Unit 11 Sad movies make me cry. 单元整体教学设计+课件2024-2025学年人教版英语九年级全册

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学 人教版九年级 Unit 11 Sad movies make me cry. 1 Step1: 基于课标、单元内容及学情，确立单元主题； Step2: 分析各语篇内容，为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备； Step3: 优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义，使各主题意义之间建立逻辑关联，形成单元主题内容框架图； Step4: 基于单元主题意义，语篇主题意义，确立单元目标，并划分课时； Step5: 基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计； Step6: 围绕单元目标，创设单元情境，深度研读语篇，确立课时目标； Step7: 基于课时目标，设计学习活动 ，设计评价活动；设计课时作业； Step8: 单元整体评价单元目标达成情况及单元作业完成情况。 金水英语单元整体教学设计八步法 2 Step1: 基于课标、单元内容及学情，确立单元主题； Tina和Amy谈论Rockin’ Restaurant和Blue Ocean两家餐厅的图画和音乐等带给她们的感受。 图片、表格、对话 单元内容 3 Tina和John谈论昨晚她和Amy相约所做一系列事情的感受。 图片、对话 Nancy向Bert讲述自己和好朋友Alice之间的矛盾和其带来的感受。 对话、图片 一位不快乐的国王在医生的建议下，要找到一个快乐的人并穿上其衬衫。大臣、银行家和歌唱家先后被召来宫殿，但他们尽管拥有权力、财富和名声，仍然不快乐。于是，国王命令高级将领外出，在三天之内找到一个快乐的人。 寓言故事、图片 “我”一天内感受的变化，起初阴天使我难过，将要知道考试成绩而紧张，也因好朋友不和“我”说话而不开心，发试卷时很紧张，看到成绩后变得放松，后来好朋友买了我喜欢的食物并聊了很多，我变得开心起来。 应用文（日记） 调查什么事情使自己和同学产生表格中的感受。 表格、对话 高级将领在寻找无果、将要放弃时，在街上看见一个快乐的穷人。穷人表示，虽然自己没有权力、财富和名声，但拥有自己想要的一切，所没有的自己也不想要，所以感到快乐，自己的快乐源于内心。但穷人并没有衬衫。 寓言故事（剧本）、图片 Peter对自己感到生气，担心教练开除他，因为他没有把球踢进球门而使球队输了比赛。他的父亲开导他，让他不要对自己太苛刻，足球是团队运动，应相互支持，而且输赢只是比赛的一半，另一半是学会与队友交流，从失误中吸取教训。Peter带着勇气回到队里训练，队友们一致同意要团结一致，思考下次如何做得更好。Peter认为自己很幸运能在一个获胜的球队里。 个人故事、图片 写一个和2b类似的故事，故事里说明事情的内容、时间、地点、自己的感受和学到的道理。 个人故事（写作） 课标 学情 分析 已有基础 欠缺 学习需求 语言能力 文化意识 思维品质 学习能力 能听懂、读懂并运用部分词汇（形容词、动词等）表达感受； 能听懂、读懂并运用make一词表达物品的制造。 在道法、语文和英语等课程和生活经历里，在父母、教师、同学、朋友等的引导和自我感悟中，不断理解和培养积极乐观的人生态度。 从语文和英语等课程里，初步掌握如何理解和分析图片、表格、对话、日记、寓言故事和个人故事等语篇； 初步掌握如何推理判断人物性格、故事线索和主旨大意等，批判性思考故事与生活。 初步养成合作学习的习惯； 初步形成借助英语理解、表达和反思自我与生活的意识； 初步具有主动思考和探究的积极性。 部分描述感受的词汇的理解和运用； make做使役动词，“make + sb. / sth. + adj. / do”这一结构的理解和运用。 处于青春期，情感和情绪尚不稳定，生活中难免有负面情绪，不知所措。 深层次理解和分析英语语篇的方法和能力； 依据细节推理判断人物性格、故事线索和主旨大意等，独立思考故事与生活的能力。 多样化的合作学习的方式； 根据反思结果调整自我与生活的能力； 主动思考和探究的策略； 听懂、读懂并运用丰富的词汇（形容词、动词等）表达感受； 听懂、读懂并运用make + sb. / sth. + adj. / do表达感受。 深入体会积极乐观的生活态度的意义，掌握调整情感和情绪的方法，形成积极向上的人生观和价值观。 根据英语语篇特征，深入分析语篇； 挖掘语篇细节，推理判断人物性格、故事线索和主旨大意等，对故事与生活有自己的思考和见解。 尝试不同的合作学习的方式； 在学习过程中反思自我，并调整自我； 实践主动思考和探究的策略。 单元内容 课程标准 学情分析 Manage the feelings 单元主题 该主题属于“人与自我”范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”、“抗挫能力”和“自我认识，自我管理，自我提升”。 语篇 语篇内容 语篇主题 语篇主题意义 Section A (1a-1c) 语篇1 Tina和Amy谈论Rockin’s Restaurant和Blue Ocean两家餐厅的图画和音乐等带给她们的感受。 Section A (2a-2c) 语篇2 Tina和John谈论昨晚她和Amy相约所做一系列事情的感受。 Section A 2d 语篇3 Nancy向Bert讲述自己和好朋友Alice之间的矛盾和其带来的感受。 不同的环境给人们带来不同的感受。 外界事情和环境使人产生不同的感受。 友谊中多注重对方的感受，考虑对方，就能使友谊更坚固。 外界环境对人们的感受产生影响。 外界环境和事情对人们的感受产生影响。 如何解决朋友间的矛盾。 Step2: 分析各语篇内容，为梳理单元框架图及提炼单元主题意义做好准备； 语篇 语篇内容 语篇主题 语篇主题意义 Section A (3a-3c) 语篇4 一位不快乐的国王在医生的建议下，要找到一个快乐的人并穿上其衬衫。大臣、银行家和歌唱家先后被召来宫殿，但他们尽管拥有权力、财富和名声，仍然不快乐。于是，国王命令高级将领外出，在三天之内找到一个快乐的人。 Section A 4a 语篇5 “我”一天内感受的变化，起初阴天使我难过，将要知道考试成绩而紧张，也因好朋友不和“我”说话而不开心，发试卷时很紧张，看到成绩后变得放松，后来好朋友买了我喜欢的食物并聊了很多，我变得开心起来。 Section A 4b 语篇6 调查什么事情使自己和同学产生表格中的感受。 权力、财富和名声并不能使人快乐。 人的感受随外界环境、事情和人际关系的变化而变化。 外界事情使人产生不同的感受。 如何变得快乐。 外界环境和事情对人们的感受产生影响。 外界事件对人们的感受产生影响。 语篇 语篇内容 语篇主题 语篇主题意义 Section B (1a-1e) 语篇7 高级将领在寻找无果、将要放弃时，在街上看见一个快乐的穷人。穷人表示，虽然自己没有权力、财富和名声，但拥有自己想要的一切，所没有的自己也不想要，所以感到快乐，自己的快乐源于内心。但穷人并没有衬衫。 快乐在于人的内心，而不是外在事物。 如何变得快乐。 语篇 语篇内容 语篇主题 语篇主题意义 Section B (2a-2e) 语篇8 Peter对自己感到生气，担心教练开除他，因为他没有把球踢进球门而使球队输了比赛。他的父亲开导他，让他不要对自己太苛刻，足球是团队运动，应相互支持，而且输赢只是比赛的一半，另一半是学会与队友交流，从失误中吸取教训。Peter带着勇气回到队里训练，队友们一致同意要团结一致，思考下次如何做得更好。Peter认为自己很幸运能在一个获胜的球队里。 Section B (3a-3b) 语篇9 写一个和2b类似的故事，故事里说明事情的内容、时间、地点、自己的感受和学到的道理。 犯错误后不必苛责自己、垂头丧气，而应勇敢面对，吸取教训，争取以后做得更好。 个人经历给人带来很多感受，同时也教会我们人生道理，从而更好地前行。 如何面对自己的错误。 生活中的经历。 如何变得快乐。 外界环境和事情对人们的感受产生影响。 外界事件对人们的感受产生影响。 外界环境对人们的感受产生影响。 外界环境和事情对人们的感受产生影响。 如何解决朋友间的矛盾。 如何变得快乐。 如何面对自己的错误。 个人的生活经历。 语篇主题间的逻辑性、关联性？ Step3: 优化整合语篇内容，提炼语篇主题意义，进而提取单元主题意义， 使各主题意义之间建立逻辑关联，形成单元主题内容框架图； 如何变得快乐。 外界环境和事情对人们的感受产生影响。 外界事件对人们的感受产生影响。 外界环境对人们的感受产生影响。 外界环境和事情对人们的感受产生影响。 如何解决朋友间的矛盾。 如何变得快乐。 如何面对自己的错误。 个人的生活经历。 外界事物对人的影响 幸福和快乐的意义 生活中的困难 个人的生活经历 语篇主题合并同类项 权力、财富和名声并不能使人快乐。 人的感受随外界环境、事情和人间关系的变化而变化。 外界事情使人产生不同的感受。 不同的环境给人们带来不同的感受。 外界事情和环境使人产生不同的感受。 友谊中多注重对方的感受，考虑对方，就能使友谊更坚固。 快乐在于人的内心，而不是外在事物。 犯错误后不必苛责自己、垂头丧气，而应勇敢面对，吸取教训，争取以后做得更好。 个人经历给人带来的很多感受，同时也教会我们人生道理，从而更好地前行。 语篇主题意义间的逻辑性、关联性？ 权力、财富和名声并不能使人快乐。 人的感受随外界环境、事情和人间关系的变化而变化。 外界事情使人产生不同的感受。 不同的环境给人们带来不同的感受。 外界事情和环境使人产生不同的感受。 友谊中多注重对方的感受，考虑对方，就能使友谊更坚固。 快乐在于人的内心，而不是外在事物。 犯错误后不必苛责自己、垂头丧气，而应勇敢面对，吸取教训，争取以后做得更好。 个人经历给人带来的很多感受，同时也教会我们人生道理，从而更好地前行。 正确表达感受 快乐源于内心 积极应对困难 成长来自生活 语篇主题意义合并同类项 Keep a happy feeling, live a positive life. 保持快乐，积极生活。 用所学语言表达自己的日常感受，分享幸福和困难的时光，从中感悟人生道理，收获成长，从而积极乐观地面对生活。 Express feelings in a right way 正确表达感受 Happiness lies in heart 快乐源于内心 Face problems positively 积极应对困难 Grow up from experiences 成长来自生活 Manage the feelings 外界事物对人的影响 幸福和快乐的意义 生活中的困难 个人的生活经历 Section A (1a-2c), 4a & 4b 学习并运用make+ sb./sth. + adj./do这一结构，表达自己生活中多种的感受。 Section A (3a-3c) Section B (1a-1e) 深入理解寓言故事中真正快乐的人物，体会快乐的真正内涵。 Section B (2a-2e) 深入理解故事中人物情感的变化，理解困难不可怕，积极主动去解决。 Section B (3a-3b) 思考生活中自己的经历，用英语记录并分享。 单元主题内容框架图 外界事物对人的影响 幸福和快乐的意义 rather, drive, lately, friendship, grey, lemon, uncomfortable, would rather, drive sb. crazy/mad, the more…the more…, be friends with sb., leave out, to start with The loud music makes me nervous. Soft and quiet music makes me relax. She said that the sad movie made her cry. king, power, prime, minister, prime minister, banker, fame, pale, queen, call in, examine, nor, neither…nor…, palace, wealth His face was always pale as chalk. This made the queen and his people worried. Money and fame don’t always make people happy. 