5《守株待兔》教学设计-2023-2024学年统编版语文三年级下册

教育部审定义务教育教科书语文三年级下册第5课 《守株待兔》教学设计 【教材分析】 一、单元解读 本单元以“寓言”为主题组元,是继三年级上册“童话世界”单元之后,第二次以文体组元,编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四则寓言故事,文体风格各异,涵盖古今中外,为孩子们打开了走进世界寓言故事的一扇窗户。 本单元需要掌握的语文要素:“读寓言故事,明白其中的道理。”在此之前,学生已经学过一些寓言,对寓言有过感性认识。这次专门编排寓言单元,旨在引导学生进一步认识和了解寓言。帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。 二、教材解读 《守株待兔》是一则中国古代文言文寓言故事,是小学阶段继三年级上册安排《司马光》后的第二篇文言文,选自《韩非子 五蠹》。《守株待兔》讲述了一个广为流传的故事:宋国的一个农夫,偶然得到一只撞死在树桩上的野兔,从此他丢下锄头,整体守在树桩旁边等着,结果再也没有得到野兔,地也荒了,被宋国人笑话的故事。通过学习要让学生懂得不努力,想要靠好运气过好日子,是没有好结果的。教材从学生熟知的故事出发,引导学生继续感受文言文的特点,积累文言文语感,继续学习借助注释、插图学习文言文的基本方法;同时通过文言文寓言来了解中国传统文化。 课文配有一幅插图,是农夫放下农具守着树桩等待兔子,希望再次得到兔子的场景。此插图能帮助学生理解长句“因释其耒而守株”,体会农夫希望天天能见到兔子的侥幸心理。 1.字词解读 全文一共有四会字是九个,二会字四个。比较难读好的是后鼻音“耕”和翘舌音“释”,容易字音混淆的是“冀”;要求写的生字横画较多,如“耕、待、其”,注意书写横画时要注意长短比例和距离,笔画穿插避让的有“株、耕、释”,可以结合语文园地二的书写提示,并关注字体左边笔画的避让和右边笔画的穿插。 2.语言解读 本课的笔墨十分精简,只有短短39个字,表现了文言文的言简义丰的特点。文中多单音节词,如“耕”是“种田”的意思,“株”是“树桩”的意思,“冀”是“希望”的意思。文中还有古今异义的字,如“走”是“跑”的意思,与现在的“走”的意思不相同。因为文言文中的基本句式、词汇系统、语法系统和白话文差距较大,字义深奥,小学生是很难理解的,需通过各种朗读及点拨,让学生渐通其意。 3.课后习题解读 本课的课后练习题体现出对三年级学生学习文言文的要求:学习文言文,初步感受文言文这种语言形式,激发对文言文的兴趣。 第一道题:“把课文读通顺,注意读好‘因释其耒而守株’,背诵课文。”是要求学生能够在朗读文言文时,正确地断句并读得基本流利,初步获得语感,并熟读成诵,积累文言文。 第二道题:“借助注释读懂课文,说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。”旨在引导学生借助注释和插图等方法,了解文言文大意,并在了解课文大意的基础上,分析和推测寓意。 第三道题:阅读链接中的《南辕北辙》是现代文版的中国古代寓言故事,是对文言文版的《守株待兔》做了一个形式上和寓意上的补充对照。读后,学生围绕“故事中的坐车人错在哪里”展开讨论交流,比较阅读两篇文本相似之处,对比理解,揭示寓意。 【学情分析】 一、学情起点 经过两年半的学习,三年级的学生有一定的独立识字的能力,能借助个别字的注音把课文读准确。