“四时景物皆成趣”（讲义）-2024-2025学年五年级上册语文统编版

“四时景物皆成趣”学习任务群 ——以《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》三节为例 一、案例导读 《语文课程标准》对于第三学段的要求“诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果”。第七单元自然之趣的学习，是学生对写景的优秀散文的阅读，对写景词句的积累，课堂教学应留充分的时间朗读训练，让学生感受作者笔下景物的独特韵味。在学生初步感受优秀散文的教学后，教师充分利用学生在此单元中所体会到的景物的静态美和动态美，引导学生在此基础上运用景的描写进行写作，体会写作手法与文章优美程度的关系，进一步体会写作手法的妙用，感受景的描写与生活密切联系，在具体情境中发展学生的写作能力。 之前的教学中，学生接触到的文章或许有关于事物静态以及事物动态的描写，但在教学过程中，这并不是重点，所以学生在学习中并没有很好地体会到动态美和静态美，本单元在此基础上让学生体会事物的动态美及静态美。 与此同时，《课标》提到的学习任务群要求“指向学生的核心素养发展，要求具有情境性、实践性、综合性”，所以在小学语文五年级上册第七单元的教学中，教师通过本单元的三篇散文，引导学生体会各种景物的变化，由老师带领学生一起总结“动态描写和静态描写”的作用和方法，再由老师带领学生到室外感受周围景物的变化，最后写一篇《——即景》的文章，文章中要写出景观的动态变化。结合本案例重点探讨如下问题： 如何让学生体会并学会优秀散文中对事物动态以及静态描写；如何让学生在平时写作中融入对景的描写。 二、课标分析 小学五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”在第三学段学习任务群任务中的相关分析如下： （一）基础型学习任务群——语言文字积累与梳理 1.本单元结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法正确认识“瞑”等22个生字，正确书写“孙”等28个生字，以及认识“黎明”等30个词语，并尝试在自己的表达交流中运用。在此过程中，激发学生识字、写字的兴趣，并引导学生在识字、写字、语言积累中感受文字的魅力，乃至感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。 2.诵读《四季之美》《鸟的天堂》和《月迹》三篇文章，并分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。 3.诵读《古诗词三首》和“日积月累”中的《渔歌子》，激发学生诵读、积累、探究的兴趣，并注意将语言积累、梳理与中华优秀传统文化相结合;并引导学生在语言积累中感受感受古诗词的意境和魅力，乃至感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。 （二）发展型学习任务群——实用性阅读与交流 本单元是有关自然的单元，可以让学生走进大自然。学生可以通过抓住关键词句分析并掌握三首古诗词和三篇文章的主要内容，对优美词句或采用描写景物描写的词句进行批注分析并掌握应用，即通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然的所见所闻、所思所感，延伸完成习作教学任务《__即感》。 （三）发展型学习任务群——文学阅读与创意表达 本单元由三首古诗词和三篇散文构成。学生不仅可以通过抓住关键词句感受作者独特的写作视角和文字韵味；学生还可以通过对相关描写的批注体会课文中的静态描写和动态描写，并通过“以读代讲”实现从文字到画面、从静态到动态的突破；以及通过学习描写景物的变化，并学着用口头表达出来以及在习作中运用出来。在这一单元中，学生还可以阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受四时景物之趣以及大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义;最后学生还可以通过用口头或者书面的方式表达对自然的细致的观察与体验以及自己独特的想象，抒发自己对大自然的情感。 （四）小结 本单元主要侧重于“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群和“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”这两个发展型学习任务群。其他学习任务群并未在本单元表现出来。 三、案例解读 本次案例式解读选取小学五年级上册《四季之美》、《鸟的天堂》与《月迹》三篇课文来设置相关学习任务群并作要点分析。 （一）案例解读一 【课文片段】 春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。 夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。 秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。 冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点儿扫兴。 