体现单元核心素养综合表现的重点语言表达 生活中的困难 个人的生活经历 weight, shoulder, goal, let…down, coach, kick, kick sb. off, be hard on sb. besides, teammate, courage, rather than, guy, pull, pull together, relief, nod, agreement, fault, disappoint His stupid mistake made him angry. How could he have missed scoring that goal? Besides, winning or losing is only half the game. The next day, Peter went to soccer practice with courage rather than fear in his heart. experience, win/lose a competition, get good/bad grades on an exam, performe something well/badly in front of a big group of people, get into a fight with your best friend, your first trip outside your hometown Keep a happy feeling, live a positive life. 保持快乐，积极生活。 用所学语言表达自己的日常感受，分享幸福和困难的时光，从中感悟人生道理，收获成长，从而积极乐观地面对生活。 Express feelings in a right way 正确表达感受 Happiness lies in heart 快乐源于内心 Face problems positively 积极应对困难 Grow up from experiences 成长来自生活 1. 听懂、读懂并运用描述感受的形容词、动词等和make + sb./sth. + adj./ do这一结构正确表达感受； 2. 理解、分析并推断寓言故事的背景、人物和主旨大意等，批判性思考故事与生活，主动探究积极乐观的生活态度的意义； 3. 理解、分析并推断个人故事中的线索和主旨大意等，批判性思考故事与生活，掌握调整情感和情绪的方法，合作探究积极向上的人生观和价值观； 4. 反思自己的生活，叙述个人真实经历，描述事件中的个人感受，并总结个人感悟，从个人阅历中获得成长。 单元学习目标 （发展语言能力、培育文化意识、培养学习能力） （提升思维品质、培育文化意识、培养学习能力 ） （提升思维品质、培育文化意识、培养学习能力 ） （提升思维品质、培育文化意识、培养学习能力 ） 课时 Period 1 Listening and speaking Section A (1a-2c), 4a & 4b Period 2 Reading Section A (3a-3c) Section B (1a-1e) Period 3 Reading Section B (2a-2e) Period 4 Writing Section B (2a-2e) Step4: 基于单元主题意义，语篇主题意义，确立单元目标，并划分课时； 单元评价任务 1. 梳理描述感受的形容词、动词等和make+sb./sth.+adj./do这一结构的使 用，并用其描述外界事物对自己或他人带来的感受； 2. 对比寓言故事中不同人物的性格特点，理解快乐在于内心而不是外界事 物，联系真实生活，描述自己生活中的快乐时刻和其背后的意义； 3. 分析个人故事中的故事发展线索，理解遇到困难应积极调整心态，寻找 解决办法，联系真实生活，描述自己迎难而上、克服困难的故事； 4. 思考自己的个人经历，描述自己的难忘瞬间，记录事件经过和心路历程， 从中反思自我，收获成长。 （指向单元目标 1） （指向单元目标 2） （指向单元目标 3） （指向单元目标 4） Step5: 基于单元目标，进行单元评价任务设计和单元作业设计； Keep a happy feeling, live a positive life. 保持快乐，积极生活。 用所学语言表达自己的日常感受，分享幸福和困难的时光，从中感悟人生道理，收获成长，从而积极乐观地面对生活。 Express feelings in a right way 正确表达感受 Happiness lies in heart 快乐源于内心 Face problems positively 积极应对困难 Grow up from experiences 成长来自生活 外界事物对人的影响 幸福和快乐的意义 生活中的困难 个人的生活经历 课时作业1： ①绘制思维导图，梳理描述感受的词汇、短语和句型； ②以日记形式记录初中阶段的喜怒哀乐，完成《九七班成长纪念册》第一部分的设计(Part 1 Joys and Sorrows)。 课时作业2： ①合作表演故事中的一个情节，录制视频和同学们分享； ②写下初中阶段感到幸福快乐的故事，完成《九七班成长纪念册》第二部分的设计(Part 2 Moments of Happiness)。 课时作业3： ①阅读Section A 2d，采访同学了解更多积极应对困难的故事； ②写下初中阶段积极应对困难的故事，完成《九七班成长纪念册》第三部分的设计(Part 3 Hard but Meaningful Time)。 课时作业4： ①与家人分享自己初中阶段最难忘的时刻，讲述自己的成长，分享成长的喜悦； ②完成《九七班成长纪念册》第四部分的设计(Part 4 Growth and Harvest)，完善纪念册的整体设计。 Manage the feelings 作业项目：制作《九七班成长纪念册》 单元作业设计框架图 单元情境： 时光飞逝，转眼间已是我们在学校的最后一年。初中三年的学习和生活中，有很多难忘的故事和经历，这些经历或愉快、或沮丧、或激动、或紧张，相信同学们对这些特别的感受都记忆犹新。这些经历与感受见证了我们的一路成长。为留下我们同行路上的成长印记，请每位同学在本单元的学习过程中，贡献你的力量，共同制作《九七班成长纪念册》，珍藏这段旅程中的收获与感悟。 子情境 1： 制作《九七班成长纪念册》第一部分 Part 1 Joys and Sorrows 子情境 4： 制作《九七班成长纪念册》第四部分 Part 4 Growth and Harvest 子情境 3： 制作《九七班成长纪念册》第三部分 Part 3 Hard but Meaningful Time 子情境 2： 制作《九七班成长纪念册》第二部分 Part 2 Moments of Happiness Project：制作《九七班成长纪念册》 单元情境创设 Step6: 围绕单元目标，创设单元情境，深度研读语篇，确立课时目标； What: Tina和Amy谈论Rockin’ Restaurant和Blue Ocean两家餐厅的图画和音乐等带给她们的感受；Tina和John谈论昨晚她和Amy相约所做一系列事情的感受；“我”一天内感受的变化，起初阴天使我难过，将要知道考试成绩而紧张，也因好朋友不和“我”说话而不开心，发试卷时很紧张，看到成绩后变得放松，后来好朋友买了我喜欢的食物并聊了很多，我变得开心起来；调查什么事情使自己和同学产生表格中的感受。 深入研读语篇 Why: 外界环境、事情和人际关系使人产生不同的感受。 How: 本课时的语篇包括两个对话，一篇日记和一些图片、表格，对话、日记和表格中包含描述人的感受的相关语言表达（形容词、动词等，make sb./sth. + adj./do和drive sb. + adj.等），图片中的文字、绘画、人物表情和动作等给出人的感受的线索，日记按时间顺序展开。 Period 1 Section A (1a-2c), 4a & 4b 确立课时目标 1. 获取感受相关的信息，听懂、读懂并掌握有关感受的表达。 2. 运用感受相关的词汇、短语和句型，角色扮演Amy，Tina和John的对话。 3.谈论外界环境、事件和人等使自己产生的感受。 单元学习目标 1 听懂、读懂并运用描述感受的形容词、动词等和make + sb./sth. + adj./ do这一结构正确表达感受； （学习理解） （应用实践） （迁移创新） What: 一位不快乐的国王在医生的建议下，要找到一个快乐的人并穿上其衬衫。大臣、银行家和歌唱家先后被召来宫殿，但他们尽管拥有权力、财富和名声，仍然不快乐。于是，国王命令高级将领外出，在三天之内找到一个快乐的人。高级将领在寻找无果、将要放弃时，在街上看见一个快乐的穷人。穷人表示，虽然自己没有权力、财富和名声，但拥有自己想要的一切，所没有的自己也不想要，所以感到快乐，自己的快乐源于内心。但穷人并没有衬衫。 深入研读语篇 Why: 这位快乐的穷人告诉我们，幸福和快乐不在于外在的权力、财富和名声等，而在于内心的充实和满足，因此，国王想要变得快乐，不应寻找他人的衬衫，而应看向自己的内心，去感受自己生活的充实，学会满足，看见生活的美好。 How: 本课时的语篇是一则寓言，情节五要素开端、发展、高潮、尾声和结局较清晰，人物各具特色，人物性格的对比体现出语篇主题意义，人物之间对话较多，第一人称的语言表达使其特点更好分辨。 Period 2 Section A (3a-3c) & Section B (1a-1c) 确立课时目标 1. 梳理寓言故事的背景、故事情节和人物性格，分析、归纳出“快乐不在于外在环境，而在于自己内心”的道理。 2.运用图画和相关语言描述、对比人物特点，深入体会故事的主旨大意。 3. 结合真实生活，思考和谈论自己对故事的理解和今后学习和生活中的做法。 单元学习目标 2 理解、分析并推断寓言故事的背景、人物和主旨大意等，批判性思考故事与生活，合作探究积极乐观的生活态度的意义； （学习理解） （应用实践） （迁移创新） 31 What: Peter因自己的失误使球队输了比赛，于是自责并担心被教练开除。回家后，父亲看出他低落的情绪，安慰并建议Peter不要对自己要求太苛刻，足球是团队运动，应相互支持，输赢也只是比赛的一半，Peter因此不再害怕。第二天，Peter带着勇气回到球队里，向队友道歉，并表示只要团结一致，一定能赢得下一场比赛。他的队友也都同意这样的观点，表示这不是一个人的错，应该想一想下一次如何做得更好。Peter最终认为自己很幸运能在一个获胜的球队里。 深入研读语篇 Why: Peter的故事中，虽然球队没有赢得比赛，但团结一致、互相支持的团队精神使他们成为了最好的一个球队。同时，遇到错误没有气馁，而是勇敢地面对，并思考下一次如何做得更好，这也是他们的球队的优秀品质。基于这两点，Peter最终认为自己的球队是一支获胜的球队，和故事题目相呼应。 How: 本课时的语篇是一篇记叙文，按照事情发展的先后顺序，以Peter的情感变化为故事发展的线索体现语篇主题意义，文中习语和动词短语的运用使故事的描述更加生动形象。 Period 3 Section B (2a-2e) 确立课时目标 1. 梳理故事脉络，分析、归纳Peter的感受的变化(线索)和原因，总结面对困难应保持积极的心态解决问题。 2. 梳理文中习语和动词短语，运用习语、动词短语和相关语言复述故事内容，深入体会故事的主旨大意。 3. 结合真实生活，思考和讨论自己对故事的理解，反思类似情况下自己的做法，明确应积极面对并化解消极感受。 单元学习目标 3 理解、分析并推断个人故事中的线索和主旨大意等，批判性思考故事与生活，掌握调整情感和情绪的方法，合作探究积极向上的人生观和价值观； （学习理解） （应用实践） （迁移创新） What:写一个自己的故事，故事里说明事情的内容、时间、地点、自己的感受和学到的道理。 深入研读语篇 Why: 故事中包含有自己的经历，和经历中的人生感悟，这些感悟彰显着自己的成长。 How: 本课时的写作类型是记叙文，按照一定的逻辑顺序或线索，阐明背景、人物、情节等，并包含自己的成长，体现本课时的主题意义。 Period 4 Section B (3a-3b) 确立课时目标 1. 结合自己的生活经历，叙述个人故事、感受和从中学会的道理，在生活经历中不断成长。 2. 自评和互评所写的个人故事，修订故事语言和叙述结构。 单元学习目标 4 反思自己的生活，叙述个人真实经历，描述事件中的个人感受，并总结个人感悟，从个人阅历中获得成长。 （迁移创新） （迁移创新） 主题意义探究为主线 落实英语学习活动观 教学评一致性 课时作业 单元作业 Step7: 基于课时目标，设计学习活动 ，设计评价活动；设计课时作业； Keep a happy feeling, live a positive life. 保持快乐，积极生活。 用所学语言表达自己的日常感受，分享幸福和困难的时光，从中感悟人生道理，收获成长，从而积极乐观地面对生活。 Express feelings in a right way 正确表达感受 Happiness lies in heart 快乐源于内心 Face problems positively 积极应对困难 Grow up from experiences 成长来自生活 Manage the feelings 外界事物对人的影响 幸福和快乐的意义 生活中的困难 个人的生活经历 1. Why should we manage the feelings? 2. How can we manage the feelings? 1. Why should we manage the feelings? 2. How can we manage the feelings? 1. Why should we manage the feelings? 2. How can we manage the feelings? 1. Why should we manage the feelings? 2. How can we manage the feelings? 