湖北省黄冈中学通用技术学科规划（2023版）

通用技术学科宏观规划 黄 冈 中 学 通用技术学科宏观规划 黄冈中学教师发展中心 二〇二三年十一月 学科网（北京）股份有限公司 目 录 第一章 学科核心素养与课程目标 1 第一节 通用技术学科核心素养与课程目标 1 第二节 通用技术课程目标 2 第二章 重要教学理念和方法 3 第一节 学科核心价值 3 第二节 素养能力 7 第三节 情境载体 11 第四节 批判性思维 15 第五节 深度学习 20 第六节 高阶思维能力 24 第七节 单元主题教学 25 第八节 学科内德育目标达成 28 第九节 项目化学习 32 第三章 教学进度安排 37 第一节 教学目标 37 第二节 教学内容及进度安排表 37 第四章 校本课程建设 41 第一节 课程目标 41 第二节 课程内容 41 第三节 课程安排 41 第四节 课程学时 41 第五节 学分认定 42 1 学科网（北京）股份有限公司 第六节 开课形式 42 第七节 通用技术校本课程教学目标及教学安排 42 第五章 研究与学习 53 第一节 内容 53 第二节 重要性 54 第三节 方法与载体 55 第四节 黄高论坛 55 第六章 备课组建设与集体备课 56 第一节 学科委员会 56 第二节 备课组建设 56 2 学科网（北京）股份有限公司 第一章 学科核心素养与课程目标 第一节 通用技术学科核心素养与课程目标 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形 成的正确价值观念、必备品格和关键能力。通用技术学科核心素养主要包括技 术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。 一、技术意识 技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。学生能形成对人工世界 和人技关系的基本观念，技术的规范、标准与专利意识；能就某一技术领域对 人、社会、环境的影响作出一定的理性分析，形成技术的安全和责任意识、生 态文明与环保意识、技术伦理与道德意识；能把握技术的基本性质，理解技术 与人类文明的有机联系，形成对技术文化的理解与主动适应。 二、工程思维 工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。学生能认识 系统与工程的多样性和复杂性；能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领 域的问题进行要素分析、整体规划，并运用模拟和简易建模等方法进行设计； 能领悟结构、流程、系统、控制等基本思想和方法并加以运用，能进行简单的 风险评估和综合决策。 三、创新设计 创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。 学生能在发现与明确问题的基础上，收集相关信息，并运用人机关系及相关理 论进行综合分析，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案；能进行技 术性能和指标的技术试验、技术探究等实践操作，准确地观测、记录与分析； 能综合各种社会文化因素评价设计方案并加以优化。 四、 图样表达 第一章 学科核心素养与课程目标 1 学科网（北京）股份有限公司 图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的 描述和交流。学生能识读简单的机械加工图及控制框图等常见技术图样；能分 析技术对象的图样特征，会用手工和二维、三维设计软件绘制简单的技术图样 等；能通过图样表达设计构想，用技术语言实现有形与无形、抽象与具体的思 维转换。 五、物化能力 物化能力是指采用一定的工艺方法等将意念、方案转化为有用物品，或对 已有物品进行改进与优化的能力。学生能知道常见材料的属性和常用工具、基 本设备的使用方法，了解一些常见工艺方法，并形成一定的操作经验积累和感 悟；能根据方案设计要求，进行材料选择、测试与规划，工具选择与使用，工 艺设计与产品制作等；能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有 较强的动手实践与创造能力；能体验工匠精神对技术制造质量的独特作用，形 成物化过程中严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度。 第二节 通用技术课程目标 通过本课程的学习，学生能获得未来发展、终身学习、美好生活和担当民 族复兴大任所必需的学科核心素养，成为有理念、会设计、能动手、善创造的 社会主义建设者和接班人。学生在课程学习中，通过体现时代特征和社会发展 需要的技术基础知识、基本技能、基本思想、基本态度的学习和基本经验的积 累，形成对技术的亲近感、敏感性、理性精神、责任意识， 以及对技术的文化 感悟；经历技术设计的全过程，形成一定的方案构思、图样表达、工艺选择及 物化能力；能够领悟基本的技术思想，形成初步的系统与工程思维，发展创造 性思维，养成用技术解决实际问题的良好习惯；体验技术问题解决过程的艰巨 性和复杂性，养成实事求是、严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度，培 育工匠精神，增强劳动观念，具备初步的职业规划和创业意识，形成与技术相 联系的安全意识、规范意识、伦理意识、环保意识、质量意识、经济意识、创 新意识。 通用技术学科宏观规划 2 学科网（北京）股份有限公司 第二章 重要教学理念和方法 第一节 学科核心价值 一、学科核心价值的内涵 (一 )核心价值的定义 核心价值是中国高考评价体系“一核 ”“ 四层 ”“ 四翼 ”中“ 四层 ”里的 重要内容，在“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基 ”的高考命题理念 中引领“ 四层 ”考查内容。 核心价值是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德 品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系， 是其在面对现实的问题情境时应当表现出的正确的情感态度和价值观的综合。 核心价值旨在通过学校教育和社会实践等多种途径，将学生培养成为拥护 中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的建设者 和接班人。 培养学生良好的政治素质、 道德品质和科学思想方法，是解 决“培养什么人、怎样培养人、 为谁培养人 ”这一教育根本问题 的关键。核心价值集中反映党的 教育方针和立德树人根本任务， 体现德智体美劳全面发展的育 人目标，在高考评价体系的考查 内容中居于首要位置，引领其他 三项考查内容。 第二章 重要教学理念和方法 3 学科网（北京）股份有限公司 (二)通用技术学科核心价值的内涵 核心价值主要包含“政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和 综合素质 ”3 个一级指标和 10 个二级指标。 “政治立场和思想观念 ”是指即将进入高等学校的学习者应当具备的正确 政治立场、态度和基本观念，包含理想信念、爱国主义情怀、以人民为中心的 思想和法治意识等方面的基本要求。 “世界观和方法论 ”是指即将进入高等学校的学习者应当掌握的马克思主 义世界观和方法论，包含辩证唯物论、唯物辩证法和唯物史观的基本观点和方 法论要求，属于科学思想方法的范畴。 “道德品质和综合素质 ”是指即将进入高等学校的学习者应当具备的社会 主义道德情操、意志品质和精神情怀，包含品德修养、奋斗精神、责任担当、 健康情感和劳动精神等方面的基本要求。 通用技术是以设计学习、操作学习为主要特征，立足实践、注重创造、体 现科技与人文相统一的课程，其核心价值与“理想信念、爱国情怀、以人民为 中心、法治意识、正确的世界观和方法论、品德修养、奋斗精神、责任担当、 健康情感、劳动精神 ”等内容高度契合。 二、学科核心价值在通用技术新课程标准中的体现 (一 )新课程标准的内容 通用技术学科宏观规划 4 学科网（北京）股份有限公司 《普通高中通用技术课程标准》在基本理念中强调学科的育人价值：通用 技术课程蕴含丰富的育人价值，应避免单一、机械的技能学习，着力培养学生 树立正确的价值观念，促进必备品格与关键能力的提升，积极理性地参与技术 活动，成为适应时代发展要求的技术使用者和创造者。 (二) 学科核心价值在通用技术新教材中的体现 学科核心价值在粤教版通用技术新教材中贯穿始终，必修 1 和必修 2 教材 中采用了 22 个我国古代和当代的相关技术案例，弘扬中华传统文化和技术成就， 宣传我国最新技术成果，培养学生的爱国主义情怀，增强中国特色社会主义道 路自信、理论自信、制度自信、文化自信。教材中安排了大量设计制作的实践， 让学生运用所学的知识完成分析、设计、制作、展示、评价、改进的过程，从 而培养学生的创新思维、实践能力、工匠精神。 三、学科核心价值在通用技术教学中的渗透 (一 )理想信念 通过回顾近代中国技术发展的艰难历史，分享重大技术突破的案例如两弹 元勋——邓稼先、屠呦呦发明青蒿素药、袁隆平与杂交水稻等，感悟我国现代 科技事业的全面发展，民族振兴的伟大历程以及老一辈科研工作者的奉献精神， 形成对待技术的积极情感和为实现中华民族伟大复兴中国梦的技术理想。 (二) 爱国主义情怀 选用我国的典型技术案例进行分析来帮助学生理解相关知识，如结构与设 计部分可以用的案例有：长城、太和殿、平遥古城、赵州桥、都江堰、山西佛 宫寺木塔、客家围龙屋、武汉长江大桥、广州塔、北京鸟巢、北京凤凰国际传 媒中心、大连贝壳博物馆；技术设计部分可以用的案例有：三峡工程、港珠澳 大桥、大连贝壳博物馆、“天梯高速 ”雅西双螺旋高速公路、空间技术和北斗 卫星导航系统；设计方案的制订与实现部分可以用的案例有：运-20 大型喷气 式运输机、歼-20 原型机；系统与设计部分可以用的案例有：世界最大单口径 的球面射电望远镜；控制与设计部分可以用的案例有：神舟十一号载人飞船和 天宫二号空间实验室。 通过古代技术案例的分享可以让学生了解中国古代工匠精湛的技术造诣， 感受辉煌的中国传统文化，通过现代技术成就案例的分享，可以增强学生民族 自尊心、 自豪感，培养学生的爱国主义情怀。 第二章 重要教学理念和方法 5 学科网（北京）股份有限公司 (三 ) 以人民为中心的思想 人类社会的发展可以通过标志性的技术来划分，通过学习技术的起源与发 展的历史（石器时代、青铜时代、铁器时代、蒸汽机时代、 电气时代、信息时 代），使学生理解技术进步能提高生产力、促进人类社会的发展，帮助学生理 解人民对美好生活的向往是技术进步的不懈动力，技术促进社会发展，历史是 由人民创造的。 (四 ) 法治意识 通过与技术相关的法律法规、行业标准的介绍讲解，如知识产权保护、环 境保护等，帮助学生形成合理使用技术、创造技术的意识。 (五) 正确的世界观和方法论 普通高中通用技术课程，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相 统一的课程。通用技术课程有助于学生通过技术实践活动构建默会知识和程序 性知识；有助于强化学生手脑并用与知行合一，增强技术思想和方法的学习与 运用，发展工程思维和创造能力；有助于学生图样表达和物化能力的培养，提 高解决技术问题的综合能力；有助于增强学生对技术文化的理解，形成良好的 技术理性和个性品质。 (六 ) 品德修养 通过通用技术课程的学习，学生可以认识技术与人、社会、 自然的关系， 理解技术是为了满足人的需要而被创造出来的，在技术设计中要坚持以人为中 心的原则， 自然环境是技术活动进行的客观条件，我们在利用自然资源的同时 要保护自然环境，技术的进步推动社会的发展，在使用技术时要考虑对社会各 方面的影响。 (七 )奋斗精神 在教学中，分享和课程内容相关的一些技术案例，帮助学生领悟技术突破 是通过努力奋斗实现的，如“两弹一星 ”、屠呦呦发明青蒿素药，袁隆平与杂 交水稻、纪录片超级工程、大国工匠里的事迹等。 (八) 责任担当 可以通过一些案例如钱学森艰难回国、贸易战的技术封锁等，让学生感悟 科学无国界、科学家有祖国的民族精神和使命担当，通过正反的技术使用案例 的分析如三聚氰胺奶粉等，帮助学生形成合理使用技术的思想。 通用技术学科宏观规划 6 学科网（北京）股份有限公司 (九) 健康情感 通过技术发展史的学习和典型技术案例的分享，帮助学生了解技术文化， 形成正确的技术评判能力。 (十 ) 劳动精神 通过技术发展和突破的案例学习，帮助学生形成劳动创造价值的观念；在 通用技术学习中经历技术设计和实现的过程，帮助学生了解劳动知识、掌握劳 动技能、感悟精益求精的工匠精神。 第二节 素养能力 一、素养能力的定义 素养能力是中国高考评价体系“一核 ”“四层 ”“四翼 ”中“ 四层 ”之一， 包括学科素养和关键能力。 (一 ) 学科素养 学科素养是指合理运用科学的思维方法，有效地组织整合学科相关知识， 调动运用学科的相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品 质。 