2.10风的形成 （教学设计）-四年级科学上册同步精品课堂（青岛版）

10.《风的形成》教学设计 【教材分析】 《风的形成》是青岛版小学科学（六三学制）四年级上册第二单元《冷与热》单元的第5课时，总第10课。本节课以生活中常见的自然现象“风”为线索，通过设计模拟实验探究风的形成原因，从而将实验中风的成因与自然界风的形成建立起联系，让学生明白风的形成是由于自然界空气的冷热温度不同造成的空气流动形成的。 教材由三部分组成：第一部分活动准备，从让学生解答关于风的谜语来引入本节课的学习，并提示学生准备大饮料瓶、蜡烛、蚊香等，为接下来的探究活动做好材料准备；第二部分活动过程，让学生寻找生活中有关风的现象并想办法制造风，通过模拟实验让生切实感受到风的形成与冷热空气之间的关系。再由此及彼，理解自然界风的成因，并从正反两个方面思考生活中风与人类生活的关系；第三部分拓展活动，在经历模拟实验和讨论活动后，激发学生继续探究的好奇心，探究海边的特殊现象——海陆风的形成原因。 本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过模拟实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。通过思维导航明确学生探究的方向，引导学生由浅入深的思考，体现探究的进阶性。 【学生分析】 四年级学生对于空气已经有较多的认识，能够知道空气的基本性质，并用科学词汇进行描述，并且能够与小组成员合作完成探究任务。对于风学生比较熟悉，但是对于冷热空气造成的空气流动没有系统性的认识，通过上一节课的学习，学生知道了“热空气可以上升”这一空气的重要性质，也给本课探究风的成因打下了基础。本节课通过一系列的探究活动，让学生思维能力、创新能力得以激发，从而对自然界风的成因有更加深入的认识。 【教学目标】 科学概念目标： 知道自然界的风是由于冷热温度造成的空气流动形成的。 科学探究目标： 1.在教师指导下，能在小组讨论的前提下根据猜想设计模拟实验探究风的成因。 2.能在好奇心的驱使下，对风的形成原因表现出探究兴趣。 科学态度目标： 1.能在好奇心的驱使下，对自然界风的形成原因表现出探究兴趣。 2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。 科学、技术、社会与环境目标 利用辩证的观点正确认识风对于人类生活及自然环境的两面性。 【重 难 点】 通过模拟实验探究风的成因，知道自然界风的成因，理解风给人类生活带来的两面性。 【器材准备】 学生准备：大饮料瓶、蜡烛、蚊香、记录单。 教师准备：课件 【教学过程】 1、 情境导入 课件出示刮风时的图片。 师：同学们，你们从图中感受到了什么？ 生：感受到了风。 师：为什么？ 生：树枝和小草摆动，衣服飘了起来，说明有风。 师：风在我们生活中无处不在，你对风都了解多少呢？关于风，你还想知道些什么？ 学生自由发言。 师：今天我们就一起来研究风的形成。 板书课题：10风的形成 2、 探究新知 活动一：哪里有风。 （1） 师：刚才我们说，风在生活中无处不在，你知道生活中哪里有风吗？ 生：夏天风扇吹出来的是风。 生：我们吹气吹出来的也是风。 生：让柳条飘动起来的是风。 生：五星红旗也是因为有风才飘扬的。 课件出示风。 师：你能自己制造风吗？ 生自己用各种方法制造风。 师生共同总结风的特点：空气流动形成了风。 活动二：自然界中的风是怎样形成的？ 师：空气流动形成了风，那么是什么让空气流动起来的？风到底是怎么形成的呢？ （1） 模拟风形成的实验 学生以小组为单位，利用准备好的实验器材，设计实验方案。 小组汇报交流，完善实验方案。 实验方案： 1.将一个大饮料瓶的瓶肩以下部分去掉，保留上面喇叭口部分；将另一个大饮料瓶的瓶底去掉，并在瓶身与蜡烛等高的部位打一个大小与瓶口相近的孔。  2.将第一个瓶子的喇叭口部分插人第二个瓶子瓶身的孔中并进行固定、密封，组装成简易的风的形成演示装置。  3.将组装好的装置罩在未点燃的蜡烛上，用点燃的蚊香靠近喇叭口的开口处，观察现象并记录。  4.点燃蜡烛，再用装置罩住蜡烛，用点燃的蚊香靠近喇叭口的开口处，观察现象并记录。  5.分析两次实验观察的现象，进行推理，得出结论。  师：做这个实验时我们应该注意些什么？ 生：用小刀时要注意安全。 生：使用蜡烛时也要注意安全。 强调注意事项： 1.切割时尽量保持切口平整。  2.切割后的断面比较锋利，要防止手被割破。  3.使用蜡烛时要注意安全。  学生以小组为单位进行实验，师巡视指导。 实验结束后，小组交流汇报实验现象。 