18《童年的水墨画》第一课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级下册

《童年的水墨画》第一课时教学设计 教材分析 《童年的水墨画》是部编小学语文三年级下册第六单元的一篇精读课文，本文是一组儿童诗，由诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童的典型生活场景，展现了儿童生活的丰富多彩以及无穷趣味。《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满了色彩美感；接下来，描绘了静静的溪水映着柳树、钓鱼孩子的倒影、钓鱼竿、红蜻蜓，空气都仿佛停止了流动，直到鱼儿上钩的一刹那，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，画面顿时变得生机盎然。这一静一动的结合，是本诗的微妙高明之处。 一、教学目标： 1.会认 “墨、染 ”等 6 个生字，读准 “碎、腾 ”等字的字音。 2.学生能够运用 “联系上下文、结合生活实际、想象画面 ”等多种方法理解难懂的句子。能用自己的话能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。 3.学生能够感受到乡村儿童生活的快乐，能有感情地朗读课文。背诵《溪边》。 二、教学重难点 学生能够运用多种方法理解难懂的句子，描绘诗歌的画面，体会童年生活的快乐。 三、教学准备：多媒体课件、大树人物卡片。 四、教学过程： 一视频导入 童年多么美好啊，童年如洁白的云朵，欢快自由，童年如鲜艳的花朵，芳香四溢，童年如迷人的画卷，绚丽多彩。童年承载了我们无数的想象和憧憬。今天呢，我们就来欣赏一幅关于童年的画。 二：初读 1， 读一下朗读要求，我们不仅要读，还要用心去感受。扫除词语的障碍，指名读，开火车读。 2， 识字游戏 3，讲解字的书写结构（染）。染料是一种液体，所以是三点水，就在古代表示很多的意思，而这些染染料都是从植物身上提取出来的，所以下面是木。 4，扫除了字词的障碍，我们来走进诗歌，要想把诗歌读的有节奏感，朗朗上口，谁有什么好办法吗？跟我们分享一下 （1有节奏感 2不拖音 3注意断句 4有感情 5字音正确） 带着这些小提示，我们我请三位同学来给我展示一下。 5，文中的小作者都是去了哪些地方呢？（溪边江上林中） 6，这些都是儿童生活的场景，用诗歌的方式记录下来，如果让你给他命名，你会给他起些什么名字吗？抓住关键词，他们在干什么？小组内讨论。哪个小组分享一下你起起的什么名字，说明理由。 （溪边垂钓图、江上戏水图、林中采蘑菇图） 三：研读 1， 要想把诗歌读好学好，读必不可少。其他同学边听边思考，说说你在溪边具体看到了哪些景物？ 2， 多么美的画面，我们常常说诗中有画，画中有诗，那再找个同学来读一读，你们都看到了哪些画面呢？能用我从（）中仿佛看到了（）画面说一说吗？小组内讨论。 3， 前两句中仿佛看到了垂柳，甩着细长的头发照着镜子，好像在梳妆打扮一样（讲修辞）。山西像绿衣带一样平静，看到山溪好像在那里睡觉。依依的垂柳，碧绿碧绿的，绿的发亮，山溪也变成了绿色的，山溪碧绿，溪水清澈的景象，你能读出来吗？ 4， 人影是绿色的，那咱们的人影不都是黑色的吗？为什么在作者的笔下是绿色的呢？（溪水是绿色的，人影倒映在溪水里，也是绿色的，被溪水染绿了。） 讲解染字染字富有活力。染字富有动感，把溪水写活了，字里行间洋溢着生机与活力。钓竿上立着一只红蜻蜓（一我仿佛看到蜻蜓在那里休息，二蜻蜓在那里欣赏风景，三蜻蜓在那里等待着鱼儿上钩，四蜻蜓在那里看着孩子们钓鱼。）立字很传神，既写出了蜻蜓站在雕杆上的样子，鱼儿们觉得空气仿佛都停止了流动。 5， 配乐欣赏在一个晴朗的夏日，我们来到溪边，欣赏着如画的美景，来到西边，我们才发现它不仅是一个绿色的世界，还是一个安静的世界。我们一起在这里静静的等着鱼儿上钩，瞧，鱼儿来了，鱼来了，这样欢快的场面你能读出来吗？来，谁来演一演？（指名演） 6， 那为什么是人影碎了呢？碎的原因是鱼儿动了，鱼儿的跃动打破了山溪的平静，才有这样的现象。同时，碎也写出了垂钓的孩子们因为鱼儿咬钩而欢笑起来，宁静的 山野里充满了欢声笑语，一个碎字描绘了一幅盎然生机的画面 7， 巩固。 8，配乐溪边起，就这样，我们看着想着，配着优美的音乐，伴随着优美的音乐，我们也仿佛融入了这幅优美的图画中，看到了一幅有红有绿鱼儿蹦跳的画面，听到了人们的欢笑，在江上和林中又会发生什么有趣的事情那，下节课，我们一起去江上看一看，去林中瞧一瞧。 9，作业 《童年的水墨画》第一课时课后反思 《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景。教学本篇课文之后，我进行了细致深入的反思，可谓有得亦有失。 一、取得效果 1.联系生活，想象画面，理解句意。这篇课文以朴实、自然、灵动、鲜活的语言，描摹了一幅幅具有儿童生活情趣的画面。在教学时，我引导学生通过联系生活、想象画面来理解诗句，体会诗歌表达的情感，感受童年生活的快乐。 2.联系上下文，结合具体语境，理解诗意。在教学时，我引导学生联系上下文理解有些难懂的诗句。比如理解“人影给溪水染绿了”一句，引导学生联系上文理解体会：《溪边》第一行诗把“溪水”比作“镜子”，说明这里的溪水是很静、很平的，所以才能当镜子。第二行诗点明是“山溪”，就是说小溪两边都是山，山是青翠的，溪水如镜，那么青翠的山倒映在平静的小溪里，山溪就如“绿玉带”了，于是才有了“人影也被溪水染绿了”。 3.有感情地朗读，深化对诗歌的体会。教学时，注重引导学生边读边想象，入情入境地体验字里行间蕴含着对童年生活的热爱。整首诗，就是一幅色彩艳丽，有动有静，充满快乐的画，通过引导学生想象画面，用心感受诗歌的意境，读出诗歌的情感美、画面美。 二、不足之处 1.朗读的针对性做得不够，例如垂柳把溪水当做梳妆的镜子。学生在想象什么样的垂柳时，没有打开思路，归根结底是朗读的不够深入。 2.朗读指导方法有所欠缺，怎么读好景物？是课上处理不到的地方，学生在读前两句时只是泛泛而读，没有全身心感悟。 三、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做： 1.今后的语文教学，要重视朗读训练，培养学生的语感。 2.重视文本的升华，去体会诗人对童年生活的向往和喜爱之情。 学科网（北京）股份有限公司 $$