学科素养包括“学习掌握、实践探索、思维方法 ”3 个一级指标和 9 个二 级指标。 (二) 关键能力 关键能力是指面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地 认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的综合能力和学科知识。 第二章 重要教学理念和方法 7 学科网（北京）股份有限公司 高考评价体系确立了符合考试评价规律的三个方面的关键能力群：第一方 面是以认识世界为核心的知识获取能力群（语言解码能力、符号理解能力、阅 读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等等）；第二方面是以解决实际问 题为核心的实践操作能力群（实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、 动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力等等）；第三方面是涵盖了各种 关键思维能力的思维认知能力群（主要包括：形象思维能力、抽象思维能力、 归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力等等）。 二、通用技术素养能力 通用技术学科侧重的素养能力主要有：知识获取能力、信息加工能力、知 识整合能力、研究探索能力、实验设计能力、数据处理能力、操作运用能力、 语言表达能力、科学思维、人文思维、创新思维、形象思维能力、抽象思维能 力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力等等。 三、素养能力在通用技术新课程标准中的体现 《普通高中通用技术课程标准》在基本理念中指出：现代技术注重科技与 人文的统一和融合。通用技术课程通过技术设计与技术探究等，强化科学原理 的运用；通过对技术所蕴含的经济、道德、法律、伦理、心理、环境、审美等 因素的综合分析，深化技术认识，开拓文化视野。充分利用通用技术课程，发 展学生对知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力，提高学生的实践能 力。营造体现创新文化的教育环境。通过丰富多彩的设计性、探究性、创造性 活动，激发学生的开放性、批判性思考和创造性潜能，使学生的创新意识、创 新思维得到进一步发展。通过作品制作、工艺实践、技术试验、方案物化及优 化等，培养学生严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度，注重培养学生的 工匠精神。 四、素养能力在通用技术教学中的培养 通用技术学科具有很强的实践性和创造性，可以通过设计真实的任务情境， 让学生在完成任务的过程中掌握本学科的素养能力。 通用技术学科宏观规划 8 学科网（北京）股份有限公司 (三) 培养学生知识获取能力 信息加工能力 、知识整合能力 研究探索 能力的学习任务 (粤教版必修一pg99g) (四) 培养学生信息加工能力 、知识整合能力 、研究探索能力 实验设计 第二章 重要教学理念和方法 9 学科网（北京）股份有限公司 (五) 培养学生研究探索能力 实验设计能力 、数据处理能力 操作运用 通用技术学科宏观规划 10 学科网（北京）股份有限公司 第三节 情境载体 一、情境载体的内涵 教学情境是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引 出、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，提供给学生思考空间的 智力背景，产生某种情感体验进而诱发学生提出问题、解决问题的一种刺激事 件或信息材料。教学情境有助于学生迅速、正确的理解教学内容，促进他们的 心理机能全面和谐的发展，提高教学效率。教学情境既为教学过程提供感知条 件和思维基础，也是传递信息的载体。 通用技术课程中的情境是一个优化了的、渗透着教师意图的环境，是产生 第二章 重要教学理念和方法 11 学科网（北京）股份有限公司 技术原理、发现和提出技术问题、解决技术问题的背景、前提和条件。创设技 术情境就是呈现给学生相关的技术应用信息，激发学生的好奇心和求知欲，启 迪思维，唤醒问题意识，从而使学生发现和提出技术问题并通过分析最终解决 问题。情境教学能促进学生形象思维、逻辑思维、创造性思维的发展，促进学 生主动建构知识，获得技术活动的情感体验和经验积累，提高知识迁移和应用 能力。 二、情境载体在通用技术新课程标准中的体现 课标中提到，与旧课标相比，新课标更加“重视以学科大概念为核心，使 课程内容结构化， 以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落 实 ”，说明了情境在通用技术教学中的重要作用。 (一)课标中关于 情境的主题" 的描述 课标中提到，“注重以学生的生活实际为切入点，将需要解决或完善的技 术问题置于真实情境之中，主要考查技术意识、工程思维等学科核心素养， ” 并反复提到“模拟情境 ”“问题情境 ”“生活情境 ”“真实情境 ”“复杂问题 ” 情境等。课标还明确指出要“注重创设与学生已有经验相联系的多样化学习情 境 ”。 (二)课标中关于 u命题的情境" 的描述 课标中强调“要重视命题情境的设置 ”，并指出“学科核心素养考查的情 境材料可以有基于技术设计和实践活动过程、密切联系社会生活和工农业生产 以及反映科技前沿和设计前沿等类型 ”，对命题情境的设置提出了要求，指明 了方向。对于命题中情境材料的呈现方式，课标中也做了详细说明，“在情境 设置时，呈现情境材料的方式应多样化，应充分利用技术图样的丰富性，采用 草图、三视图、轴测图、坐标图、流程图、系统框图等图形语言，发挥学生作 品、产品实物、工具实物、学生操作等照片的作用 ”。 (三)课标中关于 u教材的情境" 的描述 课标在“教材编写原则 ”中指出，“教材的编写要创设真实的问题情境， 设计有效整合知识与技能、思想与方法、情感态度与价值观的技术项目任务 ”， 说明教材情境设置要与项目式学习相结合；“注意与物理、化学、生物、数学 等学科知识的有机衔接，加强技术与科学、社会等方面的联系 ”“注重利用信 息技术促进学生在不同学习情境中学习方式的改变 ”，体现了教学编写中情境 通用技术学科宏观规划 12 学科网（北京）股份有限公司 的多样性，也体现了通用技术与其他学科知识的有效融合。 (四 )课标中关于 u教学的情境" 的描述 课标中提到，在教学中要“创设项目的情境 ”“强化基于技术实践的学习 情境设计 ”，还强调“通用技术学习情境的设计，应立足技术实践活动，面向 现实生活和真实世界，在学生的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。 通用技术学习情境设计策略包括基于问题、基于任务、基于项目等 ”，说明了 设置教学情境的方法和策略。课标还展示了项目情境和主题。 案例主题：生态鱼缸及其支架的设计该主题设计有机贯通了结构、流程、 系统、控制四个大概念所引领的技术实践学习，四个单元的技术实践任务既相 互独立，又衔接紧密。在这种真实开放的技术情境中，学生不仅能深入体会技 术设计的一般过程，形成问题解决的方案，而且能感悟和运用结构、流程、系 统和控制等蕴含的技术思想和方法，构建《技术与设计 2》的知识与实践体系， 不断提升技术核心素养。 情境说明：鱼缸是鱼儿的家，养鱼能为人们增添生活的乐趣。怎样保证长 时间摆放的鱼缸及支架结构稳固？怎样布置栩栩如生的鱼缸景观？怎样建立一 个充满生机的鱼缸生态系统？怎样实现鱼缸生态系统的自动调控？看似普通的 鱼缸设计，随着要求的提高，解决各种各样的技术问题将挑战我们的能力。现 在就让我们动手设计学校里供师生共同观赏和探究的生态鱼缸吧！ 三、情境载体在通用技术新教材中的呈现（以粤科版教材为例） 教材每一章都设置了“综合学习活动 ”，让学生在情境中感受技术设计的 乐趣。例如在《技术与设计 1》第一章教材创设了“野外求生需要在自然环境 中生火 ”的情境，让学生感受与火相关的技术；第二章教材创设了温馨的家庭 情境，引导学生为自己的家人设计一款家具，通过观察生活记录问题，从而提 出自己的设计构想，绘制出这款家具的草图，并说明功能；第三章教材创设了 “未来的智慧生活、智慧城市、智慧交通 ”的情境，引导学生设计未来的智能 交通灯以缓解交通堵塞；第四章教材创设了“某条校道及周边校园环境的改造 设计 ”，让学生运用“海绵城市 ”的原理，模拟为学校改校道；还有“风光能 源互补供电装置的制作与探究”，让学生更深入的了解清洁能源的总体构造以 及性能。 在《技术与设计 2》第一章教材创设了“ 自己的课桌不好用 ”的情境，从 第二章 重要教学理念和方法 13 学科网（北京）股份有限公司 而提出设计多功能课桌的项目任务，引导学生观察生活发现问题然后进行分析， 运用结构的强度和稳定性相关知识设计模型；第二章教材创设了“晚餐的采购 流程 ”，引导学生明白流程在生活中的重要作用，增强优化流程的意识；第三 章教材创设了“学校乒乓球室灯光及电气系统设计 ”的情境，让学生深入理解 系统的含义，明确系统设计的一般过程和系统分析、系统优化的方法；第四章 教材创设了“红外感应控制装置设计 ”的项目情境，引导学生运用控制系统的 相关知识来解决生活中的实际问题。 四、情境载体在通用技术教学中的实施 教师要根据教学目标、教学内容、学生反应等实际情况适时适当地运用创 设的情境，从而达到理想的教学效果。 (一 )创设教学情境的硬件环境 通用技术教学应在专门的通用技术教室中开展，教室中要配备与新课标、 新教材相关的体现新材料、新工艺、新技术的教学装备，教室的桌椅摆放和器 材陈列等要能让学生融入到技术世界中，营造良好的学习环境。在开展具体内 容教学时，可展示需要用到的工具器材，并展示相关模型样品等来营造技术氛 围。 (二)创设教学情境的心理环境 教师要利用好语言、教态等因素营造心理环境，抑扬顿挫的语言对吸引和 保持学生的注意力起着重要的作用，使学生在学习时情绪高昂，充满兴致。 (三 )运用多变的教学项目任务和教学方法 教师可借助技术学科特点，运用多变的教学方法创设良好的教学情境。通 用技术教学情境的设计可基于问题、基于任务、基于项目等。情境中的问题应 当包括结构不良的问题，需要学生利用已有知识和经验等。例如针对“下雨天 教室里雨伞摆放不整齐 ”的问题，让学生通过对情境的复杂性和不确定性进行 分析，请学生通过设计来解决问题，并制作出模型。这种任务情境需要学生自 己来明确问题，并进行方案设计，按照设计的一般过程完成模型的制作；并且 这个任务没有标准答案，学生可以尽情发挥自己的想象力和创造力。解决这个 问题的过程可能需要用到多个学科的知识。在模型设计完成之后教师可以组织 作品交流展示与评价，让学生分别扮演设计师、生产厂家、用户等不同角色从 而选出最优方案。 通用技术学科宏观规划 14 学科网（北京）股份有限公司 第四节 批判性思维 一、批判性思维的内涵 批判性思维能力是一种可以控制自己思维方式的能力，是每一位现代中学 生必备的一种能力。在全世界信息技术被广泛应用于教育的今天，知识的记忆 能力和检索能力日渐由信息技术承担，学生能随时利用计算机网找到答案存储 下来并且能快速检索到需要的信息，知识记忆已经不再是学生学习任务的重点。 那么学生需要在学习过程中获得什么？是思维能力，是能帮助他们在互联网中 选择、理解、转化、发现、质疑大数据中纷杂信息的能力。社会的进步是在人 们不断发现问题后再解决问题的过程中实现的，爱因斯坦有一句名言： “在多 数情况下发现问题远比解决问题重要。 ”未来是属于那些拥有与众不同思维的 人。批判性思维作为一种高阶思维能力是人类在新时代必须具备的能力，它与 创新能力相辅相承，是一个民族发展的决胜力。体现在教育教学的实践活动中 就是教师如何引导学生“用自己的眼睛看世界 ”。 当今世界新技术带来新的经济环境，其中主要的产品就是新信息和新技术。 新技术的产生需要人们具备可迁移、能辨别、会公正决策的独立思考技能而不 是知识内容或特定任务技能。加速变化的技术变革使得人们需要获得如何学习 新事物的能力。如今高阶能力、高阶思维、高阶学习成为世界教育界研究的热 门话题。以“知识经济 ”和“信息爆炸 ”为特征的新时代要求人才“富有探索 精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧，拥有 丰富的多元化的经验”。然而创新素质在教育界提了很多年，为何成效不大？ 现实中“为师是瞻 ”的学生比比皆是，习惯随大流者盲目听信他人的人到处可 见。越来越多的教育学者认为，要“立 ”就要先“破 ”。破，指的就是批判性 思维。素质教育中所强调的“创新精神与实践能力 ”如果离开批判性思维将成 为一句空话。在我国批判性思维的培养还处于一个初级阶段，中学生非常缺乏 跨学科知识的广度和运用批判性思维的能力。为了促进学生能善于发现问题， 并从问题的解决过程中培养创新精神，研究如何对学生的批判性思维进行培养 的教学具有重要意义。 