2 空气能占据空间吗 教学设计-2024-2025学年科学三年级上册教科版

教科版科学三年级上册第二单元“空气”第二课：空气能占据空间吗 尊敬的评委老师你们好！我说课的题目是《空气能占据空间吗》，接下来我将教材、实验教学目标、实验创新要点、实验设计思路、实验教学过程、实验效果评价这几个方面进行我的说课。 1、 说教材 （一）教材的地位和作用 《空气占据空间吗》这一课是新教科版科学三年级上册第二单元“空气”第二课的内容；本课是在学生感受到空气真实存在于我们身边的基础上，认识到空气和其他看得见的物质一样会占据空间，并为下一课时《压缩空气》的学习做好铺垫，起到承上启下的作用。 二、说实验教学目标 （一）科学观念 通过实践探究，知道空气能占据一定空间。 （二）科学思维 通过描述、分析压杯入水、打孔观察、打气观察三个实验的现象，理解并解释“空气占据空间”这一科学事实。 （三）实践探究 能利用纸团、水、塑料瓶等实验材料设计实验研究空气是否占据空间。 （四）态度责任 对空气能否占据空间表现出研究兴趣，能对实验现象和数据进行正确的记录和描述，养成尊重事实的科学态度。 三、说实验创新要点 （一）原实验的不足之处 （1）空气和水都是无色透明的，不容易观察到实验现象。 （2）纸团不易固定在杯子底部且容易散开。 （3）对于三年级的学生而言打孔存在一定的危险。 （二）实验的创新之处 （1）在水中滴加几滴红墨水，并在水中放入浮标帮助观察杯中水位变化。 （2）用去掉底部的塑料瓶代替塑料杯，瓶口较小就能很好的卡住纸团。 （3）事先在瓶盖上打好孔，用透明胶带粘住孔，不需要时撕掉即可。 （三）实验器材 装有红色水的水槽、去掉底部的塑料瓶、胶带、浮标、纸巾、打气筒 四、说实验设计思路 学生原有的生活经验和认知以为纸巾放入水中会被打湿，而本课通过创设“不被打湿的纸巾”问题情景，激发学生的求知欲和思考，再通过三个层层递进的实验，逐步引导学生知道空气会占据空间。 （一）实验一“压杯入水” 把塑料瓶的底部去掉，将纸巾揉成团塞进塑料瓶顶部并保证纸团不会掉落下来，将塑料瓶竖直压入水槽底部，纸团不会被打湿，学生初步认识的空气占据了瓶内的空间。 （二）实验二“打孔观察” 将瓶盖上的透明胶带撕掉，观察瓶内水位的变化，引导学生认识到瓶内被空气占据的空间又被水“抢夺”了。 （三）实验三“打气观察” 用打气筒从瓶盖上的孔往瓶内打气，再次观察瓶内水位的变化，让学生意识到空气再次占据了塑料瓶内的空间。 五、说实验教学过程 教材把本课的教学过程分为聚焦、探索、研讨、拓展四个版块。聚焦部分提出本节课需要解决的问题，探索部分则是设计实验去解决问题，研讨部分引导学生根据实验现象和数据对问题进行解释，拓展部分则提升难度，让学生结合材料设计实验，从而达到学以致用的目的。结合新课标要求和我对教材与学情的分析，我的实验教学过程如下： （1） 聚焦问题，激发兴趣 （1）创设问题情景“打不湿的纸巾”：出示装满水的水槽，提问学生水槽里面有什么？学生可能会回答说有水，此时引导学生说出水占据了水槽的空间； （2）再追问学生把纸巾放入这个水槽中会怎么样？学生应该会回答纸巾会被打湿； （3）此时演示“压杯入水”的实验，向学生展示纸巾没有被打湿，询问学生原因，此时学生可能会猜测塑料瓶内没有水进去，塑料瓶内是空气，引导学生把猜测转换成可能是空气占据了塑料瓶内的空间。 （二）探索求证，培养能力 此阶段的学生自己设计实验的能力还不够，因此在探索过程中需要教师不断引导，将抽象的科学概念和问题转化为具体化的实验材料和实验过程，培养学生的动手能力和探究能力。 （1）准备好实验材料，引导学生正确进行实验一“压杯入水”并将观察到的现象填写在实验记录单一上。 《空气占据空间吗》实验记录单一 通过实验我们观察到： 取出纸团，纸巾 打湿（填会或不会）；塑料瓶内的浮标的位置在水槽 （填底部或上部）。 由此说明空气 占据空间（填能或不能）。 （2）将瓶盖上的透明胶带撕掉，引导学生根据实验材料设计并进行实验二“打孔观察”，通过浮标观察水位变化并将观察到实验现象填写在实验记录单二上。 《空气占据空间吗》实验记录单二 通过实验我们观察到： 塑料瓶内的浮标慢 ，说明水位在不断 ，此时瓶内的空间被 占据。 （3）用打气筒从瓶盖上的小孔往塑料瓶内打气，观察瓶内水位的变化并将观察到的现象填写在实验记录单三上。 《空气占据空间吗》实验记录单三 通过实验我们观察到： 塑料瓶内的浮标慢 ，说明水位在不断 ，此时瓶内的空间再次被 占据。 （三）研讨交流，揭示概念 在这个教学过程中，先让学生围绕研讨的问题结合填写好的实验记录单先在小组内进行分析和讨论，再在全班进行分享和汇报，师生共同得出实验结论：空气能占据空间。学生获得空气占据空间的科学概念需要应用到生活中才能生成自己的科学观念，因此我设计了第四个实验教学过程。 （四）拓展提升，学以致用 （1）应用举例：图片展示空气占据空间在生活中的应用。 （2）拓展实验： 让学生在课后根据实验材料自己设计实验，用学到的知识解决一些实际的问题，让学生意识到科学知识与生活的联系，达到学以致用的目的。 六、实验效果评价 在本节课实验教学过程中，我通过设计一定的问题情境，激发学生的好奇心和探究，并改进了部分实验器材，降低了学生操作的难度，可视性强，让学生更直观地观察到实验现象，更深刻地理解实验原理，从而解释科学事实。 学科网（北京）股份有限公司 $$