【案例解读】 新课标要求小学五六年级阅读课要让学生“初步领悟文章的基本表达方法”。作为教材第一次以单元的形式对学生进行文学品鉴能力培养进行编排的五上第七单元，它的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”以及“学习描写景物的变化”，其语文要素背后的学科观念，我们把它概括为细腻的观察和独特的想象，通过学习和朗读，学生能够像作者那样用心地去观察和想象，体会作者独特的写作视角和文字韵味。结合五上第七单元的学科观念，在引领学生一起正式学习《四季之美》这堂课之前，教师要做到有相互关联的教学目标和学习任务群作为支撑。 因此，《四季之美》这堂课的教学目标确定为：1. 认识“旷”等5个生字，会写“黎”和“黎明”等22个生字词，正确流利地朗读课文；2. 梳理文章内容与描景写法，感受作者文字表达的独特视角和优美的景物描写；3. 有感情地朗读课文，理解文字中蕴藏的情感，初步培养品鉴散文的能力。 同时，为更好达成教学目标，本堂课将基于语文课程核心素养设置学习任务群：1.认识并学习生字词，做到正确流利阅读全文；2.抓住关键词句，集体交流中心问题：体会作者笔下四季之美的独特韵味；3.朗读课文，对优美词句或采用描写方法的词句进行批注，并适时开启单元的延伸习作教学。 在语文课程中，学生的思维能力、审美创造都是以语言运用为基础的，因此，语文教学的审美境界是一种值得追求的教与学的状态。同时，考虑到“语言文字的积累与梳理”作为唯一的一个基础型学习任务群。所以，教师在解读《四季之美》时，应该考虑到学生的理解水平，牢牢靶定教学目标，让“读”成为本课中最突出的学习活动，做到“以读代讲”，以此统领全文学习。例如，学生抓住关键词句品读，通过“读”的过程引导学生去寻找观察到的变化并想象画面，以变化来感悟和领会动态描写的要点，借助朗读实现从文字到画面、从静态到动态的突破，感受文本的画面美、意蕴美，从而提升学生对散文的品鉴能力。除此之外，在本课的延伸习作教学活动时，教师必须立足于文本，引导学生在“读”的活动中积累语言材料和语言经验，试着将所习得的动静态描写融入到习作中，为接下来的习作累积下应用技巧。 （二）案例解读二 【教学片段】 聚焦第5—8 自然段，体会静态描写。 细读第7自然段：(枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。) 师：这里哪个字最有意思? 生：卧。 师：如果是你平时写作文，你可能会写什么？从这个“卧”字你感受到了什么?带着你的感受再读读这段话。 师：其实，这儿还有很多动词，你找到了吗? 生：垂、伸。 师：你最喜欢哪一个？为什么？带着你的理解朗读。 师：这段话主要是写榕树静态的样子，作者在选用动词时很用心。 细读第 8 自然段。（榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝除。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。） 师：这里有两个表示猜测的词语，是哪两个？ 生：好像、似乎。 师：它们后面的内容都属于什么？ 生：联想。 师：我们把这两处联想删掉，再读一读这几句话，你觉得哪一种更好？为什么？（榕树正值茂盛的时期。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛。） 师：加入了联想，我们就更能感受到树的生机。谁愿意来读读看？我们闭上眼睛听，看看脑海中能不能浮现出画面。 【案例解读】 本单元的主要任务是通过学习能够写一篇写景的文章，文章中需要写出景观的动态变化，任务情境是细致的观察和独特的想象。而本课的主要学习任务就是带领学生探究“我”两次所见景色的不同之处，感受大榕树的静寂和鸟儿活动的热闹，体会静态描写和动态描写带来的不同感受。 因此本节课的教学目标为：1. 认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“静寂、热闹”等10个词语，正确流利地朗读课文。2. 快速默读，知道作者两次前去“鸟的天堂”，看到的分别是大树和群鸟活动的景象，理解“鸟的天堂”的不同含义。3. 小组合作探究两次所见景色的不同之处，感受大榕树的静寂和鸟儿活动的热闹，初步体会静态描写和动态描写带来的不同感受。用不同的语气和节奏对比朗读，感受景物的动态美和静态美。 为更好地完成教学目标，本节课根据语文课程标准和核心素养的要求设置了三个学习任务：1. 细读文章中静态描写和动态描写的片段，找出文段中的关键字词，体会这些关键字词在文中的作用和带给读者的感受。2. 找出文段中表示猜测的词语，再将联想的部分删掉，与原文进行对比，体会原文描写的生动，通过文字想象榕树生机的画面。3. 用适合的语气、语调、节奏边读边想象清晨“鸟的天堂”，积累优美语句；小组合作，结合积累，试着把上下文有关联的、有表达特点的语句进行归纳整理，看看有什么新的发现。 在本节课的学习中，学生首先将通过初步阅读作者两次经过“鸟的天堂”两个片段，想象“鸟的天堂”的美丽景象，在对比中初步感受它们的不同之处，体会作者两次经历的不同感受。紧接着详细阅读段落内容，体会作者对大榕树的静态描写、对鸟儿活动的动态描写的精彩之处，在教师的引导下抓住关键词，学习准确遣词，领悟优美表达，这是本节课的重点教学内容。 