第二章 重要教学理念和方法 15 学科网（北京）股份有限公司 二、批判性思维在通用技术新课标中的体现 (一 )新课改对技术课程的期望 在普通高中通用技术课程标准的前言部分阐述了高中阶段开设技术课程的 意义：“普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又 富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计 与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的 人生规划能力。 ”仔细解读课标精神，挖掘培养技术素养的核心任务就是培养 学生设计与解决问题的能力。形成这两种能力都离不开学生对基本信息的识别、 辨析、研判， 以达到正确分析，得出结论的过程。 (二)技术课程在培养人才批判性思维、 创新思维等方面的先进性。 在对技术的探究、使用、发展的过程中，人不但改变了外部环境同时也改 变了自身的思维世界。技术的发展使人的智力得以发展，其中批判能力和创新 精神的提高伴随着人的思维习惯发生转变，个人价值得以实现。普通高中通用 技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。“能 引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性，能激发学生的创造欲望，培 养学生的创新精神。学生的技术学习过程，更多的表现为一种创造过程，学生 通过一项项设计任务的完成，通过一个个技术问题的探究，激发创造的欲望， 享受创造的乐趣，培养自己的创造性想象能力、批判性思维能力以及在实践中 不断创新的能力。 ”正是通过对问题的不断质疑、多方面、多角度、多思维、 多层次的思考，达到培养批判性思维能力的目的。 多数从事技术课程教学工作的教师越来越清晰地认识到课堂改革的重心应 由教知识向培养思维能力转换。抓住教师主阵地——课堂，有效开展思维训练， 提高教学对学生心智促进作用的能效性。 (三 )批判性思维在通用技术教学中的培养 通用技术这门课程与技术、思维密切相关，学生在课堂上能够学到很多生 活中的技术，但是，对于这门课程的学习，只靠理论知识是不够的，还要注重 实践经验和思维能力，学生只有通过自己的思考，才能解决通用技术问题。在 高中通用技术课堂上，培养学生批判性思维的措施主要有以下几个方面。 1.鼓励学生对教材进行怀疑 现在，很多学生认为，教师的讲解和教材就是权威，教材一定不会出错， 通用技术学科宏观规划 16 学科网（北京）股份有限公司 这种盲目的信任，不利于学生发展自己的批判性思维。在高中通用技术课堂上， 教师应该引导学生对课本内容进行怀疑，告诉学生课本知识也可能出错。通用 技术课程灵活性大很多内容并不是只有课本上讲解的方法，随着科技的进步和 人们思维的创新，现实生活中会出现很多其他更好的设计办法。教师引导学生 怀疑课本，可以使其在学习理论知识时，思考是否还有其他方法，从而养成思 考的习惯，培养学生的批判性思维。例如，在学习《模型或原型的制作》这部 分内容时，教师在讲授课本上制作模型的步骤时，可以让学生思考模型的制作 是否还有其他步骤、哪些步骤可以省略，在课堂上引导学生怀疑课本，会打消 学生眼中“绝对正确 ”或者“绝对错误 ”的概念，引导学生批判性地看待问题。 批判性思维在高中通用技术这门课程中十分重要，对学生以后的发展也影响深 远。 2.鼓励学生对不同的观点进行辩论 为了培养学生的批判性思维，教师在课堂上可以举办一场辩论赛，让他们 根据不同的观点进行辩论，在辩论之前，学生会查找大量资料作为论据，证明 自己的观点；在辩论过程中，学生会提出自己的观点，同时也能学习对方的观 点；最后，双方比赛完可以共同总结经验，教师应鼓励学生踊跃提出自己的观 点，也要学习其他同学观点中的精华，这样才能让学生从多角度学习知识。例 如，在学习《设计的评价》这部分内容时，老师可以针对教材内容举办一场辩 论赛。首先，让学生提出自己的观点，设计的评价方法有很多，针对不同的特 殊情境，其评价方法也不同。比赛的辩题可以是“我们应不应该制定标准的设 计评价机制 ”，教师把全班同学分成两组，分别持有正方观点和反方观点，在 激烈的辩论过程中，学生会提出不同的见解，这样的课堂学习丰富有趣，能吸 引学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，也能加深学生对教学内容的理解。 3.通过巧妙的提问，培养学生的批判性思维 课堂提问能激励学生形成批判性思维。在课堂上，教师要掌握提问的技巧， 提出的问题应该能发散学生的思维，多提开放性、引导性的问题，这样学生在 思考问题过程中，就会逐渐养成批判性思维，学会从不同的角度思考问题。教 师在课堂上可以把一个复杂的问题分解成几个小问题，逐步引导学生思考。例 如，在学习《方案的构思方法》这部分内容时，教师可以在课堂上提问学生“制 作台灯的方案 ”，这个问题比较宽泛，学生在一开始可能不知道如何回答，于 第二章 重要教学理念和方法 17 学科网（北京）股份有限公司 是老师可以把这个问题逐步分解，“我们要为谁制作台灯 ”“制作台灯的目的 是什么 ”“制作台灯需要准备的材料有哪些 ”，这样一个一个详细的小问题， 能够激发学生的思路，让他们沿着自己的思路设计方案。 4.采用小组学习模式，培养批判性思维 小组成员针对同一问题会提出不同的想法，在讨论过程中，每一个同学都 要讲解自己的观点，并且说服其他同学。这个过程会让学生学习其他同学的思 维方式，分析自己作品的缺点和优点，也能学习到其他同学作品的优势和劣势， 在小组成员的共同学习中，大家的能力都会得到提高。例如，在学习《设计图 样的绘制》这部分内容时，教师可以让每一位学生都在课下绘制一张设计图， 然后小组讨论。小组成员们在交流的过程中，把自己的设计图与其他同学的设 计图作比较，就会发现自己的设计图存在的问题及改进方法。小组合作的形式 为学生提供了一个相互学习的平台，在自评、他人评价的过程中，能让学生正 确地看待自己的设计图。 (四 )批判性思维在通用技术新教材中的渗透 1.课程的基本理念中渗透着对批判性思维能力的重视 2017 年人民教育出版社出版发行的《普通高中技术课程标准（实验）》中 对通用技术课程的基本理念是这样描述的：“关注全体学生的发展，着力提高 学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；立足 科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育；紧密联系学生的生活实际， 努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。” 第一个关注中指出高中阶段的技术课程是以提高学生的技术素养为主旨的教育。 我们提倡的技术素养是关注学生在学习过程中技能是如何形成的、会用到什么 样的思想方法、从中能得到什么样的文化体悟。“注重在拓展学生技术能力的 同时，促进学生共通能力的发展。 ”可以看到批判性思维能力正是一种非常重 要的共通能力。第二个基本理念的解释中指出高中学生的想象力、逻辑思维能 力和批判性精神都达到了新水平。“在学习活动中要鼓励学生想象、怀疑和批 判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围。 ”故可见批判性思维能力的培养在 通用技术课程中的地位可见一斑。 2.课程设计思路的细节中随处可见技术课程对批判性思维能力的关注 通用技术课程有两个必修模块，分别是《技术与设计 1》与《技术与设计 2》。 通用技术学科宏观规划 18 学科网（北京）股份有限公司 技术设计是课程的基本内容，其中技术与设计 1 是技术与设计 2 的基础。学生 借助这些内容的学习，实现手脑统一，实现创新精神和实践动手能力的培养。 技术与设计 1 第一章走进技术世界，包含技术的价值、技术的性质、技术的未 来。学生通过大量的案例，理解技术与人类需要之间的关系，理解技术对个人 的生活、经济、社会和环境等方面的影响。如通过对“技术发展导致失业还是 提供就业？ ”“是否要支持决定胎儿性别的技术？ ”等等一系列技术与人类之 间关系案例的讨论，培养学生能否恰当判断信息、如何理性对待断言、区别事 实与观点、避免言过其实的结论、了解问题往往没有明确答案或唯一解决办法、 有序地呈现增强说明力的证据等等一系列的思辨能力。这些思维技能都属于批 判性思维的重要技能。再分析《设计与技术 2》教材会发现课程在培养学生高 阶思维的理念意识非常突出。必修2包含的内容有结构与设计、流程与设计、 系统与设计、控制与设计。四个设计体现了科技发展的先进成果和先进文化更 是当代技术思想和方法的重要的、基础的组成部分，具有丰富的思想内涵和方 法论意义，对学生的问题求解能力、决策能力、批判性思维、创造性思维等促 进构建了一个丰富的教学载体。 3.课程在解读情感、态度、价值观的目标 课程目标在解读学科素养、学科内容、学习方式、认知能力、交流合作能 力和情感态度价值观中的六个要点其中有以下四个要点与批判性思维能力有关： 形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，领略技术世界的奥秘与神奇，关 注技术的新发展，具有对待技术的积极态度和正确使用技术的意识；体验技术 问题解决过程的艰辛与曲折，具有克服困难的勇气和决心，培养不怕困难、不 屈不挠的意志，感受解决技术难题和获得劳动成果所带来的喜悦；认识技术的 创造性特征，形成实事求是、精益求精的态度，培养富于想象、善于批判、敢 于表现个性、勇于创新的个性品质；理解技术的文化特性和艺术特性，具有认 识技术问题的国际视野和全球意识，以及一定的对技术文化的理解和选择能力。 思维能力是我们从古到今都在倡导的能力之一。高中通用技术这门课程涉 及的知识广泛，在课堂上，学生要充分发挥自己的思维能力，学会批判性地看 待通用技术问题。在课堂讲解中，教师要采取一定的教学方法，引导学生从多 角度思考问题，让他们学会用辩证的眼光看待生活中的事物。这样，学生便能 充分发挥自己的批判精神，用创新的方法解决问题。 第二章 重要教学理念和方法 19 学科网（北京）股份有限公司 第五节 深度学习 一、深度学习的内涵 所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题， 全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中， 学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形 成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成 为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成 为未来社会历史实践的主人。 从学习内容看，彰显学科本质和基本思想、方法，关注学科内或跨学科复 杂情境中的真实问题；从学习方式看，突出合作探究与批判反思，注重感知体 验；从学习过程看，重视知识的深度加工和意义建构，引导学生主动探索、发 现和经历知识的形成过程；从学习结果看，发展学生的理解、迁移、创新等高 阶思维；从学习情感看，强调学生的自主发展意识和高度的学习热情，是学生 核心素养提升的重要途径。 深度学习是通过探究学习促进有条件的知识和元认知发展的学习。它鼓励 学习者积极的探索、反思和创造。深度学习可视作一种基于理解的学习。深度 学习作为与浅层学习相对应的一种学习形态，它强调学习者批判性地学习新思 想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中， 从而帮助决策、解决问题。 深度学习不是一种模式，而是一种教学思想、教学理念。深度学习是对一 切优秀教育理论和教育实践成果的继承和发展。深度学习就是要显示出教学本 来应该有的样子——真正的教学，要引发学生自己的主动学习，学生是教学的 主体。 二、深度学习的特征 (一 )联想与结构: 经验与知识的相互转化 “联想与结构 ”是指学习内容不是孤立的，而是在结构中、在系统中的知 识，是能够被唤醒、被调用的，是能够说明其他知识也能够被其他知识所说明 通用技术学科宏观规划 20 学科网（北京）股份有限公司 的。学生以建构的方式学习结构中的知识，从而也通过建构将学习内容本身所 具有的关联和结构进行个人化的再关联、再建构，从而形成自己的知识结构。 (二) 活动与体验: 学生的学习机制 “活动与体验 ”是深度学习的核心特征，回答的是深度学习的运行机制问 题。“ 问题 ”是指以学生为主体的主动活动，而非生理活动或受他人支配的肢 体活动； “体验 ”是指学生在活动中发生的内心体验。活动与体验相伴而生。 若是主动活动，必会引发内心体验；理性而高尚的体验，必是在有意义的社会 活动中生发的。 (三)本质与变式: 对学习对象进行深度加工 “本质与变式 ”回答的是如何处理学习内容（学习对象）才能够把握知识 的本质从而实现迁移的问题。为了帮助学生把握知识的本质，教师在教学中除 提供学习内容的标准正例之外，还必须设计和提供丰富而又具有典型意义的非 标准正例甚至反例。判断例子是否恰当而典型，就看其是否能与学生已有经验 相接，能否帮助学生顺利进入教学情境、参与教学活动。学生把握了本质便能 举“一 ”反三，由于本质而幻化出无穷的变式，实现“迁移与应用 ”。 (四 ) 迁移与应用 : 在教学活动中模拟社会实践 “迁移与应用 ”解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识 转化为学生综合实践能力的问题。“迁移 ”是学习发生的重要指标，“应用 ” 则是迁移的重要表征之一，也是检验学习结果的最佳途径。“本质与变式 ”强 调学生对教学内容的内化，而“迁移与应用 ”则强调学生对学习结果的外化。 “迁移与应用 ”和“联想与结构 ”也是对应的，有“联想 ”才能有“迁移 ”， 有“结构 ”才能去“应用 ”，反之同理。“迁移与应用 ”的更重要的意义在于， 这是学生在教学活动中对未来将要从事的社会实践的初步尝试，也是教学具有 教育性的重要体现。 (五)价值与评价: "人" 的成长的隐性要素 “价值与评价 ”回答的是教学的终极目的与意义的问题，即教学是培养人 的社会活动，要以人的成长为旨旭。“价值与评价 ”不是教学的某个独立的学 习阶段或环节，却萦绕在各个阶段、各个环节的所有活动中。学生的“价值与 评价 ”活动，在教学中的实质作用是：（1）使学生自觉思考所学知识在知识系 统中的地位与作用、优势与不足、用途与局限；（2）使学生对所学知识及学习 第二章 重要教学理念和方法 21 学科网（北京）股份有限公司 过程主动进行质疑、判断与评价。在教学中要竭力使学生养成这样的品质与意 识：既要承认“知识的力量 ”，肯定知识的正面价值，又要警惕知识可能带来 的束缚与奴役；既要积极主动地将外在知识内化于己，又能持客观冷静的态度， 与知识保持一定的距离；既要主动展开学习的过程，又要对学习活动展开的过 程以及方式持有批判反思的态度。 三、指向深度学习的高中通用技术学科教学建议 从各地已开展的基于核心素养的高中通用技术课堂教学情况来看，学生的 学习活动仍停留在浅表层面，“形式化 ”“浅表化 ”问题依然存在。课堂教学 中“满堂灌 ”“满堂问 ”“活动化 ”“碎片化 ”“概念化 ”依然常见，学习中 忽视思维过程，排斥求异思维的现象普遍存在。留给学生独立思考的时间和空 间极为有限，导致学生会做题却不会解决真实问题。 (一 )制定素养导向的学习 目标 《普通高中通用技术课程标准(2017 版)》提出了通用技术学科核心素养定 义，指明了高中通用技术课程教学改革的方向。当前，通用技术学科的教育研 究重心开始转移到培养与发展学生思维上来，如何有效达成深度学习，既是学 习科学研究的主旨，也是当前通用技术课程教学改革过程中面临的首要难题。 (二)设定引领性学习主题 可以采取单元主题学习的方式开展教学。确定单元学习主题有四个依据。 一是学科课程标准，二是学科教材内容，三是核心素养的进阶发展，四是学生 实际情况。 确定单元学习主题有四种思路。一是按照教材章节的主要内容来组织，选 择与教材编写的单元或章节一致的单元学习主题。二是按照学科核心素养发展 的进阶来组织，打通年级甚至学段，同时考虑具体的学科学习内容，跨教材单 元、章节对相关内容进行整合来确定单元学习主题。三是按照主题性任务来组 织。任务可以是学习内的学习单元，是学科学习必要的组成部分，这些内容也 可以自成小系统。四是按照真实情境下的学习任务跨学科来组织，选择综合性、 实践性和开放性都很强的单元学习主题以发展学生综合运用各学科相关知识、 技能和方法来解决实际问题的能力，这类主题的特点是综合性强、实践性强、 开放性强。 (三 ) 创设指向深度学习的情境、 问题、 任务、 项 目 通用技术学科宏观规划 22 学科网（北京）股份有限公司 在深度学习的准备和实施过程中，为了更好地达成学习目标，需要通过好 的情境素材把核心素养和课程内容进行深度关联，形成一个学习内容、学习活 动、持续性评价相统一的实践性学习过程。 把“知识内容 ”转化成“学习任务 ”是难点，情境素材的重要价值是形成 驱动性任务引导学生学习、促进学生的学科核心素养发展。创设情境要从如下 方面进行考虑：多角度链接生活和生产策略，链接学科发展必科技前沿的策略， 链接思想道德教育要素策略。多创设学生熟悉的情景，找到学生感兴趣的切入 点，引起学生的共鸣，激起学生的动机，激发学生的好奇心与想象力，激起学 生的荣誉感、使命感、责任感。同时要注重引导学生主动查找问题，设置难度 适当的问题，源于生活的真问题，注重问题的生成性与连续性。 ( 四 ) 注重现代技术应用与实践 近年来，我国工业化进程不断加快，工业体系和产业链逐步完善，要注重 相关知识的科普，要让学生感受到我国的巨大进步，增强四个自信。同时还要 注重新技术的实践与应用，适当使用仿真模拟软件进行模拟试验，指导并鼓励 学生使用计算机绘图软件绘制图样，使用 3D 打印机、激光切割机、激光雕刻机 等现代加工工具。 (五) 开展持续性学习评价 持续性评价的意义和价值主要有以下几点。其一，开展持续性评价的目的 有三个，即随时了解学习目标达成情况、监测与调控学习过程、反馈与指导改 进教学。其二，持续性评价是一种形式多样的、以学生发展为中心、以学科核 心素养为导向的立体性评价，是综合素质评价的一部分。其三，持续性评价是 激励性评价，其利用学习分析、课堂观察等大数据技术，为不同的人定制不同 的评价标准，让每一名学生都有出彩的机会；同时，也可以采用更加多元的评 价方式，除作业测试外，基于学科的报告、公开演讲等也是持续性评价的一部 分。其四，持续性评价更多的是形成性评价，要贯穿学习的始终，随着教学进 程的推进，通过评价唤起学生的元认知，让学生始终记得学习目标是什么，并 自主监控学习的目标是否达成，主动反思和调控学习的进程，使学习不断深入。 持续性评价有四个关键步骤。第一步是制定持续性评价方案。第二步是确 定持续性评价反馈的内容与方式。第三步是论证持续性评价方案。第四步是公 开持续性评价标准。 第二章 重要教学理念和方法 23 学科网（北京）股份有限公司 第六节 高阶思维能力 一、高阶思维能力的内涵 高阶思维是按照思维的水平层次和质性特点划分出的一种思维类型，它是 发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力根据国内外学者 普遍的观点，布鲁姆教育目标分类学中认知过程前三个层次记忆、理解、应用 被划分为低阶思维，而后三个层次分析、评价、创造则被划分为高阶思维。而 高阶思维能力则是以高阶思维为核心、解决劣构问题或复杂任务的心理特征， 高阶思维能力由问题求解、决策制定、批判性思维、创造性思维等四大能力构 成。 问题求解是在复杂环境下遇到问题，在已知与未知之间创建意义，收集相 关的信息和决策，推断或提出解决方案，并能够解决后续类似问题；决策制定 是根据任务的特点分析与综合、合理比较多种可选择方法的优缺点选择最有效 的方案；批判性思维是通过逻辑推理分析、寻找支持观点的论据，理解已知在 不同情境中的意义；创造性思维是能够提出建设性的意见，通过分析信息产生 新想法创造出新颖的产品。根据钟智贤教授的观点，最有效的高阶思维能力发 展方式，应当是融合于具体教学活动之中的。 二、通用技术学科与高阶思维能力 普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、 操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的 课程。通用技术课程有助于学生通过技术实践活动构建默会知识和程序性知识； 有助于强化学生手脑并用与知行合一，增强技术思想和方法的学习与运用，发 展工程思维和创造能力；有助于学生图样表达和物化能力的培养，提高解决技 术问题的综合能力；有助于增强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性 和个性品质。 通用技术学科具有实践性和创新性，学生在技术设计活动中经历发现问题、 信息收集、信息加工、设计构思、方案制订实施、技术试验、设计评价改进等 过程是培养学生问题求解、决策制定、批判性思维、创造性思维为代表的高阶 通用技术学科宏观规划 24 学科网（北京）股份有限公司 思维能力的良好载体。 三、高阶思维能力在通用技术教学中的培养 知识建构是学习者发展高阶思维的有效途径。研究表明，促进高阶思维发 展的知识建构教学法则主要有：学习者能集体承担建构知识的责任；学习者对 集体性的知识建构能自觉自主，有求知的意志；对真实的问题进行深入的知识 建构；对权威性观点能建设性地批判使用；教学采用镶嵌式的和调适性的评价 方法；师生或生生之间相互沟通，取长补短，教学相长。 (一 ) 问题是培养高阶思维的最有效手段 问题是激发学习者思维的源泉，是维系学习者持续不断思考的动力。课堂 教学中，问题是进行高阶思维能力培养的最有效手段，是促进学习者高阶思维 能力教学设计的核心。 设计问题时要注意设计以下几类问题：具身性问题、批判性问题、情境性 问题、开放性问题、探究性问题、进阶性问题。 (二) 合作探究学习模式有助于培养高阶思维能力 组织者（教师）提供活动资源或媒介工具，学习者通过进入组织者设置的 任务情境、任务分析、独立探究来提高问题求解这一维度的能力，然后以小组 合作的形式，依据预定活动规则完成策略设计及实施应用。其中通过对学习成 果进行分析评价来提高决策制定与批判性思维这两个维度的能力，在此过程中 学习个体将部分未知知识逐步转化成已知知识后，继续进行知识的迁移和创新 作品以提高创造性思维这一维度的能力。在整个过程中，学习者作为活动的主 体通过整个教学活动的参与、互动、交流使其高阶思维能力得到提升，教师作 为组织者为学习者提供工具、平台、任务、活动原则等为培养学习者高阶思维 能力提供良好基础，组织者与学习者共同形成了学习活动的共同体。 第七节 单元主题教学 一、什么是单元主题教学 单元教学是根据教材内容或某一知识经验，将教材和活动划分为一个个相 互联系而又彼此独立的完整单元进行的教学，而教材单元是编者根据学科知识 的科学结构，考虑到学生的智能水平、知识基础等因素确定的。 第二章 重要教学理念和方法 25 学科网（北京）股份有限公司 主题教学是在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过跨学科领 域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现学生全 面发展的教学活动方式。 单元主题教学是以发展学生能力素养为目的，教师依据课程标准，基于原 始教材，开发或重组教材中相关联的教学知识点为新的单元主题，分析得出单 元教学目标，以主题形式、并以小组活动等形式进行连续课时教学的教学方式。 二、单元主题教学的特点 结合单元教学、主题教学的特点以及单元主题教学的定义，单元主题教学 主要具有以下特点： （1）整合教学内容，可以跨越教材中的章节界限、年级界限，从而形成具 备学科特点的完整体系； （2）根据相应学科的不同特点，设计出让学生深度参与的主题活动； （3）注重学生的主动参与性； （4）强调学生与生活实际的联结，在活动中让学生进行意义的建构。 三、单元主题教学的实施过程 (一 ) 前期分析 课标、教材分析是为了找出教学内容中相互联结的知识点，结合具体的学 情分析将这些有知识联结的内容重新组合成一个单元主题从而选择与确定主题， 以此确定单元目标。 (二) 选择与确定主题 主题的来源：学生的兴趣爱好；学生的作品与书籍；教材中的主题；当前 社会热点；地方或社区资源；文化遗产；教师的兴趣；物体；抽象概念。 选择主题的标准：是否符合学生的年龄特点？是否引起学生的兴趣？是否 引发学生动态的探究活动？是否与学生未来的生活相关？是否符合课程标准？ 教学环境是否支持主题的开展，即主题实施的可操作性如何？ (三 ) 确定单元目标 教学目标基本上都是共通的，但单元教学目标有其自身的特点。对单元主 题教学目标作确定时，应注意以下几方面： 要依据前期课标、教材和学情分析制定相应的单元教学目标； 单元教学目标必须通过“课时教学 ”得以落实，落实到课时点上，变单元 通用技术学科宏观规划 26 学科网（北京）股份有限公司 目标为课时目标， 目标具体之后才更具可操作性； 课时教学目标要具有阶段性，从学习者的心理特征和教学内容顺序结合考 虑制定； 单元主题教学目标要重视学生情感发展的层面，因为单元主题教学的目的 就是为了让学生能够对世界有一个完整的认识。 ( 四 )教学活动设计 教师只有有了完备的教学活动设计，才能顺利实施单元主题教学。以前期 的教学分析和学情分析、教学单元内容的确定和教学目标的制定为依据来设计 教学活动，进行教学流程、教学评价和教学资源三个方面的设计。 教学流程设计： 开始阶段→活动任务分配，基础知识学习； 实施阶段→学生探究，作品制作； 结尾阶段→学生成果展示交流，活动总结评价。 教学资源设计： 支持单元主题教学活动的各种资源不仅包含数字化素材、教材、课件、微 视频等教学资源，教师也是教学资源，教师要注重对学生的学法指导和监督。 教学资源是单元主题教学活动系统中不可或缺的重要要素，为学生实现自主学 习的习惯思维和学生个性化学习提供必要的保障。 教学评价设计： 教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手 段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。