1草原 教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

1 草 原 教学目标: 1.会写“毯、陈”等 8个生字,会写“绿毯、柔美”等 18 个词语。理解“一碧千里”“翠色欲流”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵第1自然段。 3.边读边想象草原美景,能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 4.了解课文在写景中融入感受的表达方法,初步体会这样写的好处。 教学重点: 能边读边想象草原美景,能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 教学难点: 了解课文在写景中融入感受的表达方法,初步体会这样写的好处。 教学准备: 1.预学:自读课文,标注节码,了解课文大意,圈画不理解的词语,多种方法理解;就不懂的内容查资料。 2.课件。 教学时间:2课时。 教学过程: 教学设计(主备) 复备 第一课时 一、谈话激趣,导入新课(2分钟) 1. 导语:背诵《敕勒歌》。说说草原给你留下了什么印象? 2. 揭题:今天,我们要学习 “人民艺术家”“语言大师”老舍先生的《草原》。板书课题,齐读课题。1961年夏天,老舍等20余位作家、艺术家应邀到内蒙古自治区呼伦贝尔市的陈巴尔虎旗访问,老舍先生记下了所见、所闻、所感。 2、 读懂课文,理清文脉(10分钟) 1.请大家自由朗读课文,注意读准字音,读顺句子。 2.出示词语,检查落实读准字音,理解词意。 通过预学,你认为哪些字词的读音和意思需要提醒同学们注意的? (1) 一碧千里、翠色欲流:都是写碧绿,前者写绿得范围广阔,后者写绿得饱满、浓厚。 (2) 陈巴尔虎旗:旗)为内蒙古自治区特有的县级行政区,即行政地位与县相同。清代初年,仿照满洲的八旗制度在蒙古地区设立旗作为基层行政区,沿用至今,中国共计49个旗。 (3) 鄂温克:是鄂温克族的民族自称,意思是“住在大山林中的人们”,曾以牧业作为主要产业。 (4) 蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳! 说出字面意思。同桌互说,集体交流。(蒙古族和汉族人民之间的情谊深深,怎么舍得马上就分别!大家站在夕阳下无边无际的大草原上,相互倾诉着惜别之情。涯,边际。天涯,天边,比喻距离极远。) 3.浏览课文,想一想:这篇课文按照什么顺序来写的? 集体交流:以行踪为序,移步换景,由景及人。先写草原的风光美,再写草原的人情美。 板书:移步换景 风光美 人情美 4.默读课文并思考:课文主要描绘了哪几个画面?尝试用小标题概括每个画面并写下来。 小组交流。 集体交流,点拨提炼。 板书:草原风光图——喜迎远客图——主客联欢图。 (第1节) (第2、3节) (第4.5节) 3、 还原想象,欣赏美景(19分钟) 1.导语:大作家老舍先生把第一次看到的草原分光写进了美妙的文字里,充满诗情画意。 活动:默读课文第一自然段,圈出描写的景物,想象画面,然后读出你内心的感受。指名朗读,师生点评。 (1)天空可爱明朗:“那么……那么……” (2)草原辽阔壮丽:联系“一碧千里、并不茫茫”“四面都有小丘”“羊群” (3)羊群悠闲散步:“一会儿上”“一会儿下”,绝妙的比喻写出色彩之美。(4)小丘柔美翠绿:聚焦两个“流”字,“翠色欲流”绿色饱满、浓重,像要流动一样。“流入云际”,草原的绿与天相接,有动感,色彩美 (5)骏马大牛静立。 草原的风光打动了老舍,老舍的文字打动了我们。我们朗读时,眼中有文字,脑中浮现相应的画面,口中有抑扬顿挫的声音,文字就被我们读活了。齐读第一自然段。 2.老舍先生的这段写景的文字很有特色,那就是接写景和抒发感受紧密结合。默读课文,把写作者感受的句子用波浪线画出来。想想:在写景中融入感受有什么好处? 3.同桌交流,集体交流。 相机出示以下句子品味学习: 哪些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 对比阅读:男女生合作读。删去感受的部分读。 小结:写景与抒情融为一体,景语与情语,所见与所感,水乳交融,更能体现草原的景物之美、作者的热爱之情,让读者心生向往之意。 读好这句话。 4.再就其他类似的句子交流、朗读。 5.背诵第一自然段。 美丽的风光,生动的语言,让我们拿起书来,再读一遍课文,再感受一下草原那无限美丽的景色!