a __________ and a __________ to get to Li’s school. 24-hour bus, 5-hour train B. 24-hour train, 5-hour bus C. 24-hour train, 15-hour bus D. 24-hour bus, 15-hour train Read the passage and then fill in the blanks. Past Now He felt ________ and ________. He was ____________ now, because he knew his parents __________________. He __________________ classes and _______ his examinations. He worked ___________ than he used to. He was _____ and was not be able to ____________ quickly in school. He became ___________ and _________________ _______ in school. lonely unhappy much happier were proud of him was absent from failed even harder shy make friends more outgoing made some good friends ask teacher for help 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过完成不同的阅读任务，培养对语篇的逻辑思维能力，以及根据上下文语境推测生词含义的能力。 3.Let’s read部分设置了三个阅读任务。通过上下文还原句子；阅读第二段Li Wen的问题，寻找细节信息，完成三道单项选择题；完成表格，对比Li Wen的前后变化，引出问题解决办法是可以向老师求助。 3.根据学生完成阅读任务的情况，评价其形成的关于留守儿童的结构化的知识。 设计意图：培养学生对语篇的逻辑思维能力，和借助可视化图形呈现结构化知识的能力。 侧重的英语学习活动观：学习理解 What does Li Wen exactly need? Let’s think A long talk Li Wen, parents, teacher... Role -play Li Wen: Mom and dad, I miss you very much. Parent: We miss you ,too. Why do you want to leave school? Li Wen: Because I feel lonely and unhappy . Parent: Why don’t you talk with your friends? Li Wen: I have no friends here. Do you still love me ? Parent: Of course.Although we can’t be with you ,we care about you all the the time . We both take pride in everything good that you do And we hope you will be happy every day. … A possible conversation 1.Parents should know what their children exactly need. 3.Parents should often spend time with their children and communicate more with them. How do you understand the following sentence? What should parents do for their children? Discussion It’s very important for parents to be there for their children. What should we do for our parents? 1. We should understand our parents. 3. We should ask for help actively when we have problems. o l v e 学习目标 学习活动 效果评价 2.通过已知的故事情节，编写Li Wen和父母间的对话，化解矛盾，培养学生的发散性思维。 4.Let’s think. 通过文中第三段的一句话，引出Li Wen最需要的是跟父母的促膝长谈。自然过渡到role-play环节，进行对话的表演，这一段话可以作为对话的范例供学生模仿。让学生进一步思考文本最后一句话的含义，对于父母和孩子，分别需要做哪些事情？从关键句提炼出来，LOVE，升华主题。 4.根据学生的对话练习，把握学生对语言的内化程度，观察学生是否能总结出沟通的重要性，从而升华主题。 设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解作者的隐含信息，理解沟通的重要性，启发学生深度思考，明白一些改变是需要寻找问题解决方法的。 侧重的英语学习活动观：应用实践 Dear mother / father: I am very happy to write the letter to you . In the past，I used to _________________. Now, I know you__________ my study and my life. You_____ love me and _________when I am in trouble. In the future, I will ____________than I used to. At the same time , I will try my best to achieve my dreams and let you __________me. Love you forever. Yours, … be absent from fail the examinations influence care about exactly in person take pride in (be proud of ) study harder Let’s express 学习目标 学习活动 效果评价 3.通过分析语篇，引导学生关注自己成长中的重要变化，寻找问题解决的方法，大胆改变自己，突破困境。 5.Let’s express. 在主题升华之后，用本文中的重点单词短语，从过去，现在和将来三个方面描述改变，完成一封信，表达自己对父母的爱。 5.根据学生完成书信的过程，了解学生对重点语言的掌握程度，判断学生的感情升华是否到位。 设计意图：引导学生超越语篇，关注自己成长中的重要变化，寻找问题解决的方法，大胆改变自己，突破困境。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 1.针对成长档案的第二部分，改变给自己带来的消极影响，给出解决办法。 2.针对自己最大的一个改变，写一段话对帮助你的人表达感激之情，制作一封感谢信。 Homework 第四课时教学设计 Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B (3a-3b) Writing Where can we find our changes? appearance (外貌) personality （性格） hobby （爱好） shy-- serious-- clever-- silent-- careful-- polite-- lazy-- my changes outgoing short-- fat-- young-- ugly-- have short hair-- wear glasses tall like/hate/dislike doing sth. be interested in sth. thin old beautiful have long hair humorous noisy stupid careless impolite hard-working Words The biggest change in my life is that_____________ my biggest change I’m not shy anymore. I made it by_______________________________ speaking in public. 我对英语的兴趣更浓厚了。 I’m more interested in English. joining the English club and having conversations with others 我再也不是一个小胖子了。 I’m not fat anymore. doing exercise and eating less food Sentences Thanks to…/ ... advised me to.../ ...had a great influence on me... 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过头脑风暴，复习本单元主题词汇、短语和句型。 1.用一些图片或者文字帮助学生复习回顾本单元主题词汇短语和句型表达，建构知识框架。 1.通过提问、追问等形式，评价学生是否真正掌握与单元主题相关的表达，在这个过程中，观察学生的反应，对掌握不好的表达要加以复习。 设计意图：帮助学生掌握语言知识，并进行有效的补充，为接下来的写作做铺垫。 