一个单元主题教学 活动要设计多种形式的多次评价，评价应贯穿整个教学活动的始终。在对教学 评价进行设计时，应注意以下几方面问题： 过程性评价与总结性评价结合使用； 评价主体与评价方式多样化； 评价工具多样结合； (五) 实施与评价教学 活动的实施与评价依照前期教学活动设计进行，正所谓“教无定式 ”，教 学是一个动态生成的过程，因此，教学实施过程中教师应依据过程性评价实时 了解学生实际学习情况，对教学进度和具体任务进行适当调整和修改。 第二章 重要教学理念和方法 27 学科网（北京）股份有限公司 第八节 学科内德育目标达成 随着新课改的不断升华，德育在教学中所占的地位越来越高。而对于通用 技术课程来说，德育在教学中的渗透尤为重要。德育是中学教育的中心和统帅。 教育规律表明，德是学生个性的主导因素，对智、体诸多方面的发展起不可忽 视的作用。而教育工作者作为学校教育的基本单位，更应该发挥德育的基础作 用，新课程标准把德育放在十分重要的地位，新课程的培养目标要求我们：要 使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、遵守国家法律和社会公 德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会主义责任感，努力为 人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。对通用 技术教师来说，在进行通用技术教学时，应坚持把德育放在首位，只有这样， 才能符合中学整体德育工作的新局面。 要想将德育融入通用技术教学中，就必须改变以往育人的思路。在育人的 方法上，以师生共存为前提，以潜移默化为核心，这样才能取得事半功倍的效 果。在教材研究和备课上狠下功夫，教师要认真钻研教材，充分挖掘教材中的 德育因素，备课时除了备教材中的教学目的外，还必须备好教材的德育目标， 并在教案中把两者有机地结合起来，形成一体，从而达到教学内容和德育目标 的和谐统一。而要在通用技术教学中更好的贯彻德育教学，教师应从自身做起。 一、德育教学对通用技术教师自身的要求。 (一 )转变角色, 注重以身示范 新课程标准中提到，教师要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、 人才观和学生观，要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重 学生，信任学生、关心学生。过去教师对学生进行德育教育主要是以说教为主， 教师高高在上，学生只能是被动地按教师的要求做。在新的课程实施中，教师 要转变角色，要成为学生德育活动的组织者、引导者、参与者。要做到尊重学 生、信任学生、关心学生。与学生建立平等的朋友式的师生关系。我们教师首 先就要树立教人求真的思想，一要知道自己的角色位置，并认真当好这个角色， 把自己融入学生之中；二是要作好表率作用，加强学习，注重个人道德修养， 通用技术学科宏观规划 28 学科网（北京）股份有限公司 提高个人道德素质，在各方面给学生起到模范带头作用，也就是应当辛勤耕耘， 以身立教，把社会道德素质要求内化成学生的自我要求。新课程的德育体现在 教师日常言行举止对学生的潜移默化中，它是一种言传身教的教育。课堂教学 是一个充满生命活力的、师生相互作用的动态过程。在整个教学活动中，教师 的人格魅力、高尚师德、言谈举止、穿戴、情感、渊博的知识、严谨的治学态 度等等都将给学生们留下不可磨灭的印象， 以至影响他们的一生。所以，要想 加强对学生的德育渗透，教师们不妨从“我 ”做起，用无私的精神和高尚的道 德品质为学生做表率。 (二)要投入真挚的感情 作为教师，在接受班级教学任务后，要尽快熟悉学生的基本情况，使学生 对教师多一份亲近感，少一份陌生感。使学生们觉得他们已在老师的注视关切 中了，也让他们在心理上对教师产生尊敬和信赖，这样就可在短时间内建立一 种互相平等、信任，相互关注的师生关系。从感情上贴近学生，精神上支持他 们，学习上帮助他们，尽可能地传递给他们来自教师的温暖，使他们感到并不 孤单，养成良好的心理素质和健全的性格。 二、德育教学对通用技术课堂的要求 在通用技术课中实施德育教育过程中应有明确的目标分阶段完成。通用技 术课课标中规定的德育教育目的是制定德育目标的依据。在通用技术课中进行 德育教育，为达成德育目标的方法很多，但不论采取哪种方法都必须遵循一定 的原则。 (一 )循序渐进 任何对事物的认识，任何对知识学习的认识，都有一个过程，都有一个特 定规律。同样对德育认识也有一个过程问题，不能指望一两节课就把学生教成 模范式的人物。在教学中，应根据学生的认知形成规律，由浅入深，由低到高， 反反复复，多次循环，持之以恒，经过一定数量的积累才可能在学生身上引起 质的变化，促使他们在思想上、意识上产生飞跃。 (二)适时把握机会, 巧妙进行德育渗透 很多时候，在案例分析的时候，学生的讨论结果，往往让人出乎意料，这 时候就需要教师进行正面引导，适当、适时地进行德育渗透。例如在讲到“技 术的价值 ”一课时，引入的案例是神舟系列飞船，中国飞天第一人——杨利伟。 第二章 重要教学理念和方法 29 学科网（北京）股份有限公司 众所周知，技术在社会发展中的作用非常巨大，它促进了社会生产的发展，丰 富了文化的内容，改变了社会生活的方式，是推动社会发展和文明进步的主要 动力之一。航天技术是一个国家现代技术综合发展水平的重要标志，神舟系列 飞船的研制成功反映了我国综合实力的强大，作为中国人理应感到自豪。同时， 我们也感受到了压力，祖国的未来要靠我们去建设，我们不能逊色于前辈们。 就这样自然而然地在课堂教学中进行了爱国主义教育。 (三 ) 有机施教 在课堂教学中所渗透的德育内容必须是课程内容的内涵，不能生硬，要自 然而然，否则易引起学生反感。高中通用技术课程是一门全新的课程，它不同 于其它课程，是以技术教学为主的一门课程，技术的本质就在于创新。在日常 的授课过程中特意安排一些创新设计的视频和图片，使学生开阔眼界，注重知 识更新，提高技术素养，具有一定的创新思想；同时在教学过程中尊重学生的 个性差异，促使学生形成个性化的学习方式。只要教师认真备好每一节课，把 德育内容科学地，灵活生动地融会于教学过程中，就能把德育作为课堂教学中 一个任务来完成。 三、通用技术教学中德育的主要体现 在通用技术课程中，我们要做的不仅仅是培养学生的技术素养，还包括在 社会生活、思想道德规范等各方面的一种导向，其具体做法主要体现在以下上 面： (一 ) 培养爱国主义思想 我国是许多技术都日甄完善，更有很多技术是由我们国家首先独创的。因 此在教学过程中，可以适当地引用一些关于这方面的例子，使学生为自己生为 一个中国人而感到自豪，进而引发他们的爱国主义激情，培养爱国主义思想， 这样的例子有很多。例如，造纸术是我国古代“ 四大发明 ”之一，纸的发明和 发展，大大推动了人类文化知识的记载、传播和提高。从公元前 2世纪起，我 国高水平的造纸术一直领先世界。随着科技的发展，造纸术一直在不断的改进 之中。公元 7 世纪，造纸术经朝鲜传入日本，公元 8 世纪传到阿拉伯，后来传 入整个欧洲。造纸术的事实再一次证明，我们的祖先为世界文化的发展、人类 的文明的进步做出过巨大的贡献。 (二) 增强专利意识, 充分保护自 己的专利权 通用技术学科宏观规划 30 学科网（北京）股份有限公司 专利是通用技术课程中的教学内容部分，通过这部分教学，要让学生树立 牢固的专利意识。尽管专利法已经实施了十几年，但是许多国民的专利法律意 识仍较薄弱，猖獗的盗版行为和薄弱的专利意识，不仅让专利授权商蒙受了一 定程度上的经济损失，更是让专利授权在中国内地市场的发展受到了阻碍。如 今，社会公众的专利意识有了明显提升，越来越多的单位和个人都会通过法律 手段保护自主创新成果。而专利教育更应从娃娃抓起，培养孩子们的发明意识， 才能真正的提高发明专利的数量。通过组织开展“专利教育进课堂 ”“专利知 识图片巡回展 ”等多种活动，让有这方面兴趣的孩子接触到更多的知识，从而 达到培养后备人才的目的。使学生创新能力和专利意识显著提高。 (三 )树立环保意识 日益恶化的环境污染和生态破坏已经威胁到了人类的生存，引起了人们的 高度关注。因此有必要把学生关注环保的意识和富有创造性的实践提升到理性 的认识，把保护环境、废品再生利用的教育深入到学校、家庭，使之成为整个 社会的风尚。而在通用技术课堂上，有很多教学内容都可以用环保材料或废旧 材料进行操作，在其中可大量渗透环保意识的培养教育。如“设计的一般过程 ” 学生制作作品的时候，尽量用废旧纸箱制作模型。在“设计的一般原则 ”课堂 上，我提议他们尽量减少一次性筷子、纸杯等不环保材料的使用，而尽量收集 一些废弃的材料作为原料，开动脑筋，变废为宝。 (四 ) 注重合作, 培养学生良好的团队协作精神 在对学生有了一定的了解后，我在课堂教学的过程中或者课后的作业布置 时都要求学生组合成兴趣小组共同完成。以小组为学习的基本单位，通过小组 成员的协作学习，不仅能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系的处理能 力，而且还能培养他们的团队精神。在通用技术教学中，需要学生动手操作的 内容有很多，有一些更是一个人无法独立完成的。在教学此类内容时，我尽量 让学生分组讨论并提出自己的观点，然后按小组动手操作制作。在这样的过程 中，大家相互学习、取长补短，共同进步。不仅圆满地完成了老师布置的作业， 而且体验了团结协作带来的快乐。 “课课有德育，人人是德育工作者 ”深入人心，及时总结，充分交流，提 升德育工作水平。使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从 课堂中得到科学文化知识和思想道德的“双丰收 ”，在未成年人思想道德建设 第二章 重要教学理念和方法 31 学科网（北京）股份有限公司 中发挥了积极有效的作用。总之，在通用技术课上进行德育渗透对学生的成长 会起到很好的作用，但是要注意，在教学中进行德育渗透时不能喧宾夺主，千 万不能把《通用技术》课上成思想政治课。此外，教师还要提高渗透的自觉性， 把握渗透的可行性，注重渗透的自然性。在《通用技术》教学中，科学地结合 学生思想状况和教材内容有机渗透，就有可能收到德育双优的教育功效。只有 持之以恒地坚持“技术与道德 ”的“两手抓，两手都要硬 ”的原则，我们才能 造就现代社会的有用之才。 第九节 项目化学习 一、项目化学习的内涵 “基于项目的学习 ”即 Project- based learning，简称 PBL。关于“PBL ”， 国内有“基于项目的学习 ”“基于课题的学习 ”“课题式学习 ”和“专题式学 习 ”等多种不同译法，但较为通用的译法是“基于项目的学习 ”。 基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展 方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。项目学习很大程 度上还原了学习的本质，这种基于真实情境的学习能促进学生对信息问题的敏 感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力的发展。 二、通用技术新课程标准中关于项目化学习的表述 (一 )通用技术新课程标准在实施建议中关于项 目化学习的表述 可从技术学科的综合性特征出发，采用主题学习、项目学习等整合学习方 式。也可通过学科大概念引导大项目、大过程的方式组织学习活动，如“折叠 式自动控制阳台晾衣架的设计 ”项目，可整合结构及其设计、流程及其设计、 系统及其设计、控制及其设计等课程内容。再次，还应基于高中学生的身心特 点和发展的多元取向。采用与高校协同、普职融通、社会体验学习等连接学习 方式，强化学生学习与高等教育、职业世界和现实社会的紧密联系。 (二)通用技术新课程标准在教学提示中关于项 目化学习的表述 技术与设计 1：本模块教学实施的全过程可以采取大项目加辅助案例的形 式。大项目应选择基础性好、综合性强且贴近学生生活的技术设计项目，如“可 调节灯光的学生用小台灯的设计 ”“可调节高度的学生课桌的设计 ”“橡皮筋 通用技术学科宏观规划 32 学科网（北京）股份有限公司 动力导盲小车的设计 ”和“多功能笔筒的设计 ”等。技术试验、技术探究的小 项目可以配合大项目作品的某个组或部分或某个重要技术性能展开。项目实践 的过程可采用“总—分—总 ”或“分一总 ”等方式进行。 技术与设计 2：本模块可以采用大概念引导大项目的方式进行项目设置， 如“可折叠自动控制阳台晾衣架的设计 ”项目可以体现结构设计、流程设计、 系统设计、控制设计的设计思想的综合运用。考虑到本模块有一定的技术含量， 不同地区、学校可根据自身特点确定项目。例如，选择材料易得的制作项目或 简易工业生产项目，如学校运动会会旗的自动升旗装置、 自动门装置模型、水 火箭、机械动力的简易飞行器、机械充电式手电筒、房屋雨水收集系统模型等； 可选择易于操作的工艺项目，如金属笔筒、木质相框等。让学生设计加工流程 并进行制作，也可让学生分组体验并行、串行工序；可选择贴近学生生活的控 制设计项目。如定时投球控制技置、光感窗帘菽置、压力过费报警装置、水位 控制装置、光控电风扇装置等， 以便学生在分组实践的过程中，体验控制系统 的工作过程和不同控制方式的差异。 