让我们把它们永远记在脑海中!指名配乐背诵。 6.完成随堂练的按课文内容填空一题。 4、 指导写字(8分钟) 1 认读生字,观察本课生字结构特点。(左右结构的居多) 2 师范写,重点指导半包围结构的字:(毯、腐。) 毯:“毛”部的竖弯钩要长一些,使“炎”稳坐其中。腐:“付”和“肉”要写得扁而小,不宜过长。 3 总结写法:左右结构,且左窄右宽,左小右大,小的靠上部。 4 学生描红、临写,教师巡视指导。反馈后再临写一个。 5、 布置作业(1分钟) 1. 抄写生字词两遍。 2. 熟练背诵第一自然段。 第二课时 1、 复习检查,落实积累(5分钟) 1.默写词语:地毯、境界、稍微、裳、彩虹、马蹄、豆腐、摔跤、酒、ネ脱、襟飘带舞。 2.同桌互批,订正错误,二批。 二、聚焦场景,体味风情(23分钟) 1.概括场景,提炼真情 草原风光无限美,草原人民的情更美。请同学们默读第二至五自然段,说一说这部分主要写了哪几个场景? 全班交流。 板书:热情远迎——激情会见——盛情款待——尽情联欢——深情话别。 2.体味真情,整体建构 老舍先生在文末由衷地感慨:“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”你告小天涯碧草是怎么理解这句话的?指名说。你从课文的哪些地方体会到了“蒙汉情深”?画出相关语句,用关键词做批注。 组内交流读书收获,全班交流。 (1) 第二自然段——热情远迎。 ①人多——“男女老少”;盛装——“穿着各色的衣裳”;急切——“群马疾驰、襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来”“飞过小丘”、两个“飞”,蒙古同胞的热情好客。路远——“几十里外”。读出“蒙汉情深”。 ②“热闹”与原本的“静寂”形成反差,从写声音的词“欢呼声、车声、马蹄声,响成一片。”更能感受到“蒙汉情深”。 ③想象这感人的一幕,读出“蒙汉情深”。 ④)配乐,指名朗读本自然段。 (2)第三自然段——激情会见。 “总是热乎乎地握着,握住不散。握手再握手,笑了再笑。”“心可是一样”,体会“蒙汉情深”。 把你的体会通过有感情地朗读表达出来。学生自由读,分组读,齐读。 (3)第四自然段——盛情款待。 ①特色美食美酒款待:奶茶、奶豆腐、大盘的手抓羊肉;②主客互相敬酒齐声歌唱,其乐融融,亲如一家。更进一步体会到“蒙汉情深”呀!想象画面,读出蒙汉,读出蒙汉两族人民的深情厚谊。 (4)第五自然段——深情话别。 理解:“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。” 你一定有过和别人依依惜别的经历,和同桌交流一下。 想象话别场景,表现依依不舍。假如你是蒙古族同胞,你会说什么?假如你是老舍先生,你会说什么?同桌模拟表演。指一组展示。 带着依依惜别之情朗读这句话。背诵这句话。 三、揣摩写法,迁移练笔(11分钟) 1.跟随老舍先生的文字,我们读出了景色美,读出了情感美,还读出了语言美。 2.写草原风光,作者将写景的时候融入自己的感受。 3.指生交流,教师小结。迁移仿写,出示要求: 4.课文第一自然段由上到下,写景之中融入作者的感受,表现出草原的风光美。请仿照这种写法写一处景色,想想你在哪里的所见、所闻、所感。按照一定的写作顺序,写出景物特点,运用恰当的修辞手法,别忘了抒发自己的真情实感。 5.学生创作,教师巡视。 6.组内互阅,教师面批。相机指2名学生读,点评。(写作顺序、景物及感受、修辞手法等) 四、布置作业(1分钟) 赏读老舍的《林海》一文。努力读出景色美、情感美和语言美。 板书设计: 1 草原 风光美 人情美 高歌 热情远迎 低吟 激情会相 盛情款待 尽情联欢 深情话别 教学反思: 《草原》是一篇记和性散文,课文者重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到内蒙吉同胞热情欢迎的情景,在我个人看来,这篇课文学生在理解上有一定的难度。 散文“形散神不散”的特点,注定了学生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含义又较涤,对学生来说是一个大的挑战。 讲课前,我还犹豫再三,担心学生不能抓住散文的特点而理解之量的“神”而一节课下来却出乎我的意料,学生在我的课堂上的表现把我的担心全打消了。同学们独特的见解,有时候候连老师都自愧不如。 学科网(北京)股份有限公司 $$