主题意义探究为主线 主题意义探究为主线 1. Why should we manage the feelings? 2. How can we manage the feelings? Period 1 1. How may we feel in your daily life? 2. Why do we feel differently? 3. What should we do about different feelings? Period 3 1. How did Peter feel? 2. Why did Peter’s feelings change from “worried”, “brave” to “lucky” at last? 3. What did Peter do to become happy? Period 4 1. How did your feelings changed? 2. Why did your feelings changed? 3. What did you learn from the change of your feelings? Period 2 1. How did the king, prime minister, banker, singer, the poor man and other people feel? 2. Why did the king, the prime minister, the banker and the palace singer unhappy and the poor man happy? 3. What did the king do to become happy? 落实英语学习活动观 Period 1 Section A (1a-2c), 4a & 4b 课时目标 1. 获取感受相关的信息，听懂、读懂并掌握有关感受的表达。 设计意图：以学生自己过去的图片，引导学生回忆过去，为即将结束的初中生活设计一本班级成长纪念册，从学生实际生活出发，创设本单元情境，设置本单元任务，引入本单元主题，激发学生的学习兴趣，使学生为探究本单元的主题意义做好准备。 学习理解 效果评价：观察学生对图片的反应是否热情，是否积极参与对过去珍贵瞬间内容和感受的描述，提问对班级成长纪念册这一想法是否赞成，来判断学生是否融入本单元的情境、认可本单元任务、对本单元主题产生兴趣，为本单元主题意义的探究做好准备。 教学评一致性 课时目标 1. 获取感受相关的信息，听懂、读懂并掌握有关感受的表达。 设计意图：通过让学生回答问题“How may we feel in your daily life?”，用已掌握的词汇描述自己曾经的感受，激活学生已有的描述感受的语言知识，学习新词汇并分类，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 设计意图：通过学习并练习使用make sb./sth. + adj./do这一结构，理解和掌握本课时的主题词汇、短语等相关表达。 学习理解 学习理解 应用实践 效果评价：观察学生是否积极参与描述图片中的感受，以及描述是否准确，来判断学生已有相关语言知识是否激活，是否为本课时主题意义的探究做好准备。 观察学生在教师引导下是否能清晰分辨不同类型的感受相关的语言知识，以及日常对话中相关语言知识和make sb./sth. + adj./do的准确程度，来判断学生是否掌握本课时主题词汇、短语等相关表达。 课时目标 1. 获取感受相关的信息，听懂、读懂并掌握有关感受的表达。 2. 运用感受相关的词汇、短语和句型，角色扮演Amy，Tina和John的对话。 学习理解 应用实践 应用实践 应用实践 应用实践 应用实践 应用实践 应用实践 设计意图：在表达自己对图片中信息的观点、根据图片中的信息排序、完成1b和2b的听力练习、1c和2c的角色扮演以及日记的补充完善，运用所学形容词等语言表达以及make+sb./sth.+adj./do这一结构，思考“Why do we feel differently?”，体会本课时的主题意义。 效果评价：提问并观察学生对图片中信息理解和观点表达的准确程度、听力和对话任务的准确和完整程度、以及日记完善的准确和合理程度，提问学生对“Why do we feel differently?”的思考，来判断学生是否理解对话和日记中日常感受的表达，能否体会本课时的主题意义。 课时目标 3. 谈论外界环境、事件和人等使自己产生的感受。 设计意图：联系自身生活实际，以小组调查的方式询问和表达自己的感受，思考“What should we do about different feelings?”，并回忆过去自己的日常感受，设计成长纪念册第一部分的题目，完成对本课时主题意义的探究。 迁移创新 效果评价：观察学生互相调查自己过去喜怒哀乐的积极程度，调查结果的丰富与准确程度，提问学生对 “What should we do about different feelings?”和对纪念册第一部分的题目和意义的思考程度，来判断学生是否完成了本课时主题意义的探究。 课时目标 3. 谈论外界环境、事件和人等使自己产生的感受。 迁移创新 设计意图：回答“Why should we manage the feelings?”和“How can we manage the feelings?”两个问题，思考本课时主题意义和单元主题意义。 效果评价：提问和追问学生对以上两个问题的思考，来判断学生是否对本课时主题意义和单元主题意义有自己的理解。 课时作业 单元作业 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 通过梳理描述人的感受的词汇、短语和句式等，巩固本课时所学语言知识，加强对本课时主题词汇、短语和句式等的理解。 1.绘制思维导图，梳理描述感受的词汇、短语和句型； 基础性作业 观察学生思维导图的完整和清晰程度，判断学生是否掌握了本课时所学语言。 设计意图：让学生通过绘制有关描述感受的语言的思维导图，梳理所学语言，加深对表达感受相关语言表达的理解，使学生为《九七班成长纪念册》第一部分的设计做好准备。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 进一步巩固本课时所学语言，在日记中书写过去的喜怒哀乐和完成纪念册第一部分的设计中，表达对本课时的主题意义的理解。 2.以日记形式记录初中阶段的喜怒哀乐，完成《九七班成长纪念册》第一部分的设计(Part 1 Joys and Sorrows)。 拓展性作业 根据纪念册第一部分设计的丰富程度和主题内容相关程度，判断学生能否在真实生活中表达本课时主题意义。 设计意图：让学生以日记形式记录自己过去的喜怒哀乐，运用所学语言，并合作完成项目式作业《九七班成长纪念册》第一部分的设计，正确表达真实生活中的感受。 Period 1 Section A (1a-2c), 4a & 4b 落实英语学习活动观 Period 2 Section B (3a-3c) & Section B (1a-1e) 课时目标 1. 梳理寓言故事的背景、故事情节和人物性格，分析、归纳出“快乐不在于外在环境，而在于自己内心”的道理。 设计意图：回顾已完成的成长纪念册第一部分，引入本节课的情境，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 学习理解 教学评一致性 设计意图：通过表达现在和过去的快乐时光，引入本课时的主题，激发学生的学习兴趣，使学生对本课时的主题意义展开联想和想像。 效果评价：观察学生对班级成长纪念册和其第一部分的熟悉和积极程度，来判断学生是否融入本单元和本节课的情境，是否为探究本课时的主题意义做好准备。 观察学生对今日感受和对过去快乐时光的描述的积极和丰富程度，来判断学生是否对本课时的主题产生兴趣，是否对本课时主题意义展开积极的联想和想像。 学习理解 课时目标 1. 梳理寓言故事的背景、故事情节和人物性格，分析、归纳出“快乐不在于外在环境，而在于自己内心”的道理。 设计意图：通过读前预测，进一步联想本课时主题意义，通过快速阅读，了解故事发生的时间、地点和人物。 设计意图：以问题引导学生梳理故事情节，让学生找出故事中各人物的感受和背后的原因，思考本课时的主题意义。 学习理解 学习理解 学习理解 学习理解 效果评价：观察学生对问题和表格的完成积极和准确程度，来判断学生是否理解故事的背景、人物和情节，故事中各人物的感受和背后的原因，是否思考故事主题和本课时的主题意义。 课时目标 1. 梳理寓言故事的背景、故事情节和人物性格，分析、归纳出“快乐不在于外在环境，而在于自己内心”的道理。 设计意图：以问题引导学生梳理故事情节，让学生找出故事中各人物的感受和背后的原因，思考本课时的主题意义。 学习理解 学习理解 学习理解 设计意图：在绘画故事人物和阐述绘画依据与原因的过程中，分析和对比人物特点，同时思考What did the king do to become happy?和故事结局，思考本课时主题意义。 课时目标 2. 运用图画和相关语言描述、对比人物特点，深入体会故事的主旨大意。 应用实践 迁移创新 课时目标 3. 结合真实生活，思考和谈论自己对故事的理解和今后学习和生活中的做法。 设计意图：回忆自己的初中生活，分享快乐的时刻，设计成长纪念册第一部分的题目，完成对本课时主题意义的探究。 效果评价：根据学生阐述人物画像的契合程度和回答问题的深入程度，来判断学生是否深度思考故事主题和主题意义。 观察学生分享故事的积极程度，故事与“快乐源于内心”的紧密程度，以及能否归纳出纪念册第二部分的题目和意义，来判断学生是否完成了本课时主题意义的探究。 课时目标 3. 结合真实生活，思考和谈论自己对故事的理解和今后学习和生活中的做法。 迁移创新 设计意图：回答“Why should we manage the feelings?”和“How can we manage the feelings?”两个问题，继续思考本课时主题意义和单元主题意义。 效果评价：提问和追问学生对以上两个问题的思考，来判断学生是否对本课时主题意义和单元主题意义有自己的理解。 课时作业 单元作业 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 巩固本课时所学语言，在表演中，加深对本课时主题意义的理解。 1. 合作表演故事中的一个情节，录制视频和同学们分享。 基础性作业 观察学生的语言、动作、表情等，根据学生表演的生动程度、与故事情节的契合程度，来判断学生是否掌握了本课时所学语言，理解了本课时的主题意义。 设计意图：让学生通过表演故事情节，运用所学语言，加深对“快乐源于内心”的理解，使学生为完成《九七班成长纪念册》第二部分的设计做好准备。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 进一步巩固本课时所学语言，在完成故事的写作和纪念册第二部分的设计中，表达对本课时的主题意义的理解。 2. 写下初中阶段感到幸福快乐的故事，完成纪念册第二部分的设计(Part 2 Moments of Happiness)。 拓展性作业 根据学生对纪念册第二部分设计的丰富程度和主题内容相关程度，判断学生能否在真实生活中表达本课时主题意义。 设计意图：让学生以日记形式记录自己过去的喜怒哀乐，运用所学语言，并合作完成项目式作业《九七班成长纪念册》第部分的设计，正确表达真实生活中的感受。 Period 2 Section A (3a-3c) & Section B (1a-1e) 落实英语学习活动观 课时目标 1. 梳理故事脉络，分析、归纳Peter的感受的变化(线索)和原因，总结面对困难应保持积极的心态解决问题。 教学评一致性 Period 3 Section B (2a-2e) 设计意图：再次熟悉单元情境的基础上，引入本课时的情境，以此导入本课时的话题，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 设计意图：通过故事的标题和图片，预测故事的主要内容和情节发展顺序，激发学生的阅读兴趣和好奇心，使学生对本课时的主题意义产生联想和想像。 学习理解 学习理解 效果评价：观察学生对班级成长纪念册和前两部分的熟悉和积极程度，来判断学生是否融入本单元和本节课的情境，是否为探究本课时的主题意义做好准备。 观察学生参与的积极性和所预测内容的丰富性，来判断学生是否产生阅读兴趣和好奇心，并积极思考，以及是否对本课时的主题意义产生联想和想像。 课时目标 1. 梳理故事脉络，分析、归纳Peter的感受的变化(线索)和原因，总结面对困难应保持积极的心态解决问题。 2. 梳理文中习语和动词短语，运用习语、动词短语和相关语言复述故事内容，深入体会故事的主旨大意。 3. 结合真实生活，思考和讨论自己对故事的理解，反思类似情况下自己的做法，明确应积极面对并化解消极感受。 设计意图：每组由6位学生组成，分别扮演Leader, Word master, Appreciator, Analyzer, Question man和Summarizer的角色，6位学生互相帮助，共同完成语言知识的学习、故事内容的梳理和故事主题的探究。学生通过填写思维导图，回答 “How did Peter feel?”