三、项目化学习的实施过程 项目式教学的一般过程包括：项目设计、项目提出与计划制订、项目实施、 交流与评价。结合通用技术的学科特点，在课堂教学中，项目式教学可以细分 为以下环节：项目设计、项目情境的创设、项目任务的设计、问题串的设计、 项目活动的实施、项目活动总结、拓展延伸项目。以项目为载体，通过项目情 境的创设来激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心，此情境的创设应来源于 真实生活，有助于使实践紧贴生活，又应用于生活。在设计任务时，任务不仅 要有层次性、开放性等，而且要能够为不同层次的学生提供难度各异的要求， 这就实现了对学生“各尽所能 ”的层次化教学。再通过问题串的方式，使项目 在思考中逐步推进。 项目活动的实施环节，要注意小组合作、安全操作等。项 目活动的展示、交流、评价、总结，则让学生不仅仅完成了一个项目，而且能 够实现解决问题能力的提升、思维的变化、经验的积累。项目完成后，还可以 从其他角度或更深层次拓展延伸出更有深度的问题，形成更高水平的项目。 四、项目式教学策略 (一 )项目 内容设计的整体化策略 内容设计要考虑知识之间的联系，要以学科核心素养为纲，实现学科内和 第二章 重要教学理念和方法 33 学科网（北京）股份有限公司 学科间的整合，使学科知识的学习与学科核心素养有机统一，促进学生对知识 的主动建构。在设计内容时，可以采用知识树、思维导图等工具列出知识点， 再以学科核心素养为纲对项目进行统整。 例如“家庭防盗报警器 ” 项目融合了必修 2 中四个单元的知识，其中还涉 及了信息技术学科中的程序设计，不但需要在学科内整合，还需要跨学科整合， 在设计过程中，要明确学生在学科核心素养的五个方面需要达到的目标。 (二)项目 背景设计的情境化策略 整体化策略解决的是知识之间的关系问题，情境化策略解决的是知识与背 景、理论与实践的关系问题。通用技术项目式教学的出发点不是抽象的知识， 而是一定问题情境中隐含的知识，情境则是沟通知识与技术思维的桥梁。项目 的情境化策略就是通过联系生活和学生已有的经验创设技术问题情境，将技术 问题还原成真实世界的问题，使学生真正体验和理解知识的内在意义和价值。 以“雪糕棒桥模型制作项目 ”为例，如果教师直接提出任务，要求学生用 雪糕棒制作一个桥梁模型，并限定重量、宽度和高度，最后进行承重测试，学 生就会简单地以这些要求作为制作标准，很难激发他们用技术思维思考各种参 数的真正含义。那么，使用情境化策略将改变这种情况。如教师可先播放山区 孩子蹚水过河上学的图片，然后引出任务：为山区孩子们建一座桥。并通过以 下问题引出与任务相关的技术要求。 问题一：如果让你来建这座桥，第一步应该了解什么？这一问题将引出对 通用技术学科宏观规划 34 学科网（北京）股份有限公司 桥梁功能和具体技术参数的要求，如需要了解河的宽度从而确定桥梁的跨度， 根据人的流量和是否通过机动车来确定桥梁的宽度、高度、桥面厚度等。 由于 任务是基于现实背景提出的，这种真实的需求将激发学生思考并深刻理解各种 技术参数的意义。 问题二：如何在保证技术要求的基础上合理控制造价？这一问题将引出另 一个技术参数：建桥材料的使用量（体现为模型重量） 。学生由此会考虑如何 在保证技术要求的前提下节省材料。 (三 )项目 活动设计的深度化策略 从学科角度来说，教学要有深度，即要体现学科本质，用学科特有的精神 和文化打造学生的学科素养，用学科特有的魅力和美感激发学生的学习动力。 项目式教学活动设计的深度化策略，是为了改善两种浅层化倾向。 改善项目知识的浅层化。项目知识的浅层化主要体现为偏重表面知识和技 能，不能深入挖掘知识所蕴含的技术思想与方法。造成项目知识浅层化的原因， 通常是由于教师对学科结构的把握不够或对学科知识的理解不足，从而降低了 项目式教学的品质与深度。例如，对于“三视图的绘制 ”，如果仅强调视图的 绘制方法和相关技术规范，就会导致项目知识浅层化。如果将“三视图的绘制 ” 融入一个具体制作项目，学生就会切实体会到：绘制三视图之所以要遵循一定 的规范，是为了便于设计方案的交流与表达，进而深入理解技术标准对于技术 交流的重要意义。通过三视图在具体项目中的应用，有效突显了三视图在整个 技术与设计过程中的地位，使学生认识到其所蕴含的技术思想与方法，避免了 项目知识的浅层化。 改善学生思维的浅层化。学生思维的浅层化表现为仅能进行技能模仿，没 有对技术层面的思考；思维处于无序状态，不能从整体上构建知识的联系。深 度化策略是不仅关注知识和技能，还要挖掘其中所蕴含的“人的存在 ”，强化 有助于思维形成和文化感悟的项目活动，以及体现技术育人整体价值的深度实 践活动。项目的活动设计要体现出通用技术学科在培养学生方面的独特性，包 括：意念的表达能力与将理念转化为操作方案的能力；知识的整合、应用及物 化的能力；面向真实世界和物质世界进行创造的能力；基于可靠性、性价比的 方案权衡和优化的能力；将有形的创造物转化为无形的智慧、将无形的智慧转 化为有形创造物的能力。例如，在“智能垃圾箱设计与制作 ”项目的活动设计 第二章 重要教学理念和方法 35 学科网（北京）股份有限公司 中，让学生经历多次实践与认识的循环，建构技术知识，应用技术原理，体悟 设计过程，形成构思、绘图、操作、试验、评价等技术学习经验，以及理解人 机关系对于设计的重要意义，思考如何在设计中体现“ 以人为本 ”的精神。学 生通过小组设计方案，并对不同方案进行比较权衡，确定最终方案，体验并逐 步形成权衡决策、系统观念、工程建模等技术思想与方法，发展工程思维。学 生凭借这些技术思想与方法，能够不断主动获取新的知识与技能，从而由“学 会 ”变成“会学 ”，在“动手 ”与“动脑 ”之间保持平衡，并能够从“动手做 ” 走向“动脑做 ”，真正实现项目活动的深刻性。 (四 )项目 完成方式的 自主化策略 项目式教学中的自主化学习，指的是学生自主完成明确任务、制定方案、 项目制作、测试改进等步骤，在整个活动过程中体会丰富多彩的学习经验并具 有个性化的创造表现。这种自主化学习的效果如何，往往取决于学生的学习兴 趣、个人能力和自我约束能力。因此，项目式教学中的自主化策略强调在给学 生充分自主空间的前提下，充分发挥教师的引导作用。学生的自律性和自主性 都存在差异，这将导致他们学习有效性的差异。因此，在项目式学习中，教师 对学习过程的引导非常重要。在项目前期，教师要给出明确的任务要求，确保 学生了解目标、过程、方法、成果及具体的评价方法；在项目完成过程中，教 师要及时提供相关资源、组织讨论、管理学习进度，进行适当的监督和评价， 对需要帮助的学生给予启发等；项目结束时，教师要及时对学生的项目完成情 况进行评价并给出反馈。对学生而言，在完成项目过程中获得的活动经验是发 展学科核心素养的重要基础。因此，在项目设计和实施过程中，教师不仅要把 握好学科知识体系，同时还要从教学需要出发，引出、制造或创设与项目内容 相适应的场景和氛围，给学生提供思考的背景；教师要关注学生技术与工程思 维等高阶思维的形成与发展，在给予学生充分自主学习空间的前提下，做好引 导和组织工作，发掘项目式教学在通用技术学科中的育人价值。 通用技术学科宏观规划 36 学科网（北京）股份有限公司 第三章 教学进度安排 第一节 教学目标 通过学习，学生能加深对技术性质与发展历史的理解，形成亲近技术的情 感；掌握常用工具及其使用方法、常见材料及其加工方法、方案构思及其方法、 图样识读与绘制、模型制作及其工艺等方面的一些基本知识与基本技能，具有 运用技术设计方法解决技术问题的基本能力和基本经验，并形成有效迁移。初 步形成关于技术的人技关系、技道合一、形态转换、权衡决策、方案优化、技 术试验、设计创新等技术思想与方法；通过技术设计的交流和评价，培养合作 精神，提高审美情趣，增强使用技术的自信心和责任心，培养良好的批判性思 维和创造性思维等思维品质；能理解结构、流程、系统和控制的基本概念和基 本原理；能运用基本原理进行基于问题解决的结构设计、流程设计、系统设计、 控制设计并加以物化，初步形成技术的时空观念、系统观念、工程建模、结构 与功能、干扰与反馈等基本思想和方法；能使用常用、规范的技术框图等技术 语言构思与表达设计方案；能结合生产和生活的实际，形成和优化设计方案并 实施；能从技术、环境、经济、文化等角度评价技术设计方案和实施的结果， 增强创新意识。 第二节 教学内容及进度安排表 章 节 授课内容 课时 必修一 第一章 技术及其 巨大的作用 走进技术 技术的起源与发展，技术的巨大作用， 技术的性质。 1 认识技术与人、社 会、 自然的关系 技术与人的关系，与社会的关系，与自 然的关系。 1 感受技术与设计 的关系 发明和改进是技术的源泉，设计需要用 到已有的技术，设计是技术发展的关键。 第三章 教学进度安排 37 学科网（北京）股份有限公司 章 节 授课内容 课时 第二章 技术设计的 基础 设计的创造性思 维和工程思维 创造性思维：发散思维、逆向思维； 工程思维：三峡工程（科学性，定向性， 求解的非唯一性，价值性，继承性和综 合统筹性，矛盾性和协调性，可靠性要 求和“容许误差 ”的限度，工程风险）。 1 技术设计的原则 科学性原则，创新性原则，安全性原则， 实用性原则，经济性原则，可靠性和耐 用性原则，标准化原则，工程心理学和 生理学原则，时效性原则，最优化原则， 法律道德规范原则，可持续发展原则； 各原则之间的关系。 技术设计的一般 过程和方法 技术设计的一般过程：以山村路灯为例； 技术设计的方法： 1、设计草图的绘画，徒手绘画，用绘图 软件绘制草图。 2、设计方案的构思：黑箱法，列举法， 移植借鉴法，筛选法。 3、设计的分析：需求分析，功能分析。 4、设计中的人机关系。 1 设计和交流中的 技术语言 技术语言的种类及其作用； 三视图：正投影及其特性，物体的三视 图； 效果图； 机械制图的识读：图线类型，尺寸标注， 剖视图，机械零件加工图的识读； 装配图的识读：装配图的主要内容，装 配图识读的基本要求； 电路图的识读：常见元器件符号， 电路 图识读方法。 3 第三章 制定我的 设计方案 发现与明确设计 问题 设计问题的来源：人类生存必须解决的 问题，用户指定的设计问题，根据一定 目的主动发现的设计问题； 收集和整理信息：收集要全面，真实准 确；整理信息常见的方式和方法； 设计问题的明确：设计的价值，设计的 技术要求，设计的限制，设计的能力和 条件。 1 通用技术学科宏观规划 38 学科网（北京）股份有限公司 章 节 授课内容 课时 第三章 制定我的 设计方案 挑选合适的材料 常见的材料：金属、非金属、复合材料、 新型材料。材料的选择与资源保护； 标准件与元器件。 技术试验 技术试验及其作用； 技术试验的种类； 技术试验的方法、步骤和试验报告； 1 技术设计方案 设计的构思； 设计方案的制定：设计说明书，设计图 纸，成本估算； 方案的比较； 方案的改进与拓展。 1 第四章 实现方案和 评价设计 工艺 认识工艺，常见工艺与工具使用：切削 加工、成型加工（冲压成型，浇铸成型， 注塑成型）。 2 原型与模型的制 作 模型和原型的特征和作用。 2 测试与优化 测试，改进与优化。 1 设计的交流与评 价 设计的交流，设计的评价，产品说明与 保养，保护创新设计。 1 必修二 第一章 结构及其 设计 认识结构 感知不同的结构，认识结构与力， 了解 结构的分类。 1 探究结果 结构的稳定性，结构的强度（强度与应 力，强度与材料，强度与形状）结构的 连接，结构的强度和稳定性试验。 1 结构设计 综合实践：模型桥的结构设计， 自选内 容的结构设计。 2 典型结构的欣赏 建筑结构与历史、文化，建筑结构与技 术。 1 第二章 流程及其 设计 了解流程 流程、工作流程与工艺流程。 1 流程的组成与描 述 流程的基本组成，流程的描述。 1 流程的设计 流程设计的基本因素和步骤，流程的设 计与实践。 1 流程的优化 流程优化的目的，流程优化的步骤与方 法。 1 第三章 教学进度安排 39 学科网（北京）股份有限公司 章 节 授课内容 课时 第三章 系统及其 设计 认识系统 什么是系统（系统与子系统，子系统与 元素，系统的分类） ，系统的主要特性 （整体性，功能性，相关性，环境适应 性）。 1 系统分析 系统的思想方法，系统分析的基本方法。 1 系统的优化 系统优化的意义，影响系统优化的因素。 1 系统的设计 系统设计的基本方法，简单系统的设计。 1 第四章 控制及其 设计 了解控制 控制，手动控制， 自动控制，智能控制， 开环控制和闭环控制。 1 控制系统的组成 和描述 控制系统的组成，控制系统的框图表示。 1 简单的控制系统 设计 控制系统的设计概论，设计实例。 1 控制中的干扰 干扰对控制功能的影响，克服干扰的基 本方法。 1 通用技术学科宏观规划 40 学科网（北京）股份有限公司 第四章 校本课程建设 第一节 课程目标 通过该课程旨在引导学生掌握有效的学习的方法；增强学生的中国特色社 会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，践行 社会主义核心价值观，立志肩负起民族复兴的时代重任；引导学生树立高远志 向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的 人生态度，做到刚健有为、 自强不息；培养创造性思维和批判性思维，开拓国 际视野，提升发现问题、分析问题、解决问题的综合创新能力。