上学期学过文言文——《司马光》,初步学习了借助注释、插图、联系上下文等理解文言文的一些方法。此前也学过一些寓言,对寓言有过感性的认识,喜欢读寓言故事,能抓住故事中的人物和事情把握故事内容。学生在学习本课之前对于《守株待兔》这个成语故事比较熟悉。 二、本课提升点 1.注意文言文的长句,在理解词句意思后,读好停顿。 2.继续学习借助注释、插图、联系上下文等读懂文言文的意思。 3.学习联系文本内容推测寓意;能联系生活实际,用举例子解释和拓展对寓意的理解。 4.能比较阅读两篇文本相似之处,对比理解,揭示寓意。 【设计理念】 1.古人云:“读书百遍,而义自见”。 学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读;重点在读,难点也在读。因此,我在设计教学时把朗读作为突破重难点的重要途径,多读精讲,让学生在读中感知课文内容,读中感悟寓意,从而丰富语文的积累,培养语感,发展思维。 2.在必要时良好的示范能起到事半功倍的效果。因文言文与学生距离较远的关系,要读出文言文的停顿、轻重、节奏、韵味,对于学生来讲不是件容易的事。在学生不懂处示范,能让学生更易亲近文言文,激发朗读的兴趣。 3.语文既学内容也学形式,学法的引导是语文课上教师必须要关注到的。让学生借助注释、借助插图等方法学习文言文,并在以后能自如地运用学到的方法来学习类似的文章,做到“举一反三”。 4.对寓言蕴含的道理的理解,引导学生联系文本内容通过合作交流感悟寓意,同时联系生活实际加以理解和体会。 【教学目标】 1.认识“宋、耕”等四个生字,会写“守、株”等九个生字。 2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。 3.能借助注释读懂课文,说出农夫被宋国人笑话的原因,感悟寓意。 4.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。 【教学重点】 正确、流利地朗读课文,能借助注释和插图读懂文言文。 【教学难点】 能说出农夫被宋国人笑话的原因,感悟寓意。 【教学课时】1课时 【教学准备】教学课件 【教学过程】 板块一:联系旧知,回顾学法 一、联系旧知 1.联系旧知,了解特点 出示课文。这篇课文很短,和我们平常学过的很多课文不同,它是一篇——古文,也叫文言文。 这是我们学过的第几篇文言文?回顾学过的《司马光》。 从三年级上学期开始,我们就学习了文言文。《司马光》是我们小学学习的第一篇文言文。 2.补充资料,感受特点 《司马光》这篇文言文写得非常精彩!有人说:它是个小剧本。只用了短短的30个字,两句话,就写了一个关于孩子们的故事,故事有惊无险,如同电影一样。 同学们,《司马光》这篇课文有100年的历史了。这是民国教科书。第一篇课文就是《司马光》。 二、明确目标 我们今天要学习的第2篇文言文《守株待兔》,是一个寓言故事。 出示第二单元的单元导语页,了解本单元的组元特点,明确目标。 这个单元的语文要素是:读寓言故事,明白其中的道理。(PPT出示:圈出语文要素:读寓言故事,明白其中的道理。) 三、回顾方法 1.复习方法 出示《司马光》课后练习题2,“借助注释,用自己的话讲一讲这个故事”。圈出“借助注释”。 回顾学习《司马光》时的方法:同学们,我们学习《司马光》时知道了哪些重要的学习方法? 2.关注联系 课件出示:《司马光》注释和古诗《山行》注释,引导学生从古诗的学习中迁移学习文言文的方法。 小结:学习文言文和学习古诗是一样的,都要借助注释。(板书:借助注释。) 3.