和 “Why did Peter’s feelings change from ‘worried’, ‘brave’ to ‘lucky’ at last?”，在问答时可能会想到“What did Peter do to become happy?”，思考本课时的主题意义。 学习理解 应用实践 迁移创新 效果评价：根据各组成员阅读、学习和讨论的积极程度以及Reading Card的完成情况，观察、提问各组对“How did Peter feel?”和 “Why did Peter’s feelings change from ‘worried’, ‘brave’ to ‘lucky’ at last?”和“What did Peter do to become happy?”的讨论情况，判断各组内是否认真阅读，并共同学习、理解和完成阅读任务，以及是否思考本课时的主题意义。 课时目标 1. 梳理故事脉络，分析、归纳Peter的感受的变化(线索)和原因，总结面对困难应保持积极的心态解决问题。 2. 梳理文中习语和动词短语，运用习语、动词短语和相关语言复述故事内容，深入体会故事的主旨大意。 3. 结合真实生活，思考和讨论自己对故事的理解，反思类似情况下自己的做法，明确应积极面对并化解消极感受。 设计意图：各组之间Word master, Appreciator, Analyzer, Question man和Summarizer以及老师相互合作，共同帮助全班同学完善语言知识的学习、故事内容的梳理和故事主题的探究，提出并解决有关“How did Peter feel?”，“Why did Peter’s feelings change from ‘worried’, ‘brave’ to ‘lucky’ at last?”和“What did Peter do to become happy?”的疑问，思考本课时主题意义。 学习理解 应用实践 迁移创新 效果评价：根据各组间能否互相解决组内无法解决的困惑，以及解决的深度，观察学生对“How did Peter feel?”和 “Why did Peter’s feelings change from ‘worried’, ‘brave’ to ‘lucky’ at last?”和“What did Peter do to become happy?”的讨论情况来判断全班是否学习、理解和完成阅读任务，以及是否思考本课时的主题意义。 课时目标 3. 结合真实生活，思考和讨论自己对故事的理解，反思类似情况下自己的做法，明确应积极面对并化解消极感受。 设计意图：学生回归自己的生活，表达自己相似的经历，设计成长纪念册的第三部分的题目(Part 3 Hard but Meaningful Time)，完成对本课时主题意义的探究。 迁移创新 效果评价：根据学生能否丰富表达自己类似的故事，以及能否较好地设计和理解纪念册第三部分的题目，能否归纳纪念册第三部分的意义，来判断是否完成本课时主题意义的探究。 课时目标 3. 结合真实生活，思考和谈论自己对故事的理解和今后学习和生活中的做法。 迁移创新 设计意图：回答“Why should we manage the feelings?”和“How can we manage the feelings?”两个问题，进一步思考本课时主题意义和单元主题意义。 效果评价：提问和追问学生对以上两个问题的思考，来判断学生是否对本课时主题意义和单元主题意义有自己的理解。 课时作业 单元作业 作业目标 作业类型 效果评价 巩固本课时所学语言，在了解彼此主题意义相关的故事中，加深对本课时主题意义的理解。 1. 阅读Section A 2d，采访同学以了解更多关于积极应对困难的故事。 基础性作业 观察学生的语言、动作、表情等，根据学生表演的生动程度、与故事情节的契合程度，来判断学生是否掌握了本课时所学语言，理解了本课时的主题意义。 设计意图：让学生通过阅读，以及采访彼此积极应对困难的故事，运用所学语言，并从彼此的故事中加深对“积极应对困难”的理解，使学生为完成《九七班成长纪念册》第三部分的设计做好准备。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 进一步巩固本课时所学语言，在完成故事的写作和纪念册第三部分的设计中，表达对本课时主题意义的理解。 2. 写下初中阶段积极应对困难的故事，完成成长纪念册第三部分的设计(Part 3 Hard but Meaningful Time)。 拓展性作业 根据学生对成长纪念册第三部分设计的丰富程度和主题内容相关程度，判断学生能否在真实生活表达本课时主题意义。 设计意图：让学生写下自己的或采访了解到的积极应对困难的故事，运用所学语言，并完成项目式作业《九七班成长纪念册》第三部分的设计，在真实生活中表达如何积极应对困难。 Period 3 Section B (2a-2e) 落实英语学习活动观 Period 4 Section B (3a-3b) 课时目标 1. 结合自己的生活经历，叙述个人故事、感受和从中学会的道理，在生活经历中不断成长。 设计意图：通过回顾已完成的成长纪念册前三部分，引入本节课的情境，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 迁移创新 教学评一致性 设计意图：观察图片，在教师引导下，理解本节课的写作话题，对本课时的主题意义展开联想和想像。 迁移创新 效果评价：观察学生对纪念册和其前三部分的熟悉和积极程度，来判断学生是否融入本单元和本节课的情境，是否为探究本课时的主题意义做好准备。 根据学生对难忘时刻的描述的积极和丰富程度，来判断学生是否对本课时的主题产生兴趣，是否对本课时主题意义展开积极的联想和想像。 课时目标 1. 结合自己的生活经历，叙述个人故事、感受和从中学会的道理，在生活经历中不断成长。 设计意图：以头脑风暴的形式，思考写作话题，进一步对本课时的主题意义展开联想和想像；将自己关于写作话题的想法形成作文题纲，思考“How did your feelings changed?”,”Why did your feelings changed?”和“What did you learn from the change of your feelings?”，形成本课时主题意义的探究方式；在作文题纲的基础上，完善作文的内容，思考本课时的主题意义。 迁移创新 迁移创新 迁移创新 效果评价：根据学生头脑风暴的结果的丰富程度，来判断学生是否积极思考写作话题，进一步对本课时的主题意义展开联想和想像； 根据学生作文题纲中对“How did your feelings changed?”,”Why did your feelings changed?”和“What did you learn from the change of your feelings?”的阐述，来判断学生是否形成较好的本课时主题意义的探究方式； 根据学生作文的写作速度、词汇、短语和相关句式的使用和故事中的收获，来判断学生是否体会本课时的主题意义。 设计意图：在自评和互评中巩固本单元主题词汇、短语和句式，从自己和他人的故事中思考本课时的主题意义，并根据评价意见修订作文。 课时目标 2. 自评和互评所写的个人故事，修订故事语言和叙述结构。 迁移创新 迁移创新 效果评价：根据学生给出的自评和互评意见与自评表和互评表的关联程度， 来判断学生是否感悟本课时主题意义。 课时目标 1. 结合自己的生活经历，叙述个人故事、感受和从中学会的道理，在生活经历中不断成长。 迁移创新 设计意图：学生回归自己的生活，再次思考自己从过去到现在的经历，设计成长纪念册的第四部分的题目(Part 4 Growth and Harvest)，完成对本课时主题意义的探究。 效果评价：根据学生修订、完善后作文的语言、结构、内容和主题的准确和合理程度，以及能否较好地设计和理解纪念册第四部分的题目，能否归纳纪念册第四部分的意义和整本纪念册的意义，来判断是否完成本课时和本单元主题意义的探究。 课时目标 3. 结合真实生活，思考和谈论自己对故事的理解和今后学习和生活中的做法。 迁移创新 设计意图：回答“Why should we manage the feelings?”和“How can we manage the feelings?”两个问题，思考本课时主题意义和单元主题意义。 效果评价：提问和追问学生对以上两个问题的思考，来判断学生是否对本课时主题意义和单元主题意义有自己的理解。 课时作业 单元作业 作业目标 作业类型 效果评价 巩固本单元所学语言，在与家人分享自己的成长过程中，加深对本课时主题意义的理解。 1. 与家人分享自己初中阶段最难忘的时刻，讲述自己的成长，分享成长的喜悦。 基础性作业 根据学生对讲述过程和家人听完故事后的反应的反馈，来判断学生是否掌握了本单元所学语言，理解了本课时的主题意义。 设计意图：让学生通过与家人分享成长的喜悦，运用所学语言，加深对“成长来自生活”的理解，使学生为完成《九七班成长纪念册》第四部分的设计做好准备。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 在完成纪念册第四部分和完善班级成长纪念册整体设计的过程中，表达对本课时和本单元主题意义的理解。 2. 完成纪念册第四部分的设计(Part 4 Growth and Harvest)，完善成长纪念册的整体设计。 拓展性作业 根据学生对纪念册第四部分设计的丰富程度和主题内容相关程度，以及纪念册的整体设计与单元主题意义的相关程度，判断学生能否在真实生活中表达本课时和本单元主题意义。 设计意图：让学生写下自己的或采访了解到的积极应对困难的故事，运用所学语言，并完成项目式作业《九七班成长纪念册》第三部分的设计，在真实生活中表达如何积极应对困难。 Period 4 Section B (3a-3b) 评价内容 1. 我能用思维导图梳理描述感受的形容词、动词等以及make+sb./sth.+adj./do这一结构的使用。 2. 我能用形容词、动词等以及make+sb./sth.+adj./do这一结构记录外界事物给自己或他人带来的感受。 3. 我能发现寓言故事中人物间的相同和不同之处，能和同学相互合作表演故事情节，并从中理解快乐的意义。 4. 我能在体会自己的生活里的快乐和幸福时刻，并能用主题语言叙述这些故事。 5. 我能找出个人故事的发展线索—Peter的感受变化，并从其感受变化的原因中明白，遇到困难要调整情绪，积极面对并努力解决。 6. 我能在采访中体会生活里克服困难、勇敢前行的时刻所产生的意义，用主题语言叙述这些故事。 7. 我能用主题语言叙述自己的个人经历，并在叙述和分享中感悟成长的意义。 单元学习评价量表 Step8: 单元整体评价单元目标达成情况及单元作业完成情况。 单元教学反思 本单元以“情绪管理”为主题，以“外界事物对人的影响”、“幸福和快乐的意义”、“生活中的困难”和“个人的生活经历”为子主题，引导学生依次学习用英语描述自己或他人的感受，理解“幸福和快乐在于内心的充实和满足，而不是外在事物”的道理，培养“在遇到困难时应积极主动地去面对，而不是一蹶不振”这一品质，并在叙述个人生活经历的过程中，反思自我，学会调控自己的情感和情绪，积极乐观地生活和成长。学生在单元主题和四个子主题的统领下，和教师基于英语学习活动观的引导下，主动探究子主题意义和单元主题意义，最终完成本单元子主题意义（正确表达感受—快乐源于内心—积极应对困难—成长来自生活）和单元主题意义（保持快乐，积极生活）的建构。学生在探究和建构主题意义的过程中，逐步深入理解本单元的主题、分析不同类型的语篇、掌握本单元的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，最终使本单元的核心素养落地。 基于学生核心素养的综合表现，我从单元目标设置、单元学习活动设计、单元评价任务设计和单元作业设计等方面，对本单元教学设计进行反思。 1. 单元目标体系 2022新课标 本单元目标体系 本单元语篇目标的实现，建立在对各语篇主题和主题意义的分析、归纳、整合的基础上，具体分析各语篇的学习目标是否会更有助于单元目标体系的建构，各语篇及其学习目标的分析对单元目标和课时目标的影响，还需在以后的教学实践中继续思考。 加强单元教学的整体性 语篇 单元学习目标 语篇学习目标 课时学习目标 语篇分析、整合 单元主题 子主题 1 单元学习目标1 课时学习目标1、2、3 子主题 2 单元学习目标2 课时学习目标1、2、3 子主题 3 单元学习目标3 课时学习目标1、2、3 子主题 4 单元学习目标4 课时学习目标1、2、3 2. 教-学-评一致性 本单元从单元整体到各个课时都设置了评价任务和评价方式，但评价任务还可以更具体，评价方式还可以更加多样，还需要在以后的实践中继续尝试和探索。 单元学习目标 课时学习目标 单元评价任务 学习活动效果评价 学习活动 3. 英语学习活动观 各课时的教学活动（尤其是第1、2和4课时）按照学习理解、应用实践、迁移创新的顺序依次开展，而学生的实际学习过程也可能是三者循环递进的。英语学习活动观的三个方面的关系和发生顺序，还需在以后的教学实践中继续思考和尝试。 4. 项目式作业 各课时的作业，除了完成纪念册的制作外，还有思维导图、表演、采访和分享故事，这些虽能帮助学生巩固主题语言和主题意义，为纪念册的设计做好更充分的准备，却不是纪念册本身的一部分。