通用技术校本 课程也是践行我校“培养有崇高理想，有社会责任感，有奉献精神的时代精英 和创新人才 ”的培养目标的重要载体。 第二节 课程内容 黄冈中学通用技术校本课程有 7 门课程，包括汽车技术、烹饪、3D 建模与 打印、火箭与卫星、通讯与信息化、微电影拍摄制作、海航班心品训练。 第三节 课程安排 通用技术校本课程开设时间为高一上学期 10 月 8 日—12 月中旬、高一下 学期 3 月 1 日—5 月中旬。 第四节 课程学时 每门课程 18 学时，1 学分。每个学生从黄冈中学科技 ·实验 ·人文课程中 第四章 校本课程建设 41 学科网（北京）股份有限公司 选修 2 门课程（至少要选择 1 门技术类课程）。 第五节 学分认定 学生修习的学分由任课教师认定。学生完成相应课程规定课时的学习并考 试(考核)合格，即可获得相应的学分。学分认定考试(考核)的内容根据学科课 程标准的模块学习目标确定；考试(考核)方式由任课教师根据学科模块实际自 主安排。 第六节 开课形式 采用走班教学。 第七节 通用技术校本课程教学目标及教学安排 一、汽车技术 课程目标：本课程以提高学生的技术素养、促进以技术的设计与应用为基 础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能 力。1.了解汽车的主要构造、主要系统及其作用。理解发动机的工作原理和工 作过程，让学生树立工程意识及工程思维；2.增强学生树立交通安全意识、驾 驶的道德规范意识和环境保护意识，提升人文素养；3．加强学生对结构、系统、 控制等“技术与设计 ”思想方法的理解、感悟和运用，培养创新思维。 《汽车技术》教学计划 教学安排 具体内容 课时 汽车构造原理 汽车发动机两大机构、五大系统及工作原理；各系工 作原理； 电器设备的组成；汽车各系间的协调关系； 2 驾驶基础 驾驶操纵装置的识别与运用；原地驾驶，掌握 6 大操 纵机件及部分灯光操作；起步与停车操作，熟练应用 各操纵机件控制汽车的启停； 2 通用技术学科宏观规划 42 学科网（北京）股份有限公司 教学安排 具体内容 课时 倒车入库 狭窄场地倒车入库技能；车身空间位置的判断；离合 器半联动控制低速平稳行驶要领；转向盘操作及后视 镜应用； 4 侧方位停车 车辆正确停入道路右侧车位的技能；车身空间位置的 判断；离合器半联动控制低速平稳行驶要领及转向盘、 后视镜应用； 2 坡道定点停车 与起步 坡道定点停车与起步要领及规范；制动器及油离合协 调方法； 1 直角转弯 曲线行驶 直角转弯要领及规范； 内外轮差； 目测观察能力；操 纵转向、控制车辆曲线行驶的能力； 曲线行驶操作方 法和要领；车身空间位置的判断； 1 交通法规常识 交通法规常识、交规对人和车的规定；常用交通信号、 标志和标线的识别； 2 一般道路条件 下的驾驶 灯光操作、上车准备、起步、直线行驶、变更车道、 通过路口、通过弯道、通过学校区域、通过公共汽车 站、会车、超车、掉头、加减档操作、通过坡道等 2 期末考核 理论考试+实操 2 考核方式与标准： 1）主要考核方式为：考勤（20%），课堂表现（20%），期末考核（60%） 满勤 20 分，无故缺课一次扣 5 分，迟到或早退扣 2 分。 课堂表现（20 分）主要考察学习态度、学习能力、回答问题、课堂纪律等。 期末考核由理论笔试（36 分）和实践考核（24 分）组成。理论笔试要点： 四大部分构造原理、各子系统间协调关系、驾驶基础、交通法规基础、安全文 明驾驶；实践考核要点：起步与停车、倒车入库、一般道路驾驶、灯光操作。 2）学科模块总成绩≥60 分，等级评定C 或 C 级以上，给予相应学时学分， 否则不予认定学分（85 分以上的为 A 级，70—84 分为 B 级，60—69 分为 C 级， 60 分以下为 D 级）。 第四章 校本课程建设 43 学科网（北京）股份有限公司 二、厨艺 课程目标：提高学生的动手能力和生活自理能力，通过细微处体验，提高 学生对生活的热爱；掌握红案的基本操作方法，能够成功制作一至二道拿手菜； 掌握白案的基本方法，并对食雕和拼盘有一定的了解；初步了解营养知识，懂 得各种大众食材的营养成分，能够判定各种大众食材的优劣；学会根据自己体 格指数科学地设计食谱；知晓食品安全的相关知识，懂得食品安全的关键控制 点，能够进行危害分析，外出就餐懂得自保自防。 《厨艺》教学安排 教学安排 具体内容 课时 健康理论知识 健康的概念和判定标准；健康相关因子；炒的技法 ——蛋炒饭的制作。 2 三大产能营养素 碳水化合物、脂肪和蛋白质；高中学生所需能量的 计算——Henry 公式的运用；煎的技法——葱花鸡蛋 饼的制作。 2 合理营养， 平衡膳食 中国居民营养宝塔； 中国居民膳食营养指南；手擀 面的制作。 2 馒头、包子的制作 老面制作的方法；酵母制作的方法；包子的包法。 2 高中学生食谱的 编制 食谱编制的方法；食谱营养成分的计算；食谱的调 整；炸的技法——番茄薯条的制作。 2 食品安全自保自防 食品安全概念；食品安全及潜在因素；食品安全自 保自防；青菜类的制作。 2 肉类的制作 肉类的解切； 肉类的制作方法；烧、熘的技法制作 ——红烧肉和熘肉片。 2 “ 四高 ”的 “富贵病 ”预防 “ 四高 ”的含义；高血压、高血脂、高尿糖、高尿 酸的医学的标准；“ 四高 ”宝贵病的预防；“ 四高 ” 宝贵病的食疗。 2 鱼类的制作 鱼类的宰杀；鱼类的制作方法；滑、蒸的技法—— 滑鱼块和蒸鱼的制作。 2 考核方式与标准： 通用技术学科宏观规划 44 学科网（北京）股份有限公司 1）主要考核方式为：考勤（20%），课堂表现（20%），期末考核（60%） 满勤 20 分，无故缺课一次扣 5 分，迟到或早退扣 2 分。 课堂表现（20 分）主要考察学习态度、学习能力、回答问题、课堂纪律等。 期末考核由理论笔试（36 分）和实践考核（24 分）组成。理论笔试要点： 七大营养素、食品安全自防自保、能量计算、食物搭配忌宜、四季养生、考生 饮食、青少年饮食。实践考核要点：手擀面的制作、馒头的制作、肉类的制作、 鱼类的制作、汤类的制作、蛋类的制作。 2）学科模块总成绩≥60 分，等级评定C 或 C 级以上，给予相应学时学分， 否则不予认定学分（85 分以上的为 A 级，70—84 分为 B 级，60—69 分为 C 级， 60 分以下为 D 级）。 三、微电影拍摄与制作 课程目标：了解微电影拍摄及制作过程中的系列技术，提高审美鉴赏能力、 动手实践能力和团队合作精神，同时丰富校园文化生活，发展个性特长；了解 电影及微电影的诞生历史与发展历程； 了解小说、剧本、拍摄脚本、完成脚本 的区别与联系，学会用剧本讲故事基本技巧及编写剧本的方法与格式；掌握基 本的摄影、摄像构图的基本理论；掌握单反相机的基本使用；了解摄像中推、 拉、摇、移、跟等拍摄手法及适用范围，并能在摄影中合理运用；学会用镜头 讲述故事的一般原则，了解镜头切换间的注意事项，能使镜头合理衔接；了解 后期制作的一般流程，能够对拍摄的原始素材进行合理剪辑，体现影片特点， 能恰当地添加字幕、音效；了解电影后期调色的技巧与方法，能将剪辑好的电 影输出成合适的格式；学会一些视频编辑辅助软件的使用，如格式转换软件、 音频处理软件等。 《微电影拍摄与制作》教学安排 教学安排 具体内容 课时 电影与微电影概述 电影的诞生与发展、微电影的诞生与发展； 微电影创作的一般流程、微电影欣赏； 2 编剧技巧 剧本简介、剧本创作、剧本欣赏及实践； 1 摄影器材基础知识 单反相机及摄像机的基本操作，相机中光圈、快门、 焦距、ISO 等要素的原理，拍摄实践； 1 第四章 校本课程建设 45 学科网（北京）股份有限公司 教学安排 具体内容 课时 摄影中的构图 摄影中的黄金分割法与三分法则，人像构图，风景 构图，构图禁忌，构图欣赏； 1 摄像口诀 摄像中推、拉、摇、移、跟等手法的运用，广角与 长焦的应用，色温与白平衡，摄像器材的基础知识； 1 电影后期制作简介 使用 EDIUS 进行非线性编辑：视频的采集和导入、 视频的简单剪切、视频的输出，编辑文件的处理及 一般原则，视频转场、视频、音频滤镜、字幕混合、 音频淡入淡出及声音调整； 1 常用配套软件 格式转换工具（格式工厂）的使用； 音频编辑工具（Audition）的使用； 1 分组实践操作 以小组为单位进行实践，拍摄自己的微电影，并进 行后期的剪辑制作； 8 期末总结 各组电影作品首映式，各组交流，教师总结。 2 考核方式与标准： 1）主要考核方式为：考勤（20%），课堂表现（20%），期末考核（60%） 满勤 20 分，无故缺课一次扣 5 分，迟到或早退扣 2 分。 课堂表现主要考察学习态度、学习能力、回答问题、课堂纪律等。 期末考核由个人总结（24 分）和微电影展示（36 分）组成。个人总结主要 是由学生回顾一学期的所学的内容，并进行总结和反思，微电影展示是对各小 组展示微电影作品进行对比，给出评分。 2）学科模块总成绩≥60 分，等级评定C 或 C 级以上，给予相应学时学分， 否则不计学分（85 分以上的为 A 级，70—84 分为 B 级，60—69 分为 C 级，60 分以下为 D 级）。 四、 3D 建模与打印 课程目标：理解 3D 打印技术的概念、原理、过程，能用辩证和发展性的眼 光来看待 3D 打印技术（技术意识）；能够对模型设计的多种方案进行比较权衡， 从而挑选出最优方案（工程思维）；能够根据生活中的实际问题，提出通过设 计 3D 模型来创造性的解决问题，并能根据各种因素评价模型以及对模型进行优 通用技术学科宏观规划 46 学科网（北京）股份有限公司 化改进（创新设计）；能够手工绘制简易的模型草图，并能熟练运用 3D 建模软 件将模型展示出来。了解 3D 建模软件中添加材质的方法，能够对 3D 模型进行 基本的美化（图样表达）；能将模型设计的思路付诸实际变成 3D 模型并打印出 来；能将打印出的 3D 模型以及其他元器件如灯泡、风扇、电动机等拼装到一起 并成功运行（物化能力）。 《 3D 建模与打印》教学安排 教学安排 具体内容 课时 3D打印第一课 3D打印的概念、原理、过程；3D打印机的操作及注 意事项； 2 设计第一个模型 认识123D Design界面；修改基本几何体的大小， 调整大小、移动位置、旋转方向； 1 桌子的另一种做法 使用草图矩形和拉伸工具制作桌子；理解拉伸工具 的拉伸角度和拉伸厚度； 比较设计桌子的两种方 法，总结设计模型的一般思路； 1 设计钥匙挂饰 草图中多段线工具、样条曲线工具、圆形工具、文 本工具等的使用；草图中镜像、矩形阵列、环形阵 列的使用； 1 设计手机支架 设计模型的一般过程；草图中偏移工具、延伸工具、 修剪工具等的使用； 1 花瓶的两种做法 旋转和放样的使用；挖空模型的方法：抽壳、拉伸、 切割、相减； 2 设计笔筒 拉伸工具设计笔筒（海豚笔筒）；放样工具设计笔 筒（六边形笔筒）；扫掠工具设计笔筒（麻花笔筒）； 弹簧笔筒、瓢虫笔筒等； 2 设计动漫形象 设计愤怒的小鸟模型，根据老师提供的动漫图片或 自选图片或自主创作设计动漫形象； 4 综合实践 自选主题设计期末作品 4 考核方式与标准： 1）主要考核方式为：考勤（20%），课堂表现（50%），期末考核（30%） 第四章 校本课程建设 47 学科网（北京）股份有限公司 满勤 20 分，无故缺课一次扣 5 分，迟到或早退扣 2 分。 课堂表现主要考察学习态度、学习能力、回答问题、课堂纪律等。 期末考核（20 分）根据期末作品质量给出评分。 课堂作业和期末作品评分标准：1.模型设计完整，意图明确，能够成功打 印（24 分）；2.运用到多种建模技巧（12 分）；3.模型美观有特色，构思新颖， 设计独特，能够实现一定的功能（24 分）。 2）学科模块总成绩≥60 分，等级评定C 或 C 级以上，给予相应学时学分， 否则不计学分（85 分以上的为 A 级，70—84 分为 B 级，60—69 分为 C 级，60 分以下为 D 级）。 五、火箭与卫星 课程目标：1.综合运用物理、化学、工程、数学等学科知识，提高综合实 践能力；2.理解卫星的结构、各子系统的基本原理，提升科技素养；3.通过卫 星基本原理实验、外壳设计组装、测试和评审，提高工程意识和团队协作能力、 技术意识、工程思维及物化能力等； 《火箭与卫星》教学安排 教学安排 具体内容 课时 认识卫星及运载火箭 卫星的种类、卫星的用途、“天 ”和“空 ”的区 别。 2 卫星载荷 有效载荷基本概念，卫星工程和卫星的研制整体 流程，分析通讯卫星（东方红一号）、遥感卫星 上不同的载荷实例，强化对卫星载荷的理解。 2 星上能源 卫星电源分系统的构成、基本原理、供能方式； 实验：利用太阳能电池板对卫星电源系统进行供 电。 1 卫星通信 通讯发展史简介、卫星通信基本原理、卫星通信 的应用，通信编码的基本原理。 实验：摩尔斯编码 2 卫星姿态 姿态数据获取方式（传感器和陀螺仪）、姿态调 整方式（三轴稳定方式）。 1 通用技术学科宏观规划 48 学科网（北京）股份有限公司 教学安排 具体内容 课时 卫星结构设计 学习卫星外部结构以及主承力结构基本原理及功 能，完成卫星的结构拼装。 2 卫星组装测试 测试卫星的各个分系统以及卫星装配完成之后各 分系统之间是否匹配，进行环境模拟测试，保证 卫星产品合格。 