通过本课的学习，在反复的阅读、朗读、对比、探究中，学生将领悟作者抓住景物的特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方式，体会文章语言的准确和生动形象。通过想象、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，体会“鸟的天堂”之美，学习作者的表达方法，把握优美词句，善于积累运用，学习如何用生动的语言来描绘自然景物，并发表自己的独到见解，学会用各种方法表达感受，提高语言表达能力，为本单元完成写景文章的学习任务打下基础，写出自然景观的变化。 （三）案例解读三 【课文片段】 我们这些孩子，什么都觉得新鲜，又常常什么都觉得不满足。中秋的夜里，我们在院子里盼着月亮，好久却不见出来，便坐回中堂里，放了竹窗帘儿闷着，缠着奶奶说故事。奶奶是会说故事的，说了一个，我们还要她再说一个……奶奶突然说:“月亮进来了!” 我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了:原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。奶奶说:“它走了，它是匆匆的。你们快出去寻月吧。” 【课文分析】 本文记叙了中秋夜几个孩子受奶奶的启发，在屋里、院中、河边寻找月亮足迹，以儿童的视角发现月亮的独特之美，充满了童趣，表现了孩子们奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，也表达了作者对美好事物的思索与追求。课文按地点转换可分为三部分，中堂赏月，院中寻月，河边寻月。 本文是第七单元最后一篇略读课文，又是散文，文质兼美:以儿童视角来赏月，赏出不一样的月、不一样的美，充满童趣。语言上多用叠词、儿化音，富有音韵和节奏美。本文教学价值主要有两点: 其一，以“动”写“静”。本单元的语文要素“初步体会静态和动态”，事实上，本文静态之月着笔极少，而动态之月着笔较多，且主要集中在第2自然段课文“院中寻月、河边望月”两部分主要是以孩子们赏月的移动线索来体现月亮足迹的变化之趣。这样的“动态”视角，体现了儿童好奇、好动的天性，活泼泼地。相对于本单元前两篇课文成人审美视角的“以静写动”和“动静相衬”，更便于学生理解，形成阅读认知上的互补 其二，以“曲”写“直”。这是贾平凹此文最有诗意和禅意之美的地方。成人的赏月趣味是望月怀远、生发情思，而孩子们的赏月趣味就是明明知道月亮就在头顶上，但偏偏要在较难发现月迹的地方去“找”月。观赏角度的不同，才带来作者细腻的感受和动人的描写，含蓄而耐人寻味。孩子们在奶奶的引导下，逐步发现月亮“实与虚、静与动、真与假、显与隐、外与内”等灵动莫测的足迹文中奶奶的形象宛若智者，启发着孩子们用不一样的眼光在身边寻找美、发现美本文作为本单元选文的收尾佳作，其另一价值就在于启发学生欣赏自然之美不是只有一个“动与静”的角度:心中有美，才能处处见美。 【案例解读】 本篇课文作为一篇散文，文中有许多静态描写和动态描写，符合当前学段学生所需要具备的语文核心素养，通过朗读，学生能够跟着作者的脚步一起去切身体验。结合本单元学科观念、本学段学生认知思维能力一起进行本课教学。 《月迹》是本单元的略读课文，在本课的教学基础上再开发出学习任务群： 1. 美在夜深人静时 活动：感受月夜旅程中的诗情，回顾本单元《古诗词三首》，结合本课课文一起学习，课后收集相关描写月亮的视听资料，感受月夜美景，采用多形式朗读，让学生在朗读中体会到文章、诗句中蕴含的情感。 情感体验：激发阅读兴趣 《月迹》这篇课文充满了童真、童趣和童心，通过对孩子们寻月的描写，展现了孩子们对美好生活的向往和对家乡的思念之情。在教学过程中，教师应该引导学生进行情感体验，让学生感受到作者所表达的情感，从而激发学生对美好生活的热爱和对阅读的渴望。 2. 妙笔生花述月景 活动：学习完这篇课文以后，请同学们一起来分享一下自己在本节课学习的心得体会，包括思想感情、文章的描写手法等，并在此基础上模拟本课写作手法写一篇小练笔。 四、结语 以上三个典型案例，很好地体现了《课标》中有关阅读与鉴赏、表达与交流和梳理与探究的内容要求和学业要求，教学活动符合教学提示中有关的教学建议。三个案例中分别采用“以读代讲”、对比和想象以及多形式朗读和情境构建的方法，分别依次地展示了“以静写动”、“动静相映”、“以动写静”和“以曲写直”的写法以及其他描写景物的写法，感受每篇文章的语言特点，既一定程度地激发学生学习的兴趣，又引导学生在学习探究的活动中积累语言材料和语言经验，试着将所习得的动态描写、静态描写融入到习作中，为接下来的习作累积下应用技巧。案例中展示的是课文的整篇课文或片段，其中体现的教学设计的理念与思路对于散文学习、写景文章的学习和习作写作任务的学习具有借鉴作用，对进一步体会《课标》中对阅读与鉴赏、表达与交流的要求也会有一定的启示，很好地完成了“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群和“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”这两个发展型学习任务群的任务要求。 学科网（北京）股份有限公司 $$