能否将所有作业都包含在项目式作业中，如何处理项目式作业与其他形式作业的关系，需要在以后的教学中继续探索和实践。 项目式作业 《九七班成长纪念册》 单元主题意义探究 学科核心素养 $$ 基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计 （金水模板） 1、 基本信息 学校 郑州冠军中学 授课教师 王强伟 学科 英语 授课年级 九年级 教材版本 人教版（2014年版） 授课班级 九年级七班、八班 单元名称 Unit 11 Sad movies make me cry. 预计课时数 4 其他教学资源 无 补充课时数 无 2、 单元整体教学设计 基于课标的单元内容分析 单元主题 Manage the feelings（范畴：人与自我；主题群：生活与学习，做人与做事；子主题内容：丰富、充实、积极向上的生活、抗挫能力和自我认识，自我管理，自我提升） 语篇内容分析 语篇 任务类型 内容描述 Section A (1a-1c) 听说 Tina和Amy谈论Rockin’ Restaurant和Blue Ocean两家餐厅的图画和音乐等带给她们的感受。 Section A (2a-2c) 听说 Tina和John谈论昨晚她和Amy相约所做一系列事情的感受。 Section A 2d 阅读 Nancy向Bert讲述自己和好朋友Alice之间的矛盾和其带来的感受。 Section A (3a-3c) 阅读 一位不快乐的国王在医生的建议下，要找到一个快乐的人并穿上其衬衫。大臣、银行家和歌唱家先后被召来宫殿，但他们尽管拥有权力、财富和名声，仍然不快乐。于是，国王命令高级将领外出，在三天之内找到一个快乐的人。 Section A 4a 阅读 “我”一天内感受的变化，起初阴天使我难过，将要知道考试成绩而紧张，也因好朋友不和“我”说话而不开心，发试卷时很紧张，看到成绩后变得放松，后来好朋友买了我喜欢的食物并聊了很多，我变得开心起来。 Section A 4b 听说 调查什么事情使自己和同学产生表格中的感受。 Section B (1a-1e) 听说 高级将领在寻找无果、将要放弃时，在街上看见一个快乐的穷人。穷人表示，虽然自己没有权力、财富和名声，但拥有自己想要的一切，所没有的自己也不想要，所以感到快乐，自己的快乐源于内心。但穷人并没有衬衫。 Section B (2a-2e) 阅读 Peter对自己感到生气，担心教练开除他，因为他没有把球踢进球门而使球队输了比赛。他的父亲开导他，让他不要对自己太苛刻，足球是团队运动，应相互支持，而且输赢只是比赛的一半，另一半是学会与队友交流，从失误中吸取教训。Peter带着勇气回到队里训练，队友们一致同意要团结一致，思考下次如何做得更好。Peter认为自己很幸运能在一个获胜的球队里。 Section B (3a-3b) 写作 写一个和2b类似的故事，故事里说明事情的内容、时间、地点、自己的感受和学到的道理。 体现单元核心素养综合表现的重点语言表达 语言模块 重点语言表达 外界事物对人的影响 rather, drive, lately, friendship, grey, lemon, uncomfortable, would rather, drive sb. crazy/mad, the more…the more…, be friends with sb., leave out, to start with The loud music makes me nervous. Soft and quiet music makes me relax. She said that the sad movie made her cry. 幸福和快乐的意义 king, power, prime, minister, prime minister, banker, fame, pale, queen, call in, examine, nor, neither…nor…, palace, wealth His face was always pale as chalk. This made the queen and his people worried. Money and fame don’t always make people happy. 生活中的困难 weight, shoulder, goal, let…down, coach, kick, kick sb. off, be hard on sb. besides, teammate, courage, rather than, guy, pull, pull together, relief, nod, agreement, fault, disappoint His stupid mistake made him angry. How could he have missed scoring that goal? Besides, winning or losing is only half the game. The next day, Peter went to soccer practice with courage rather than fear in his heart. 个人的生活经历 experience, win/lose a competition, get good/bad grades on an exam, performe something well/badly in front of a big group of people, get into a fight with your best friend, your first trip outside your hometown 学情分析 已有基础： (1) 能听懂、读懂并运用部分词汇（形容词、动词等）表达感受；能听懂、读懂并运用make一词表达物品的制造；（语言能力） (2) 在道法、语文和英语等课程和生活经历里，在父母、教师、同学、朋友等的引导和自我感悟中，不断理解和培养积极乐观的人生态度；（文化意识） (3) 从语文和英语等课程里，初步掌握如何理解和分析图片、表格、对话、日记、寓言故事和个人故事等语篇；初步掌握如何推理判断人物性格、故事线索和主旨大意等，批判性思考故事与生活。；（思维品质） (4) 初步养成合作学习的习惯；初步形成借助英语理解、表达和反思自我与生活的意识；初步具有主动思考和探究的积极性。（学习能力） 欠缺： (1) 部分描述感受的词汇的理解和运用；make做使役动词，“make + sb. / sth. + adj. / do”这一结构的理解和运用；（语言能力） (2) 处于青春期，情感和情绪尚不稳定，生活中难免有负面情绪，不知所措；（文化意识） (3) 深层次理解和分析英语语篇的方法和能力；依据细节推理判断人物性格、故事线索和主旨大意等，独立思考故事与生活的能力；（思维品质） (4) 多样化的合作学习的方式；根据反思结果调整自我与生活的能力；主动思考和探究的策略。（学习能力） 学习需求： (1) 听懂、读懂并运用丰富的词汇（形容词、动词等）表达感受；听懂、读懂并运用make + sb. / sth. + adj. / do表达感受；（语言能力） (2) 深入体会积极乐观的生活态度的意义，掌握调整情感和情绪的方法，形成积极向上的人生观和价值观；（文化意识） (3) 根据英语语篇特征，深入分析语篇；挖掘语篇细节，推理判断人物性格、故事线索和主旨大意等，对故事与生活有自己的思考和见解；（思维品质） (4) 尝试不同的合作学习的方式；在学习过程中反思自我，并调整自我；实践主动思考和探究的策略。（学习能力） 单元主题内容框架图 单元学习目标 学习目标 语篇 对接核心素养 1. 听懂、读懂并运用描述感受的形容词、动词等和make + sb./sth. + adj./ do这一结构正确表达感受； Section A (1a-2c) Section A 4a Section A 4b (1课时) 发展语言能力 培育文化意识 培养学习能力 2. 理解、分析并推断寓言故事的背景、人物和主旨大意等，批判性思考故事与生活，主动探究积极乐观的生活态度的意义； Section A (3a-3c) Section B (1a-1e) (1课时) 提升思维品质 培育文化意识 培养学习能力 3. 理解、分析并推断个人故事中的线索和主旨大意等，批判性思考故事与生活，掌握调整情感和情绪的方法，合作探究积极向上的人生观和价值观； Section B (2a-2e) (1课时) 提升思维品质 培育文化意识 培养学习能力 4. 反思自己的生活，叙述个人真实经历，描述事件中的个人感受，并总结个人感悟，从个人阅历中获得成长。 Section B (3a-3b) (1课时) 提升思维品质 培育文化意识 培养学习能力 单元评价任务 评价任务 评价标准 对应单元学习目标 1. 梳理描述感受的形容词、动词等和make+sb./sth.+adj./do这一结构的使用，并用其描述外界事物对自己或他人带来的感受； 理解生活带给我们各种各样的感受，能正确表达生活中的各种感受，记录自己生活里的喜怒哀乐。 单元学习目标1 2. 对比寓言故事中不同人物的性格特点，理解快乐在于内心而不是外界事物，联系真实生活，描述自己生活中的快乐时刻和其背后的意义； 理解快乐和幸福感应从内心中寻找，能从内心感受生活的美好，描述和记录自己生活里的快乐时光，学会从内心里寻找生活幸福和快乐的一面。 单元学习目标2 3. 分析个人故事中的故事发展线索，理解遇到困难应积极调整心态，寻找解决办法，联系真实生活，描述自己迎难而上、克服困难的故事； 理解生活中难免有困难，但只要积极面对，寻找解决办法，这些困难将变得珍贵而有意义，能够在当下的困难中不再迷茫，主动找到解决办法，并能记录自己生活里积极面对困难的故事。 单元学习目标3 4. 思考自己的个人经历，描述自己的难忘瞬间，记录事件经过和心路历程，从中反思自我，收获成长。 理解生活中的点点滴滴都促进我们成长，学会积极乐观地生活，从对生活的反思中能不断获取经验，让自己变得更好，记录自己生活里成长的时刻。 单元学习目标4 单元课时安排 第*课时 语篇 课型 对应的单元学习目标 1 Section A (1a-2c), 4a & 4b 听说课 单元学习目标1 2 Section A (3a-3c) Section B (1a-1e) 阅读课 单元学习目标2 3 Section B (2a-2e) 阅读课 单元学习目标3 4 Section B (3a-3b) 写作课 单元学习目标4 单元作业设计框架图 3、 课时教学设计 单元情境创设 ( 单元情境： 时光飞逝，转眼间已是我们在学校的最后一年。初中三年的学习和生活中，有 很多难忘的故事和经历，这些经历或愉快、或沮丧、或激动、或 紧张，相信同学们对这些特别的感受都记忆犹新。这些经历与感受见证了我们的一路成长。为留下我们同行路上的成长印记，请每位同学在本单元的学习过程中，贡献你的力量，共同制作《九七班成长纪念册》，珍藏这段旅程中的收获与感悟。 ) ( Project ：制作《九七班成长纪念册》 ) ( 子情境 2 ： 制作《九七班成长纪念册》第二部分 Part 2 Moments of Happiness ) ( 子情境 3 ： 制作《九七班成长纪念册》第三部分 Part 3 Hard but Meaningful Time ) ( 子情境 4 ： 制作《九七班成长纪念册》第四部分 Part 4 Growth and Harvest ) ( 子情境 1 ： 制作《九七班成长纪念册》第一部分 Part 1 Joys and Sorrows ) 课时 1 语篇内容 Section A (1a-2c), 4a & 4b 课型 听说课 语篇主题 外界事物对人的影响 语篇研读 What: Tina和Amy谈论Rockin’ Restaurant和Blue Ocean两家餐厅的图画和音乐等带给她们的感受；Tina和John谈论昨晚她和Amy相约所做一系列事情的感受；“我”一天内感受的变化，起初阴天使我难过，将要知道考试成绩而紧张，也因好朋友不和“我”说话而不开心，发试卷时很紧张，看到成绩后变得放松，后来好朋友买了我喜欢的食物并聊了很多，我变得开心起来；调查什么事情使自己和同学产生表格中的感受。 Why: 外界环境、事情和人际关系使人产生不同的感受。 How: 本课时的语篇包括两个对话，一篇日记和一些图片、表格，对话、日记和表格中包含描述人的感受的相关语言表达（形容词、动词等，make sb./sth. + adj./do和drive sb. + adj.等），图片中的文字、绘画、人物表情和动作等给出人的感受的线索，日记按时间顺序展开。 课时学习目标 学习目标 语篇 对应单元目标 1. 获取感受相关的信息，听懂、读懂并掌握有关感受的表达。（学习理解） Section A 1a, 1b, 2a & 2b 单元学习目标1 2. 运用感受相关的词汇、短语和句型，角色扮演Amy，Tina和John的对话。（应用实践） Section A 1c, 2c 单元学习目标1 3. 谈论外界环境、事件和人等使自己产生的感受。（迁移创新） Section A 4a, 4b 单元学习目标1 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 1. 