迁移方法 出示《守株待兔》的课文。让学生借助注释,可以知道这则寓言故事选自《韩非子•五蠹》。 【设计意图:教学伊始,回顾学过的文言文,因为这是三年级学生学习的第二篇文言文,再次让学生感受文言文的特点很有必要。引入单元导读,帮助学生明确单元的学习要素。再回顾文言文的学习方法,旨在帮助学生复习巩固旧知,明确运用“借助注释”这个学习古诗和文言文的方法,迁移运用到本课的学习中。】 板块二:搭好台阶,初读课文 一、读生字——奠基石 1.出示自读要求:自由朗读课文,读准字音;借助注释,读懂课文。 2.指名读课文,检查预习。 学生自由朗读课文,读准字音;借助注释,读懂课文。 二、读句子——搭台阶 1.出示句子,自由朗读 宋人有耕者。 因释其耒而守株,冀复得兔。 兔不可复得,而身为宋国笑。 2.突出难点,指导朗读 读准“耕”字,读准多音字“为”。 指导朗读长句子:因释其耒而守株,冀复得兔。 三、读课文——多尝试 1.同桌合作读课文。 2.老师范读。 3.学生练习读课文。 4.师生合作读课文。 【设计意图:文言文与现代文的表达不同,三年级的学生朗读时候会有一定的困难,所以本环节重在指导学生读准字音,读顺课文,通过由字到词,到句到篇层层递进的朗读,最大程度地帮助学生扫除阅读障碍,为下一步理解课文做准备。】 板块三:活用方法,初知其意 1、 指导方法,理解词句 1.联系旧知,建立联系 出示《司马光》课文,圈出“登”“庭”等古今意义相同的字。 出示《守株待兔》的课文注释,发现古今意义不同的字。 出示《司马光》和《守株待兔》的注释图,引导学生建立联系,活学活用。 2.指导方法,激发兴趣 (1)了解“走”字古今字义的不同。 古今异义。出示:古:走 今:跑 古:行 今:走 引导学生从广州话中了解“走、行”的意思。 出示“走”的字源,从古人造字中理解“走”的意思就是“跑”。 拓展“走”字的句子。 出示:百兽见之皆走。儿童疾走追黄碟,飞入菜花无处寻。 (2)了解“释”的意思 根据同义构词:释放,帮助学生理解“释”的意思。 拓展含“释”的成语,理解“释”就是“放”的意思。 出示:手不释卷 、难以释怀 、如释重负 3. 借助插图,理解句意 小组合作学习,完成学习任务单一:借助注释,将词语放到插图中。 请同学们拿出学习资料袋,第一次小组合作学习。请你们借助注释,将“耒、耕者、株”这些词语放到插图中相应的地方。 全班交流。 小结:借助插图,我们很快就知道,“耒”就是“农具”;“释耒”就是“放下农具”。农夫放下农具,坐在地上干啥?(守着树桩/等待兔子) 看着插图,理解“因释其耒而守株,冀复得兔。”的意思。 小结:同学们真会学习,借助插图,一下子就弄懂了这句话的意思。 (板书:借助插图。) 二、反复诵读,读中理解 1.老师范读。 2.学生自由读。 3.推荐学生读。 4.配乐齐读。 三、图文对碰,深化理解 1.小组合作学习,完成学习任务单二。 出示学习要求:小组合作,为连环画版本的《守株待兔》配上文言文的句子。 请组长打开学习资料袋,先拿出5张连环画。再拿出句子卡。请同学们为连环画版本的《守株待兔》配上文言文的句子。 2.汇报交流。请一个小组的同学上来汇报。 3.梳理课文,朗读课文。(板书:读懂故事。) 师生对读句子: 故事的主人公是——想一想,对应哪个句子呢? 故事发生的地点—— 故事发生的起因——经过——结果—— 小结:这样“碰撞”,我们就能理清故事的起因、经过、结果,把故事读懂。(板书:读懂故事。) 【设计意图:新课标强调学生是学习的主体,倡导自主合作探究的学习方式。