侧重的英语学习活动观：学习理解 Write about how you have changed. What did you use to be like? Which change is the most important one and why? How I’ve changed! My life has changed a lot in the last few years. I used to __________________________. Now I’m _______________________________. The biggest change in my life was__________. This is the most important change because _____ ________________________________________. Write a short passage about how you have changed. What did you use to be like? Which change is the most important one and why? 128 My life has changed a lot in the last few years. I used to be very shy and quiet, but now I am outgoing and popular. I used to like sleeping all the time, but now I am interested in swimming. Besides, I used to fail the exams, but now I get good scores on my exams. The biggest change in my life is that I am not a fat boy any more. In the past, I was very heavy. My parents were very worried about me. My best friend John had a great influence on me. He advised me to swim with him every day. Athough the journey was long and painful, I finally succeeded in losing weight. How I am proud of myself! My life has changed a lot in the last few years. I used to be very shy and quiet, but now I am outgoing and popular. Besides, I used to like sleeping all the time, but now I am interested in swimming. The biggest change in my life is that I'm not fat any more. In the past, I was very heavy. My parents were very worried about me. Thanks to my best friend Kate, she advised me to swim with her every day. Although the journey was long and painful, I finally succeeded in losing weight. How I am proud of myself! In a word(总之), I have become much better than before. I will keep improving myself. 主旨句 Change in personality Change in hobby How did it happen? the biggest change Meaning of the changes Stucture How I have changed! Structure Lead in your topic Beginning Body Ending Describe how you have changed. Summarize your passage. My change Stucture Divided passages Grammar mistakes Clear hand-writing Attention!! 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 2.通过回顾本单元语篇脉络，搭建文章结构，获取写作信息，进行创作。 2.学生在教师指导下理解明确文章框架结构，掌握写作方法，了解写作任务，并总结写作要点。学习模仿范文结构和语言，开始创作。 2.根据学生说出的写作要点、句型和表达、写作思路等了解其对单元写作任务的理解情况；根据学生的写作过程了解学生对写作方法和范文结构语言的掌握情况。 设计意图：帮助学生明确写作意图，掌握写作方法，进一步建构单元主题意义，提升写作能力。通过写作，提高自我反思和自我完善的意识，为日后建立良好的人际关系和社会交往做铺垫。 侧重的英语学习活动观：学习理解，应用实践 Writing Practice While writing 写作自评表 After writing 问题 是 否 如果为“否”，如何改进？ 你在短文中是否分段进行阐述？ 你在短文的第一段是否回顾了自己的一些重大改变？ 你在短文第二段是否具体描述了自己最大的改变？ 你在描述改变时是否提供了重要和充足的细节支撑点？ 你在短文的最后一段是否写明了自己将如何面对改变，不断提升自己？ 你的短文是否使用了恰当的句型和丰富的词语？ 你的短文在拼写、语法和标点方面是否都正确？ 写作互评表 After writing 评价指标 得分 评分标准 短文是否包含了对自己最大改变的详细描述？ 5=Excellent 4=Good 3=Acceptable 2=Needs Improvement 1=Needs to rewrite 短文是否有清晰的开头和结尾？ 短文是否使用了恰当的句型和丰富的词语？ 短文的拼写、语法和标点是否恰当？ 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 3.通过写作，提高自我反思和自我完善的意识，为日后建立良好的人际关系和社会交往做铺垫。 3.学生根据写作评价标准对初稿进行自评和互评，并根据评价结果修改初稿。 从学生的评价过程和完成的二稿了解其写作能力的进步和存在的问题。 设计意图：引导学生反思和评价自己文章的表达效果，反复修改、完善文章，提升写作质量，实现以评促写。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 1.完成作文的再次修改，誊写在成长档案的里。 2.完善个人成长档案，做好公开展示的准备。 Homework Step 8 单元整体评价单元目标达成情况及单元作业完成情况 单元学习评价量表 单元评价任务 评价标准 自我评价 学生互评 教师评价 梳理描述外貌、性格、行为习惯等方面的表达和used to这一结构。 能够用思维导图等方式梳理目标语言。 ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 对比过去和现在的各个方面，发现自身的改变。 能够用主题语言描述自身的变化。 ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 分析、探究改变背后的原因和意义，梳理改变带来的影响。 能够进行角色扮演，练习对话，知道Candy改变给生活带来的影响有正反两面，并了解Candy对此的态度是积极的。 ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 分析自身改变带来的影响，保持积极的心态，学会辩证地看待。 能够联系实际，把改变带来的影响进行分类，学会积极正面地应对改变。 ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 认识、分析改变带来的消极影响，理解沟通的重要性。 能够根据故事发生的时间顺序，感受Li Wen前后的变化，理解沟通的重要性。 ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 联系生活实际，树立信心，学会妥善应对改变带来的消极影响，完善个人发展。 能够联系自己的改变，列举更多的方法，叙述如何应对消极影响。 ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 联系自身实际，叙述改变的过程，全面反思，提升自我，收获成长。 能够用主题语言叙述个人经历，记录改变过程，反思成长。 ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆☆ 单元教学反思 本单元以“我们如何改变”为主题，以“人们的变化”、“改变给生活带来的影响”、“沟通有助于问题的解决”、“叙述自身最大的改变”为子主题，学生在教师的指导下，通过四个课时的学习，从改变本身，过渡到改变背后的原因和意义，进而指导学生解决问题，激发学生勇于改变的勇气，增强信心，最终讲述自己的故事，反思改变，收获成长。学生在整个过程中，逐步构建子主题意义（对比今昔，发现改变——积极应对，理解改变——解决问题，勇于改变——联系自身，反思改变），从而构建单元主题意义（积极应对改变，成为更好的自己），由浅入深，从表到里，探究意义、学习语言、建构新知、解决问题。学生在探究子主题意义和构建单元主题意义的过程中，逐步深入理解本单元的主题，分析不同类型的语篇，掌握本单元的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，实现了育人目标，潜移默化地促进学生核心素养的发展。 单元目标体系：语篇目标；单元目标与课时的关系 学习活动观：学习理解、应用实践、迁移创新的逻辑与前后顺序 评价任务与评价标准：评价标准的有效性 英语学习资源：拓宽英语学习渠道 谢谢 73168.305 64468.84 56162.332 $$