获取感受相关的信息，听懂、读懂并掌握有关感受的表达。 1. 学生浏览一些过去在冠军中学的图片，在教师引导下回忆曾经的珍贵瞬间，进而引发共同设计班级成长纪念册的想法，并决定将这一想法付诸实践。 观察学生对图片的反应是否热情，是否积极参与对过去珍贵瞬间内容和感受的描述，提问对班级成长纪念册这一想法是否赞成，来判断学生是否融入本单元的情境、认可本单元任务、对本单元主题产生兴趣，为本单元主题意义的探究做好准备。 设计意图：通过展示一系列含有学生过去在冠军中学的图片，引导学生回忆过去，为即将结束的初中生活设计一本班级成长纪念册，从学生实际生活出发，创设本单元情境，设置本单元任务，引入本单元主题，激发学生的学习兴趣，使学生为探究本单元的主题意义做好准备。 侧重的英语学习活动观：学习理解 1. 获取感受相关的信息，听懂并掌握有关感受的表达。 2. 学生观察自己的一些真实图片，用已有语言知识描述当时的感受，同时学习、梳理新词汇。 观察学生是否积极参与描述图片中的感受，以及描述是否准确，是否能清晰分辨不同类型的感受词汇，来判断学生已有相关语言知识是否激活，是否为本课时主题意义的探究做好准备。 设计意图：通过让学生回答问题“How may we feel in your daily life?”，用已掌握的词汇描述自己曾经的感受，激活学生已有的描述感受的语言知识，学习新词汇并分类，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 侧重的英语学习活动观：学习理解 1. 获取感受相关的信息，听懂、读懂并掌握有关感受的表达。 3. 在教师的帮助下，通过日常对话学习make sb./sth. + adj./do的用法。 观察学生日常对话中相关语言知识和make sb./sth. + adj./do的准确程度，来判断学生是否掌握本课时主题词汇、短语等相关表达。 设计意图：通过学习并练习使用make sb./sth. + adj./do这一结构，理解和掌握本课时的主题词汇、短语等相关表达。 侧重的英语学习活动观：学习理解、应用实践 1. 获取感受相关的信息，听懂、读懂并掌握有关感受的表达。 2. 运用感受相关的词汇、短语和句型，角色扮演Amy，Tina和John的对话。 4. ①观察1a的图片，选择他们想去的餐厅，并运用“ makes me .”句式给出自己的理由； ②听听力，将1b的表格中的句子补充完整，并核对答案； ③根据1b的听力和表格内容，角色扮演Amy和Tina之间的对话； ④观察2a中的图片，并将其排序； ⑤听听力，将2b中的句子补充完整，并核对答案； ⑥根据2b的听力和句子，角色扮演John和Tina之间的对话； ⑦补充完整4a的日记，并核对答案。 提问并观察学生对图片中信息理解和观点表达的准确程度、听力和对话任务的准确和完整程度、以及日记完善的准确和合理程度，提问学生对“Why do we feel differently?”的思考，来判断学生是否理解对话和日记中日常感受的表达，能否体会本课时的主题意义。 设计意图：在表达自己对图片中信息的观点、根据图片中的信息排序、完成1b和2b的听力练习、1c和2c的角色扮演以及日记的补充完善，运用所学形容词等语言表达以及make+sb./sth.+adj./do这一结构，思考“Why do we feel differently?”，体会本课时的主题意义。 侧重的英语学习活动观：学习理解、应用实践 3. 谈论外界环境、事件和人等使自己产生的感受。 5. 结合过去在冠军中学的喜怒哀乐，小组合作完成4b的调查，并以报告形式向全班同学展示调查结果。同时，结合调查结果，思考“What should we do about different feelings?”， 设计班级成长纪念册第一部分的题目(Chapter 1 Joys and Sorrows)，思考纪念册第一部分的意义。 观察学生互相调查自己过去喜怒哀乐的积极程度，调查结果的丰富与准确程度，提问学生对 “What should we do about different feelings?”和对纪念册第一部分的题目和意义的思考程度，来判断学生是否完成了本课时主题意义的探究。 设计意图：联系自身生活实际，以小组调查的方式询问和表达自己的感受，思考“What should we do about different feelings?”，并回忆过去自己的日常感受，设计成长纪念册第一部分的题目，完成对本课时主题意义的探究。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 3. 谈论外界环境、事件和人等使自己产生的感受。 6. 思考“Why should we manage the feelings?”和“How can we manage the feelings?”，在思考本课时主题意义的基础上，思考单元主题意义。 提问和追问学生对以上两个问题的思考，来判断学生是否对本课时主题意义和单元主题意义有自己的理解。 设计意图：回答“Why should we manage the feelings?”和“How can we manage the feelings?”两个问题，思考本课时主题意义和单元主题意义。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 课时作业设计 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 通过梳理描述人的感受的词汇、短语和句式等，巩固本课时所学语言知识，加强对本课时主题词汇、短语和句式等的理解。 1. 绘制思维导图，梳理描述感受的词汇、短语和句型； 基础性作业 观察学生思维导图的完整和清晰程度，判断学生是否掌握了本课时所学语言。 设计意图：让学生通过绘制有关描述感受的语言的思维导图，梳理所学语言，加深对表达感受相关语言表达的理解，使学生为《九七班成长纪念册》第一部分的设计做好准备。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 进一步巩固本课时所学语言，在日记中书写过去的喜怒哀乐和完成纪念册第一部分的设计中，表达对本课时的主题意义的理解。 2.以日记形式记录初中阶段的喜怒哀乐，完成《九七班成长纪念册》第一部分的设计(Part 1 Joys and Sorrows)。 拓展性作业 根据学生对毕业纪念册第一部分设计的丰富程度和主题内容相关程度，判断学生能否在真实生活中表达本课时主题意义。 设计意图：让学生以日记形式记录自己过去的喜怒哀乐，运用所学语言，并合作完成项目式作业《九七班成长纪念册》第一部分的设计，正确表达真实生活中的感受。 课时 2 语篇内容 Section A (3a-3c) & Section B (1a-1e) 课型 阅读课 语篇主题 幸福和快乐的意义 语篇研读 What: 一位不快乐的国王在医生的建议下，要找到一个快乐的人并穿上其衬衫。大臣、银行家和歌唱家先后被召来宫殿，但他们尽管拥有权力、财富和名声，仍然不快乐。于是，国王命令高级将领外出，在三天之内找到一个快乐的人。高级将领在寻找无果、将要放弃时，在街上看见一个快乐的穷人。穷人表示，虽然自己没有权力、财富和名声，但拥有自己想要的一切，所没有的自己也不想要，所以感到快乐，自己的快乐源于内心。但穷人并没有衬衫。 Why: 这位快乐的穷人告诉我们，幸福和快乐不在于外在的权力、财富和名声等，而在于内心的充实和满足，因此，国王想要变得快乐，不应寻找他人的衬衫，而应看向自己的内心，去感受自己生活的充实，学会满足，看见生活的美好。 How: 本课时的语篇是一则寓言，情节五要素开端、发展、高潮、尾声和结局较清晰，人物各具特色，人物性格的对比体现出语篇主题意义，人物之间的对话较多，第一人称的语言表达使得其特点更好分辨。 课时学习目标 学习目标 语篇 对应单元目标 1. 梳理寓言故事的背景、故事情节和人物性格，分析、归纳出“快乐不在于外在环境，而在于自己内心”的道理。（学习理解） Section A (3a-3c) Section B (1a-1e) 单元学习目标2 2. 运用图画和相关语言描述、对比人物特点，深入体会故事的主旨大意。（应用实践） Section A (3a-3c) Section B (1a-1e) 单元学习目标2 3. 结合真实生活，思考和谈论自己对故事的理解和今后学习和生活中的做法。（迁移创新） Section A (3a-3c) Section B (1a-1e) 单元学习目标2 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 1. 梳理寓言故事的背景、故事情节和人物性格，分析、归纳出“快乐不在于外在环境，而在于自己内心”的道理。 1. 学生通过浏览班级成长纪念册的第一部分，再次熟悉本单元的情境和任务，并明确本节课要设计纪念册的第二部分。 观察学生对成长纪念册和其第一部分的熟悉和积极程度，来判断学生是否融入本单元和本节课的情境，是否为探究本课时的主题意义做好准备。 设计意图：回顾已完成的成长纪念册第一部分，引入本节课的情境，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 侧重的英语学习活动观：学习理解 1. 梳理寓言故事的背景、故事情节和人物性格，分析、归纳出“快乐不在于外在环境，而在于自己内心”的道理。 2. 学生在教师引导下，描述自己今天是否快乐，并回忆过去的快乐时光。 观察学生对今日感受和对过去快乐时光的描述的积极和丰富程度，来判断学生是否对本课时的主题产生兴趣，是否对本课时主题意义展开积极的联想和想像。 设计意图：通过表达现在和过去的快乐时光，引入本课时的主题，激发学生的学习兴趣，使学生对本课时的主题意义展开联想和想像。 侧重的英语学习活动观：学习理解 1. 梳理寓言故事的背景、故事情节和人物性格，分析、归纳出“快乐不在于外在环境，而在于自己内心”的道理。 3. 学生在教师引导下，开始阅读寓言故事。 ①通过故事题目和文中插图，预测故事内容。 ②快速阅读故事内容，找出故事发生的时间、地点和人物，并核对答案； ③仔细阅读第1自然段，回答以下问题，并核对答案： (1) What was wrong with the king? (2) How did the king and other people feel? And why did they feel like that? ④仔细阅读第2自然段，回答以下问题，并核对答案 What was the doctor’s diagnosis for the King? ⑤仔细阅读3、4、5、6自然段，回答以下问题，填写表格，并核对答案： (1) How did the prime minister, the banker and the palace singer feel? (2) What did the prime minister, the banker and the palace singer have? (3) Why did the prime minister, the banker and the palace singer feel like that? (4) What happened next? ⑥听听力，将下面的剧本补充完整，并核对答案； ⑦仔细阅读剩余部分，回答以下问题，并核对答案： (1) Who did the top general meet? (2) What was he doing? (3) How did the poor man feel? (4) Why did he feel like that? 观察学生对问题、表格和填空等的完成积极和准确程度，来判断学生是否理解故事的背景、人物和情节，是否感知故事主题和本课时的主题意义。 设计意图：通过读前预测，进一步联想本课时主题意义；通过快速阅读，了解故事发生的时间、地点和人物；以问题引导学生梳理故事情节，让学生找出故事中各人物的感受和背后的原因，思考本课时的主题意义。 侧重的英语学习活动观：学习理解 2. 运用图画和相关语言描述、对比人物特点，深入体会故事的主旨大意。 4. ①小组思考和讨论故事中的人物，画出其画像，并给出绘画依据和原因； ②结合故事题目和内容思考以下问题： What did the king do to become happy? 根据学生阐述人物画像的契合程度和回答问题的深入程度，来判断学生是否深度思考本课时主题和主题意义。 设计意图：在绘画故事人物和阐述绘画依据与原因的过程中，分析和对比人物特点，同时思考What did the king do to become happy?和故事结局，思考本课时主题意义。 侧重的英语学习活动观：应用实践 3. 结合真实生活，思考和谈论自己对故事的理解和今后学习和生活中的做法。 5. 思考作为学生，在日常生活中如何做可以保持快乐，并回忆初中阶段的快乐时光，分享让自己感到幸福快乐的故事，并在老师的引领下，设计班级成长纪念册的第二部分的题目(Chapter 2 Moments of Happiness)，归纳总结纪念册第二部分的意义。 观察学生分享故事的积极程度，故事与“快乐源于内心”的紧密程度，以及能否归纳出纪念册第二部分的题目和意义，来判断学生是否完成了本课时主题意义的探究。 