这个版块的学习,老师充分把时间还给学生,让学生四人小组借助注释和插图等方式合作探究疏通文意。小古文与游戏、美术融合,学生看图猜句子,高效地实现对故事情节的梳理。在举一反三中体味到“文言不古,文言不难”的乐趣,激发学生高涨的学习兴趣,正是“童趣”与“文趣”在课堂中相逢最生动的诠释。】 板块四:熟读成诵,感悟道理 一、聚焦问题,理解寓意 1.理解“笑”的含义 出示句子:兔不可复得,而身为宋国笑。 “兔不可复得,而身为宋国笑。”谁能为“笑”组个词?(大笑,微笑,嘲笑,讥笑……) 课文中是哪种“笑”呢?(指名说。嘲笑/讥笑) 兔子当然不可能再得到,而农夫反倒被人(嘲笑,讥笑)。 请同学们再读这个句子。 2.聚焦“笑”的原因 质疑:农夫为什么会被宋国人笑话? 小组合作学习,完成学习任务单三: 讨论:农夫为什么会被宋国人笑话? 宋国人笑话农夫,是因为 。 学生汇报交流。 小结:像宋国的那个农夫一样,不知道变通,却希望得到意外的收获,是要被人笑话的。同学们不仅读懂了故事,还明白了这个寓言故事中蕴含的道理。(板书:明白道理。) 3.阅读链接,拓展《南辕北辙》 请同学们快速默读阅读链接中“南辕北辙”的故事,读完想一想:故事中的坐车人错在哪里?(方向错了。楚国在南边,他硬要往北边走。) 二、熟读成诵,背诵课文 1.出示课文,学生试背。 2.指名学生背诵。 3.全班配乐背诵。 【设计意图:揭示寓意要避免直白、生硬地说教。让学生参与文本创设的故事情境之中,发表自己的见解和评论,自然而然地揭示了寓意,学生更容易接受和理解,同时还拓展了说话,提高孩子的语言表达能力。】 板块五:指导写字,拓展阅读 一、指导书写,学生写字 指导学生书写“株”“耕”“释”三个字 出示:“株”、“耕”、“释”。 1.仔细观察字的结构、位置和关键笔画。 指导学生注意写字有三看:一看结构,二看位置,三看关键笔画。 看结构。这三个字,都是“左右”结构。 仔细观察它们的位置,都是“左窄右宽”。 看关键笔画。(当字变偏旁的时候,笔画会有变化。这几个字都是“捺”变点,体现避让),撇穿过竖中线,体现穿插,这样才能把字写漂亮。 2.教师指导“耕”字的书写。 同学们先看“耕”的书写演示。 教师范写:同学们伸出食指,跟老师一起写“耕”字。“耒”字做偏旁,首笔是横,末笔“捺”改“点”。“井”撇笔从竖中线右侧起笔,撇向“耒”下侧,体现穿插。 3.学生写字。 学生练写:同学们,请拿出笔练习“耕”字。书写的时候,请注意坐姿端正,握笔姿势也要正确。 写字评价:写完后,请对照看看。写得好的,请给自己一个赞,没有写好的,自己改一改。 【设计意图:三年级的学生书写生字的时候要做到头正、身直、足安,养成良好的书写习惯,书写的时候要注意观察关键笔画的“穿插”与“避让”。所以,这个环节着重指导了“关键笔画”。】 二、课堂总结,推荐阅读 课堂总结:这节课,我们借助注释,借助插图,通过多读等方法学习了文言文寓言故事《守株待兔》。课后,请同学们用自己的话把这个故事讲给家人听。同学们还可以阅读《中国古代寓言故事》这本书。这本书里面还有许许多多像《守株待兔》这样有趣又富含深意的故事在等着你! 出示作业: (1)把这个文言小故事讲给家人听。 (2)推荐阅读《中国古代寓言故事》。 【设计意图:寓言故事以比喻性的故事寄寓意味深长的道理,反映了劳动人民健康、朴实的思想,闪耀着人民无穷的智慧和高尚的道德光芒。所以,推荐三年的学生阅读《中国古代寓言故事》,把课堂引向课外。】 【板书设计】 5.守株待兔 读懂故事 借助注释 明白道理 借助插图 学科网(北京)股份有限公司 $$