生：未点燃蜡烛时，蚊香产生的烟雾慢慢向上升；点燃蜡烛后，烟雾会进入喇叭口，并迅速从上面的瓶口飘出瓶外。  生：从这个实验现象，我们可以得出什么实验结论呢？ 生：喇叭口处的空气因瓶内外温度的差别而发生流动，从而产生了风。  师生共同总结：在太阳的照射下，由于地理环境不同，有的地方温度高，有的地方温度低。温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了风。 活动三：风对我们的生活有什么影响。 师：你们知道风对我们的生活有哪些影响吗？ 生：风对我们生活有很大的帮助，比如说风力发电，这是一种新型的发电方式。 生：在帆船比赛的时候，风能帮助运动员更好的掌控帆船。 生：风能让我们的衣服干的更快。 生：我们放风筝的时候必须要有风才能放的起来。 师：刚才大家说的都是风给我们的生活带来的便利。 课件出示视频，风的利用。 师：风对生活有不好的影响吗？ 生：风太大，就会给生活带来不便。 生：风太大，我们走路都很困难。 生：台风是一种自然灾害。 师：我们从电视和新闻中都看到过台风。你对台风有什么了解？ 课件出示台风到来的视频。 学生分析风与人类生活的好处与坏处。 学生交流讨论。 三、课堂小结 谈话：通过本节课的学习，你收获到了什么？ 通过学习，知道了自然界的风是由于冷热温度造成的空气流动形成的。根据猜想设计模拟实验探究风的成因。 4、 巩固练习 （1） 我会填 1.用扇子扇、开电风扇、开空调、开吹风机这些都是我们（ ）或者电动使得空气（ ），进而形成（ ）。 2.风的形成与空气流动之间（ ）密切的关系，从而进一步阐明自然界的事物是（ ）联系的。 3.在太阳的照射下，由于地理环境的不同，有的地方温度（ ），有的地方温度（ ）。温度高的地方热空气（ ），周围的（ ）补充过来，空气不停地（ ），就形成了风。 （二）单选题 1.屋内比屋外温度高，开窗后窗帘会（ ）。 A 向窗外飘 B 向窗里飘 C 方向不定 2.在模拟风的形成实验中，蚊香的作用是（       ）。 A 为了看清空气的流向 B 为了形成风 C为了让蜡烛燃烧得更旺 3.“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”这首诗描写 的自然现象是（       ） A．雨 B．风 C．雾 4.风的特点是（ ） A.看得见，有味道的，静止不动的 B.看得见,有味道的，流动的 C.看不见，流动的 （三）判断题（下列做法正确的打“√”，错误的打“×”） 1.空气流动是风形成的根本原因。 （ ） 2.风是自然现象，我们无法制造风。 （ ） 3.风对我们来说没有什么可利用的。 （ ） 4.风是一种常见的自然现象，它与我们的生活密切相关。（ ） 5.没有风的时候，蜡烛点燃后，烟会来回摆动。 （ ） （四）简答题 大自然的风是怎样形成的？ 五、拓展活动 在海边，白天和夜晚的风向有什么不同？为什么？查阅资料，了解一下。 【板书设计】 10.风的形成 热空气 轻 ↑ 好处 空气流动→风 冷空气 重 ↓ 坏处 【教学反思】 本节课的成功之处是： 　　⼀是快乐课堂，快乐学习，给学⽣⼀定的⾃主权。从课堂的引⼊到实验，再到课堂结束，我们都处在⼀种轻松的课堂氛围中。教师快乐地教，学⽣快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课⾸先要达到这种境界。为了培养学⽣⾃主探究的能⼒，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项，让学⽣⾃⼰去理解实验步骤，⾃主进⾏实验。因为探究实验的⽬的不在于全班同学统⼀认同的结果，⽽重在使学⽣真正参与探究过程，在实验中获得具体的体验。 　　⼆是让学⽣分组实验，给学⽣充分⾃主的空间，让他们亲历探究过程，⾃⼰得出风的成因结论。 　　根据学⽣在课堂中的表现，我发现了⾃⼰在本节课中的不⾜： 　　⾸先，在课堂上没有给学⽣充分的表达、质疑、探究、讨论问题的机会。其次由于学⽣实验操作能⼒差，很多学⽣不会、甚⾄不敢划⽕柴，见了⽕苗就懵了，浪费了不少时间，在讨论、提问环节就显得⽐较被动。学⽣实验的交流和总结是实验的点睛部分，为提⾼学⽣实验操作能⼒，今后，我应利⽤不同的⽅式⿎励学⽣多动⼿实验，并交流⾃⼰的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每⼀个学⽣都出⼀份⼒。 　　我觉得，⼀名合格的科学教师，⾸先应该吃透《课标》，其次，要精⼼备课，并不断总结教学经验，丰富⾃⼰的知识储备。只有这样，才能交给学⽣⼀把开启科学⼤门的钥匙。 学科网（北京）股份有限公司 $$