设计意图：学生回忆自己的初中生活，分享快乐的时刻，设计成长纪念册第一部分的题目，完成对本课时主题意义的探究。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 3. 结合真实生活，思考和谈论自己对故事的理解和今后学习和生活中的做法。 6. 思考“Why should we manage the feelings?”和“How can we manage the feelings?”，在思考本课时主题意义的基础上，思考单元主题意义。 提问和追问学生对以上两个问题的思考，来判断学生是否对本课时主题意义和单元主题意义有自己的理解。 设计意图：回答“Why should we manage the feelings?”和“How can we manage the feelings?”两个问题，继续思考本课时主题意义和单元主题意义。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 课时作业设计 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 巩固本课时所学语言，在表演中，加深对本课时主题意义的理解。 1. 合作表演故事中的一个情节，录制视频和同学们分享。 基础性作业 观察学生的语言、动作、表情等，根据学生表演的生动程度、与故事情节的契合程度，来判断学生是否掌握了本课时所学语言，理解了本课时的主题意义。 设计意图：让学生通过表演故事情节，运用所学语言，加深对“快乐源于内心”的理解，使学生为完成《九七班成长纪念册》第二部分的设计做好准备。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 进一步巩固本课时所学语言，在完成故事的写作和纪念册第二部分的设计中，表达对本课时的主题意义的理解。 2. 写下初中阶段感到幸福快乐的故事，完成纪念册第二部分的设计(Chapter 2 Moments of Happiness)。 拓展性作业 根据学生对纪念册第二部分设计的丰富程度和主题内容相关程度，判断学生能否在真实生活中表达本课时主题意义。 设计意图：让学生以日记形式记录自己过去的喜怒哀乐，运用所学语言，并合作完成项目式作业《九七班成长纪念册》第部分的设计，正确表达真实生活中的感受。 课时 3 语篇内容 Section B (2a-2e) 课型 阅读课 语篇主题 生活中的困难 语篇研读 What: Peter因自己的失误使球队输了比赛，于是自责并担心被教练开除。回家后，父亲看出他低落的情绪，安慰并建议Peter不要对自己要求太苛刻，足球是团队运动，应相互支持，输赢也只是比赛的一半，Peter因此不再害怕。第二天，Peter带着勇气回到球队里，向队友道歉，并表示只要团结一致，一定能赢得下一场比赛。他的队友也都同意这样的观点，表示这不是一个人的错，应该想一想下一次如何做得更好。Peter最终认为自己很幸运能在一个获胜的球队里。 Why: Peter的故事中，虽然球队没有赢得比赛，但团结一致、互相支持的团队精神使他们成为了最好的一个球队。同时，遇到错误没有气馁，而是勇敢地面对，并思考下一次如何做得更好，这也是他们的球队的优秀品质。基于这两点，Peter最终认为自己的球队是一支获胜的球队，和故事题目相呼应。 How: 本课时的语篇是一篇记叙文，按照事情发展的先后顺序，以Peter的情感变化为故事发展的线索体现语篇主题意义，文中习语和动词短语的运用使故事的描述更加生动形象。 课时学习目标 学习目标 语篇 对应单元目标 1. 梳理故事脉络，分析、归纳Peter的感受的变化(线索)和原因，总结面对困难应保持积极的心态解决问题。（学习理解） Section B (2a-2e) 单元学习目标3 2. 梳理文中习语和动词短语，运用习语、动词短语和相关语言复述故事内容，深入体会故事的主旨大意。（应用实践） Section B (2a-2e) 单元学习目标3 3. 结合真实生活，思考和讨论自己对故事的理解，反思类似情况下自己的做法，明确应积极面对并化解消极感受。（迁移创新） Section B (2a-2e) 单元学习目标3 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 1. 梳理故事脉络，分析、归纳Peter的感受的变化(线索)和原因，总结面对困难应保持积极的心态解决问题。 1. 学生通过浏览班级成长纪念册的一、二部分，再次熟悉本单元的情境，引出本课时的情境和要完成的任务（班级成长纪念册的第三部分）。 观察学生对班级成长纪念册和前两部分的熟悉和积极程度，来判断学生是否融入本单元和本节课的情境，是否为探究本课时的主题意义做好准备。 设计意图：再次熟悉单元情境的基础上，引入本课时的情境，以此导入本课时的话题，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 侧重的英语学习活动观：学习理解 1. 梳理故事脉络，分析、归纳Peter的感受的变化(线索)和原因，总结面对困难应保持积极的心态解决问题。 2. 学生通过故事的标题和图片，预测故事的主要内容和情节发展顺序。 观察学生参与的积极性和所预测内容的丰富性，来判断学生是否产生阅读兴趣和好奇心，并积极思考，以及是否对本课时的主题意义产生联想和想像。 设计意图：通过故事的标题和图片，预测故事的主要内容和情节发展顺序，激发学生的阅读兴趣和好奇心，使学生对本课时的主题意义产生联想和想像。 侧重的英语学习活动观：学习理解 1. 梳理故事脉络，分析、归纳Peter的感受的变化(线索)和原因，总结面对困难应保持积极的心态解决问题。 2. 梳理文中习语和动词短语，运用习语、动词短语和相关语言复述故事内容，深入体会故事的主旨大意。 3. 结合真实生活，思考和讨论自己对故事的理解，反思类似情况下自己的做法，明确应积极面对并化解消极感受。 3. 学生在小组内完整地阅读故事内容，并在Leader的引领下，先后学习生词、短语或习语、梳理故事内容、思考并解决组员关于故事的疑惑及总结故事内容，Word master, Appreciator, Analyzer, Question man和Summarizer在以上5个环节中分别帮助小组成员完成各项内容的学习和理解。每个环节中小组内无法解决的内容，在接下来的小组之间的合作学习以及老师的帮助下，最终解决。（组内阅读和学习过程中完成Reading Card的填写） 根据各组成员阅读、学习和讨论的积极程度以及Reading Card的完成情况，观察、提问各组对“How did Peter feel?”和 “Why did Peter’s feelings change from ‘worried’, ‘brave’ to ‘lucky’ at last?”和“What did Peter do to become happy?”的讨论情况，判断各组内是否认真阅读，并共同学习、理解和完成阅读任务，以及是否思考本课时的主题意义。 设计意图： 每组由6位学生组成，分别扮演Leader, Word master, Appreciator, Analyzer, Question man和Summarizer的角色，6位学生互相帮助，共同完成语言知识的学习、故事内容的梳理和故事主题的探究。学生通过填写思维导图，回答 “How did Peter feel?”和 “Why did Peter’s feelings change from ‘worried’, ‘brave’ to ‘lucky’ at last?”，在问答时可能会想到“What did Peter do to become happy?”，思考本课时的主题意义。 侧重的英语学习活动观：学习理解、应用实践、迁移创新 1. 梳理故事脉络，分析、归纳Peter的感受的变化(线索)和原因，总结面对困难应保持积极的心态解决问题。 2. 梳理文中习语和动词短语，运用习语、动词短语和相关语言复述故事内容，深入体会故事的主旨大意。 3. 结合真实生活，思考和讨论自己对故事的理解，反思类似情况下自己的做法，明确应积极面对并化解消极感受。 4. 在小组内充分学习和理解的基础上，小组之间按照学习生词、短语或习语、梳理故事内容、思考并解决组员关于故事的疑惑及总结故事内容的顺序，依次解决组内没能理解的地方，共同完善各部分的学习和理解，这一过程中各组的Word master, Appreciator, Analyzer, Question man和Summarizer相互合作，共同解决大家的问题。若小组之间仍无法解决，老师提供帮助。（小组之间学习过程中完善Reading Card的填写） 根据各组间能否互相解决组内无法解决的困惑，以及解决的深度，观察学生对“How did Peter feel?”和 “Why did Peter’s feelings change from ‘worried’, ‘brave’ to ‘lucky’ at last?”和“What did Peter do to become happy?”的讨论情况来判断全班是否学习、理解和完成阅读任务，以及是否思考本课时的主题意义。 设计意图：各组之间Word master, Appreciator, Analyzer, Question man和Summarizer以及老师相互合作，共同帮助全班同学完善语言知识的学习、故事内容的梳理和故事主题的探究，提出并解决有关“How did Peter feel?”，“Why did Peter’s feelings change from ‘worried’, ‘brave’ to ‘lucky’ at last?”和“What did Peter do to become happy?”的疑问，思考本课时主题意义。 侧重的英语学习活动观：学习理解、应用实践、迁移创新 3. 结合真实生活，思考和讨论自己对故事的理解，反思类似情况下自己的做法，明确应积极面对并化解消极感受。 5. 学生回忆并分享自己类似的故事，并在老师的引领下，设计班级成长纪念册的第三部分的题目(Chapter 3 Hard but Meaningful Time)，归纳总结纪念册第三部分的意义。 根据学生能否丰富表达自己类似的故事，以及能否较好地设计和理解纪念册第三部分的题目，能否归纳纪念册第三部分的意义，来判断是否完成本课时主题意义的探究。 设计意图：学生回归自己的生活，表达自己相似的经历，设计成长纪念册的第三部分的题目(Part 3 Hard but Meaningful Time)，完成对本课时主题意义的探究。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 3. 结合真实生活，思考和讨论自己对故事的理解，反思类似情况下自己的做法，明确应积极面对并化解消极感受。 6. 思考“Why should we manage the feelings?”和“How can we manage the feelings?”，在思考本课时主题意义的基础上，思考单元主题意义。 提问和追问学生对以上两个问题的思考，来判断学生是否对本课时主题意义和单元主题意义有自己的理解。 设计意图：回答“Why should we manage the feelings?”和“How can we manage the feelings?”两个问题，进一步思考本课时主题意义和单元主题意义。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 课时作业设计 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 巩固本课时所学语言，在了解彼此主题意义相关的故事中，加深对本课时主题意义的理解。 1. 阅读Section A 2d，采访同学以了解更多关于积极应对困难的故事。 基础性作业 观察学生的语言、动作、表情等，根据学生表演的生动程度、与故事情节的契合程度，来判断学生是否掌握了本课时所学语言，理解了本课时的主题意义。 设计意图：让学生通过阅读，以及采访彼此积极应对困难的故事，运用所学语言，并从彼此的故事中加深对“积极应对困难”的理解，使学生为完成《九七班成长纪念册》第三部分的设计做好准备。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 进一步巩固本课时所学语言，在完成故事的写作和纪念册第三部分的设计中，表达对本课时主题意义的理解。 2. 写下初中阶段积极应对困难的故事，完成成长纪念册第三部分的设计(Chapter 3 Hard but Meaningful Time)。 拓展性作业 根据学生对成长纪念册第三部分设计的丰富程度和主题内容相关程度，判断学生能否在真实生活表达本课时主题意义。 设计意图：让学生写下自己的或采访了解到的积极应对困难的故事，运用所学语言，并完成项目式作业《九七班成长纪念册》第三部分的设计，在真实生活中表达如何积极应对困难。 课时 4 语篇内容 Section B (3a-3b) 课型 写作课 语篇主题 个人的生活经历 语篇研读 What: 写一个自己的故事，故事里说明事情的内容、时间、地点、自己的感受和学到的道理。 Why: 故事中包含有自己的经历，和经历中的人生感悟，这些感悟彰显着自己的成长。 How: 本课时的写作类型是记叙文，按照一定的逻辑顺序或线索，阐明背景、人物、情节等，并包含自己的成长，体现本课时的主题意义。 