3 卫星遥感遥测应用 实验：NOAA卫星云图数据接收。 3 考试 2 考核方式与标准： 1）主要考核方式为：考勤（20%），课堂表现（20%），期末考核（60%） 满勤 20 分，无故缺课一次扣 5 分，迟到或早退扣 2 分。 课堂表现主要考察学习态度、学习能力、回答问题、课堂纪律等。 期末考核由理论笔试（36 分）和实践考核（24 分）组成。理论笔试要点： 卫星结构与设计、有效载荷及功能、空天基础、通信基础。实践考核要点：卫 星遥感遥测实验、卫星组装及测试。 2）学科模块总成绩≥60 分，等级评定C 或 C 级以上，给予相应学时学分， 否则不予认定学分（85 分以上的为 A 级，70—84 分为 B 级，60—69 分为 C 级， 60 分以下为 D 级）。 六、通信与信息化 课程目标：本课程以提高学生的科学与技术素养、促进学生全面而又富有 个性的发展为基本目标，着力发展学生技术的设计与应用为基础的技术实践能 力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。具体目标有： 了解通信技术的发展史，通信的发展与人的需要之间的关系；了解通信系统的 模型、主要系统及其作用。理解通信系统工作原理和通信过程；初步学会通信 系统演化及网络资源优化的基本方法。初步学会通信常用术语，发展技术的表 达和评价能力；增强学生树立通信安全意识；加强学生对“技术与设计 ”思想 方法的理解、感悟和运用。熟悉从事技术活动必须具备的品质，能够安全而又 负责任地参加技术活动，具有良好的合作和交流的态度，养成严谨、进取等良 好品质。 第四章 校本课程建设 49 学科网（北京）股份有限公司 《通信与信息化》教学安排 教学安排 具体内容 课时 通信发展史 古代通信工具；近代通信工具；现代通信工具 1 电报机 有线电报；无线电报；摩斯密码 2 电话交换机系统简介 （交换机实验） 电话的发明过程；交换技术发展历史 1 光纤通信技术 （光纤通信实验） 光纤通信概述；光纤通信原理；光纤通信系统； 光纤通信特点；光纤传输技术；光纤通信新技术 2 微波通信 微波通信概念、特点、发展、原理及应用 1 卫星通信系统 卫星通信的基本概况；卫星通信发展的历史；我 国卫星通信发展史；卫星通信的主要特点、主要 难点和应用范围 1 移动通信系统 （移动通信实验） 移动通信系统概述；移动通信发展简史；蜂窝移 动通信思想；多址复用技术简介；模拟移动通信 系统；数字移动通信系统；WAP 和 GPRS 简介；3G 移动通信系统 2 物联网 （物联网平台实验） 初识物联网；物联网识别技术；物联网传感器； 物联网通信技术；物联网应用 2 数字电子技术基础 （组合逻辑电路 设计实验） 门电路；逻辑电路和逻辑函数；组合逻辑电路分 析与设计 2 实验：练习使用 电烙铁 电烙铁原理；练习使用电烙铁；组合逻辑电路焊 接 2 考试 2 考核方式与标准： 1）本课程考核方式包括过程性评价和期末笔试，成绩构成比例为 4:6。 2）过程性评价总分 40 分，其中考勤和实验操作各占 20 分。全勤可获得 20 分，无故旷课一次扣 5 分，旷课 3 次以上记为 0 分并取消课程成绩。按照老 通用技术学科宏观规划 50 学科网（北京）股份有限公司 师要求规范操作、完成实验操作内容可获得 20 分，因个人原因损坏实验仪器， 造成严重后果的，扣除该项分数。 3）期末笔试满分 100 分，按 60%折算计入总分。 七、海航班心品训练课程 课程目标：了解飞机的基本结构、理解并掌握飞行原理，通过模拟飞行软 件的练习掌握基本的飞行操作。 《海航班心品训练》教学安排 教学安排 具体内容 课时 背景知识 飞机机体结构、模拟飞行软件熟悉 1 基本操作 平飞讲解练习 1 转弯讲解练习 1 起飞与降落讲解练习 1 失速与螺旋讲解练习 1 起落航线讲解练习 1 仪表的讲解 1 特技飞行 特技飞行之斤斗 1 特技飞行之大坡度盘旋 1 特技飞行之跃升转体俯冲 1 环岛旅行讲解练习 1 特技飞行之侧滑 1 特技飞行之横滚 1 比赛与竞速 双人竞速讲解练习 1 多人竞速讲解练习 1 特殊场景 水上飞机与多发水上飞机讲解练习 1 夜航转场讲解练习 1 山区转场讲解练习 1 考核方式与标准： 第四章 校本课程建设 51 学科网（北京）股份有限公司 1）主要考核方式为：考勤（20%），课堂表现（30%），期末考核（50%） 满勤 20 分，无故缺课一次扣 5 分，迟到或早退扣 2 分。 课堂表现主要考察学习态度、学习能力、回答问题、课堂纪律、课堂作业 等。 期末考核：完成老师指定场地和环境的飞机起降及特技飞行操作。 2）学科模块总成绩≥60 分，等级评定C 或 C 级以上，给予相应学时学分， 否则不予认定学分（85 分以上的为 A 级，70—84 分为 B 级，60—69 分为 C 级， 60 分以下为 D 级）。 通用技术学科宏观规划 52 学科网（北京）股份有限公司 第五章 研究与学习 第一节 内容 一、研究新课标 一是要依标备课。在备课过程中，要按照课程标准要求的教学内容，将课 本中相关内容和课程标准的内涵进行对接，反复研读课标，做到“聚焦课堂， 放眼课程，回归课标”。二是要达标上课。要按照学科课程标准的维度，设计 “准确的目标、灵活的方法、丰满的内容、有效的实施、循序渐进的思维 ”的 高效课堂模式。三是超标研课。要在课程标准的引领下，既能“入乎其内 ”， 又能“ 出乎其外 ”，不断深化理解，挖掘课程内涵，积极参与各种备课、研课、 磨课、说课、议课活动，在课堂中真正落细落小课程标准。四要落实学科核心 素养。建立学科素养目标体系，设计深度学习教案，采用大单元备课，对“教 材 ”进行“教学 ”化处理等，让学科教育“ 回家 ”，解决学生“怎么学 ”的问 题。五是把握学业质量标准。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平 为维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画，对不同模块在课堂 教学、考试命题、学科评价中应该达到的不同水平进行量化和测评，解决考试 “怎么考 ”的问题。 二、研究新教材和新教参 新教材新教参是按照新课程标准规定的课程目标、结构、内容、要求、方 法和教学理念编写的，是课程标准的外显表达，是教师和学生落实新课程标准 的重要载体。用好新教材新教参，不仅要为“教 ”设计好教案，还要为“学 ” 设计好学案。 加强新教材新教参的学习和研究。一是要理解新教材新教参的编写依据、 编写思路。悟透学生通过新教材的学习后，如何落实学科核心素养和实现学科 育人价值。二是要掌握新教材新教参的主体结构和内容变化。通过新旧教材的 模块对比，领悟新教材新教参的时代性和方向性，更加坚定自觉地用好新教材 第五章 研究与学习 53 学科网（北京）股份有限公司 新教参，积极践行新课程新课标理念，从“教教材 ”走向“用教材 ”。三是要 悟透新教参的导教、助教功能和教师发展作用。新教参内容详实具体，可操作 性强，提供的教学资源丰富实用。要深入学习和研究，不断探索行之有效的教 学方法，不断改进教学质效，不断促进教师自身成长，切实提高教学质量。 三、研究学生 学生是教学活动的主体，研究学生同研究教学一样重要。教师服务于学生， 解决学生的问题，满足学生的需求，促进学生的发展。教师缺少研究学生的自 觉性，教学效率就难以提高。 加强对学生的研究。一是要研究学情。学情是教学的基础，没有对学情的 准确把握，就无法进行有效的教学设计。研究学情要深入了解学生实际，为学 生找准真实的学习起点。要从心理、生活环境、学习过程中了解学生特点。二 是要加大辅导学生的力度。在课堂上要关注学生，关注全体学生，要积极主动 辅导学生。 第二节 重要性 一、有利于转变教育思想 ，确立新的教育理念 思想是行动的先导，有了正确的教育思想，才能产生正确的教育行为。通 过开展教育研究，有助于确立现代的教育思想，把握正确方法，措施、途径。 二、有助于解决教育实践中的问题 ，提高科学育人、科学管理的水平 社会要求把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人，具有创新精 神和实践能力的建设者和接班人。在教学的过程中，必然会遇到各种矛盾和问 题，通过教学研究，促使人们自觉地钻研教育理论，运用理论去了解、分析、 研究各种教育现象。 三、有助于形成学校的学术文化 ，提高办学品位 ，形成学校特色 形成学校浓郁的文化氛围，学术的形成和发展，教育研究具有不可代替的 作用。通过教育研究，不仅可以出科研成果，更重要的是增强师生员工的科研 意识，提高他们的科学精神，使学校不断提升学术文化的水平。 四、有助于校本培训 ，提高广大教师的专业水平、 教师要具有精深的学科专业知识和比较广博的基础知识，而且要具有教育 通用技术学科宏观规划 54 学科网（北京）股份有限公司 专业化的素养，具有现代教育理论的素养和创造地实践的能力。参加教育研究 本身就是一种培训教师的有效途经，可以说是一种“校本培训 ”。 第三节 方法与载体 个人教研，网络教研，集体备课，公开课，听课和议课，说课标等。 第四节 黄高论坛 定期组织黄高论坛，每次外出培训的老师讲一期黄高论坛。 第五章 研究与学习 55 学科网（北京）股份有限公司 第六章 备课组建设与集体备课 第一节 学科委员会 成立通用技术学科委员会，通用技术备课组长为学科委员会主任委员，全 体通用技术教师为学科委员会委员，共同为通用技术学科的发展出谋划策。 第二节 备课组建设 一、集体备课 集体备课有利于发挥集体的智慧，做到知识共享、资源共享，提高工作效 率；有利于准确把握教学重难点，提高备课组整体教学水平；有利于促进教师 成长，特别是青年教师成长；有利于减轻教师备课负担，提高教学教研水平； 有利于发扬“传帮带 ”传统，培养交流、合作、研究的学术氛围。 集体备课应该遵循以下原则：统一性原则。集体备课的实质是同步教学。 通过集体备课，统一教学目标、教学进度、作业训练、检测评估等。超前性原 则。备课内容一般比实际教学内容提前一周。完整性原则。每次备课以单元和 章节为单位，保证教学的完整性。合作性原则。集体备课要充分发挥集体的力 量，体现合作精神。实效性原则。每次备课既要有前瞻性，又要总结近段时间 教学中反馈出来的问题，并拿出实质性对策。研究性原则。集体备课既要研究 教材教参、学情，又要研究课程标准、高考评价体系、高考试题。 备课组长在每学期开学第一周内确定本学期每周集体备课的时间、地点和 主备人。集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的成功和不足， 以及讨论对不足之处的弥补和强化具体方案和措施；二是讨论下一周教学的内 容，教学重点、难点，教学目标的定位，教学的方式和方法。 集体备课要求“ 四定 ”“七备 ”“六统一 ”。“ 四定 ”即定时间、定地点、 定内容、定主备人。“七备 ”即备思想、备教材、备教法、备学情、备学法、 通用技术学科宏观规划 56 学科网（北京）股份有限公司 备教学手段、备教学过程。“六统一 ”即统一教学进度、统一教学目标、统一 教学重难点、统一每一节授课的共同内容、统一作业、统一阶段测试。“六统 一 ”不是要“一刀切 ”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理 安排。 集体备课基本程序：个人初备、集体研讨、修正教案、课后交流和反思。 集体备课的基本流程：主备人发言（形成初案）——集体研讨（形成共案） ——个性化设计（形成个案）——教学实践（跟踪）——课后交流、反思—— 教学资料保存。 每一次集体备课都要在集体备课本上做好备课活动记录，每个学期期末交 公共课部检查和存档。 二、 听课评课 备课组要经常性组织听课和评课活动，通过听课和评课促进教师的反思， 提升备课组的整体教学水平。 听课是一种立体的、复杂的、综合性的心智活动。卓有成效的听课总是以 积极认真的态度和专心致志的注意力为前提； 以原有的教育思想和教学经验为 基础； 以看、听、想、记等多种心智活动协调作用为保证。在课堂上，听课老 师集中精力，坚持“ 四到 ”:“耳到 ”——仔细聆听师生对话；“眼到 ”——认 真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心 到 ”——边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我 ”作比较；手 到 ”——记录教学流程、重点、难点、板书、师生对话、教学“亮点 ”及自己 触景生情碰撞出的“火花 ”。 听课时要带着教学需求、带着课程理念、带着实用标尺、带着欣赏眼光。 听课者要树立与新课程精神相适应的听课观，应更多地关注学生学习的参与性， 应更多地关注教学内容的生活性，应更多地关注教学方法的灵活性，应更多地 关注教学评价的多元性，应更多地注重观察方法的技术性。 评课要注重实效，实事求是，既要把优点说够，给人以鼓舞；又要把问题 说透，给人以启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其是注意对不 同思想观念的宽容、鼓励与支持。 第六章 备课组建设与集体备课 57 学科网（北京）股份有限公司 58 学科网（北京）股份有限公司 $$