课时学习目标 学习目标 语篇 对应单元目标 1. 结合自己的生活经历，叙述个人故事、感受和从中学会的道理，在生活经历中不断成长。（迁移创新） Section B (3a-3b) 单元学习目标4 2. 自评和互评所写的个人故事，修订故事语言和叙述结构。（迁移创新） Section B (3a-3b) 单元学习目标4 学习过程 学习目标 学习活动 效果评价 1. 结合自己的生活经历，叙述个人故事、感受和从中学会的道理，在生活经历中不断成长。 1. 浏览班级成长纪念册已完成的成果，回顾前三个课时的设计，了解本课时将设计纪念册的最后一部分，继而完成本单元设计班级成长纪念册的任务。 观察学生对纪念册和其前三部分的熟悉和积极程度，来判断学生是否融入本单元和本节课的情境，是否为探究本课时的主题意义做好准备。 设计意图：通过回顾已完成的成长纪念册前三部分，引入本节课的情境，使学生为探究本课时的主题意义做好准备。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 1. 结合自己的生活经历，叙述个人故事、感受和从中学会的道理，在生活经历中不断成长。 2. 通过图片回忆初中阶段最难忘的时刻，了解本课时的写作话题。 根据学生对难忘时刻的描述的积极和丰富程度，来判断学生是否对本课时的主题产生兴趣，是否对本课时主题意义展开积极的联想和想像。 设计意图：观察图片，在教师引导下，理解本节课的写作话题，对本课时的主题意义展开联想和想像。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 1. 结合自己的生活经历，叙述个人故事、感受和从中学会的道理，在生活经历中不断成长。 3. 对“最难忘的时刻”展开头脑风暴，写下关于此话题的所有想法。 根据学生头脑风暴的结果的丰富程度，来判断学生是否积极思考写作话题，进一步对本课时的主题意义展开联想和想像。 设计意图：以头脑风暴的形式，思考写作话题，进一步对本课时的主题意义展开联想和想像。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 1. 结合自己的生活经历，叙述个人故事、感受和从中学会的道理，在生活经历中不断成长。 4. 从头脑风暴的结果中选择自己认为与写作话题关联性较高、逻辑性较强的想法，思考“How did your feelings changed?”,”Why did your feelings changed?”和“What did you learn from the change of your feelings?”这三个问题，并据此写出作文题纲。 根据学生作文题纲中对“How did your feelings changed?”,”Why did your feelings changed?”和“What did you learn from the change of your feelings?”的阐述，来判断学生是否形成较好的本课时主题意义的探究方式。 设计意图：将自己关于写作话题的想法形成作文题纲，思考“How did your feelings changed?”,”Why did your feelings changed?”和“What did you learn from the change of your feelings?”，形成本课时主题意义的探究方式。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 1. 结合自己的生活经历，叙述个人故事、感受和从中学会的道理，在生活经历中不断成长。 5. 根据题纲写出完整的作文。 根据学生作文的写作速度、词汇、短语和相关句式的使用和故事中的收获，来判断学生是否体会本课时的主题意义。 设计意图：在作文题纲的基础上，完善作文的内容，思考本课时的主题意义。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 2. 自评和互评所写的个人故事，修订故事语言和叙述结构。 6. 自评和互评已完成的作文。 根据学生给出的自评和互评意见与自评表和互评表的关联程度， 来判断学生是否感悟本课时主题意义。 设计意图：在自评和互评中巩固本单元主题词汇、短语和句式，从自己和他人的故事中思考本课时的主题意义，并根据评价意见修订作文。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 1. 结合自己的生活经历，叙述个人故事、感受和从中学会的道理，在生活经历中不断成长。 7. 根据自评和互评建议修订、完善作文内容，在老师的引领下，设计班级成长纪念册的第四部分的题目(Chapter 4 Growth and Harvest)，归纳总结纪念册第四部分的意义，以及整本纪念册的意义。 根据学生修订、完善后作文的语言、结构、内容和主题的准确和合理程度，以及能否较好地设计和理解纪念册第四部分的题目，能否归纳纪念册第四部分的意义和整本纪念册的意义，来判断是否完成本课时和本单元主题意义的探究。 设计意图：学生回归自己的生活，再次思考自己从过去到现在的经历，设计成长纪念册的第四部分的题目(Part 4 Growth and Harvest)，完成对本课时主题意义的探究。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 1. 结合自己的生活经历，叙述个人故事、感受和从中学会的道理，在生活经历中不断成长。 8. 思考“Why should we manage the feelings?”和“How can we manage the feelings?”，在思考本课时主题意义的基础上，思考单元主题意义。 提问和追问学生对以上两个问题的思考，来判断学生是否对本课时主题意义和单元主题意义有自己的理解。 设计意图：回答“Why should we manage the feelings?”和“How can we manage the feelings?”两个问题，思考本课时主题意义和单元主题意义。 侧重的英语学习活动观：迁移创新 课时作业设计 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 巩固本单元所学语言，在与家人分享自己的成长过程中，加深对本课时主题意义的理解。 1. 与家人分享自己初中阶段最难忘的时刻，讲述自己的成长，分享成长的喜悦。 基础性作业 根据学生对讲述过程和家人听完故事后的反应的反馈，来判断学生是否掌握了本单元所学语言，理解了本课时的主题意义。 设计意图：让学生通过与家人分享成长的喜悦，运用所学语言，加深对“成长来自生活”的理解，使学生为完成《九七班成长纪念册》第四部分的设计做好准备。 作业目标 作业内容 作业类型 效果评价 在完成纪念册第四部分和完善班级成长纪念册整体设计的过程中，表达对本课时和本单元主题意义的理解。 2. 完成纪念册第四部分的设计(Part 4 Growth and Harvest)，完善成长纪念册的整体设计。 拓展性作业 根据学生对纪念册第四部分设计的丰富程度和主题内容相关程度，以及纪念册的整体设计与单元主题意义的相关程度，判断学生能否在真实生活中表达本课时和本单元主题意义。 设计意图：让学生写下自己的或采访了解到的积极应对困难的故事，运用所学语言，并完成项目式作业《九七班成长纪念册》第三部分的设计，在真实生活中表达如何积极应对困难。 4、 单元整体评价 单元评价任务完成情况 单元学习评价量表 评价 内容 1. 我能用思维导图梳理描述感受的形容词、动词等以及make+sb./sth.+adj./do这一结构的使用。 2. 我能用形容词、动词等以及make+sb./sth.+adj./do这一结构记录外界事物给自己或他人带来的感受。 3. 我能发现寓言故事中人物间的相同和不同之处，能和同学相互合作表演故事情节，并从中理解快乐的意义。 4. 我能在体会自己的生活里的快乐和幸福时刻，并能用主题语言叙述这些故事。 5. 我能找出个人故事的发展线索—Peter的感受变化，并从其感受变化的原因中明白，遇到困难要调整情绪，积极面对并努力解决。 6. 我能在采访中体会生活里克服困难、勇敢前行的时刻所产生的意义，用主题语言叙述这些故事。 7. 我能用主题语言叙述自己的个人经历，并在叙述和分享中感悟成长的意义。 单元教学反思 本单元以“情绪管理”为主题，以“外界事物对人的影响”、“幸福和快乐的意义”、“生活中的困难”和“个人的生活经历”为子主题，引导学生依次学习用英语描述自己或他人的感受，理解“幸福和快乐在于内心的充实和满足，而不是外在事物”的道理，培养“在遇到困难时应积极主动地去面对，而不是一蹶不振”这一品质，并在叙述个人生活经历的过程中，反思自我，学会调控自己的情感和情绪，积极乐观地生活和成长。学生在单元主题和四个子主题的统领下，和教师基于英语学习活动观的引导下，主动探究子主题意义和单元主题意义，最终完成本单元子主题意义（正确表达感受—快乐源于内心—积极应对困难—成长来自生活）和单元主题意义（保持快乐，积极生活）的建构。学生在探究和建构主题意义的过程中，逐步深入理解本单元的主题、分析不同类型的语篇、掌握本单元的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，最终使本单元的核心素养落地。 基于学生核心素养的综合表现，我从单元目标设置、单元学习活动设计、单元评价任务设计和单元作业设计等方面，对本单元教学设计进行反思。 1. 单元目标体系 2022义教课标与2011版课标的一个不同之处，在于加强单元教学的整体性。通过分析单元内各语篇之间的逻辑关系，挖掘其背后的育人价值，结合课标内容和学生的学情，确立统领单元学习的主题，和体现单元育人价值的主题意义，以此整合单元内各语篇，使学习不再碎片化。因此，语篇间的逻辑关系为单元整体教学架起了桥梁，我们应比以往更加注重语篇在教学中发挥的作用。就单元学习目标而言，2022新课标中增加了语篇教学目标，和单元教学目标和课时教学目标共同组成单元目标体系，更加明确了分析语篇对确立单元目标的重要性。 本单元在确立单元目标时，对照已分析好的单元主题和子主题展开，每个学习目标对应一个子主题，对应一个课时，对应一个子主题意义的建构，因此，完成每个学习目标的同时，即可完成相应的课时目标和课时内所有语篇的学习目标，最终达成单元学习目标、语篇学习目标和课时学习目标，总体上形成了单元目标体系。因此，本单元语篇目标的实现，建立在对各语篇主题和主题意义的分析、归纳、整合的基础上。本单元的教学设计没有单独将各语篇目标一一分析和列出，而是在语篇整合的基础上去分析单元目标，而具体分析各语篇的学习目标是否会更有助于单元目标体系的建构，各语篇及其学习目标的分析对单元目标和课时目标的影响，还需在以后的教学实践中继续思考。 2. 教-学-评一致性 教-学-评一致性也是新课标强调的重点之一。实施单元整体教学后，单元整体评价也相应变得非常重要。本单元基于逆向设计的思路，在确立单元学习目标后，依据单元学习目标设置单元评价任务。本单元的评价任务共有四个，分别对应一个单元教学目标，对应一个课时，为各个课时的学习活动提供设计方向。除此之外，各个课时的学习活动也设计了相应的评价方式，各课时的作业也设计了相应的评价方式，力争将教-学-评一致性贯穿本单元的每个环节。不过，尽管从单元整体到各个课时都设置了评价任务和评价方式，但评价任务还可以更具体，评价方式还可以更加多样，还需要在以后的实践中继续尝试和探索。 3. 英语学习活动观 英语学习活动观同样是新课标中我们需要关注的重点之一。按照英语学习活动观设计的学习活动，符合学生的认知发展规律。本单元的课时学习目标，在符合单元学习目标的基础上，依照英语学习活动观，为学习活动指明了方向。各课时的学习活动，也在此基础上相应地按照学习理解、应用实践、迁移创新的顺序开展，符合英语学习活动观。然而，这也是一个需要思考的问题。各课时的教学活动（尤其是第1、2和4课时）按照学习理解、应用实践、迁移创新的顺序依次开展，而学生的实际学习过程也可能是三者循环递进的。英语学习活动观的三个方面的关系和发生顺序，还需在以后的教学实践中继续思考和尝试。 4. 项目式作业 项目式作业也是新课标对我们提出的新要求。学生在完成项目式作业时，由浅入深、循序渐进地展开思考很探索，和单元整体教学相呼应。学生完成项目式作业，也是对主题统领下的单元主题意义再理解和主题意义探究结果的检验。本单元的项目式作业是制作《九七班成长纪念册》 ，这项作业以单元情境（初中三年的经历、感受与成长）为基础，贯穿单元学习的整个过程。学生需通过四个课时的学习，依次制作《九七班成长纪念册》的不同部分，源于学生真实生活，因此对学生而言也是一件有意义的事情。学生通过四个课时的学习和作业，最终完成纪念册的制作，在制作的过程中再次体会各课时主题意义和单元主题意义，纪念册的完成质量也体现出本单元学生是否达成单元目标所指向的核心素养。不过，各课时的作业，除了完成纪念册的制作外，还有思维导图、表演、采访和分享故事，这些虽能帮助学生巩固主题语言和主题意义，为纪念册的设计做好更充分的准备，却不是纪念册本身的一部分。能否将所有作业都包含在项目式作业中，如何处理项目式作业与其他形式作业的关系，需要在以后的教学中继续探索和实践。 学科网（北京）股份有限公司 $$