8 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信-【七彩作业】2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）

8　就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 设计说明 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是一篇议论性文章,是该单元的第二篇课文。法国作家雨果就英法联军远征中国一事,愤怒谴责了英法联军的强盗行为与毁灭世界奇迹圆明园的罪行,他深切同情中国所遭受的空前劫难,表现出对东方艺术、对亚洲文明、对中华民族的充分尊重。学习这篇课文,要抓住语言特色,了解雨果的伟大情操,进而关注那段历史,探究中国被劫掠的根本原因,由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。 学习目标 1.分析课文的结构,厘清作者的思路,把握作者的观点。 2.体味课文特色鲜明的语言,理解课文在写作上善于铺陈、类比,以及运用反语的特点,体会其表达效果。 3.珍视人类文明成果,尊重人类文明创造,培养学生热爱全人类文化的情感。 教学重难点 1.引导学生感受雨果的博大胸怀和伟大的人格魅力,激发学生热爱祖国和人民、珍视人类文明成果、热爱全人类文化的情感。 2引导学生体会课文中铺陈、对比和反语手法的表达效果,揣摩课文的语言。 教学方法 朗读法　探究法　小组讨论法 资源与工具 (一)资源 拓展阅读:自主阅读曹德权的《带缺口的馒头》。 (二)工具 1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。 2.图书馆资源、网络搜索工具等。 课时安排 2课时。 教学过程 一、学习情境 (老师几年前去过圆明园)当我站在天空下,真实地面对着这片旷野时,当我看到那断碎的罗马石柱依旧笔直,透出一派伟岸时,我第一次深切地感受到那来自心底的强烈震撼!而早在一个多世纪前,作家雨果就写到了令他也为之震撼的圆明园。今天,我们就一起来学习雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》,看一看雨果眼中的圆明园吧! 二、预习任务 1.字音字形。 赃(zāng)物 箱箧(qiè) 制裁(cái) 惊骇(hài) 瞥(piē)见 劫(jié)掠 恍(huǎng)若 琉璃(liú li) 绸缎(chóu duàn) 珐琅(fà láng) 赞誉(yù) 2.根据释义明确词语。 空荡荡的什么东西也不存在了:荡然无存 形容场面、建筑或陈设宏伟华丽、气势盛大:富丽堂皇 伟大的功劳和业绩:丰功伟绩 眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱:眼花缭乱 3.文学常识。 雨果(1802—1885),法国作家。法国浪漫主义文学的重要代表。代表作有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》,剧本《克伦威尔》等。 4.写作背景。 在英法联军劫掠中国圆明园归来后,巴特勒上尉本想利用雨果的显赫声望,让他为远征中国的所谓“胜利”捧场,但雨果,这位正直的作家,没有狭隘的民族主义情绪,反而代表了人类的良知,写就了一封回信。 在信中,他强烈地谴责了英法联军火烧圆明园的强盗行径。雨果从群众的角度、世界的角度、人类的角度,公开斥责了政府如强盗一般毁坏人类文明成果的行为。 三、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 　　引导学生快速浏览课文,整体感知,思考问题,让学生回答,明确观点。 1.巴特勒上尉的观点是什么?给雨果写信的目的是什么? 2.找出文中能够表明作者立场、态度的句子,说说这封书信主要表达了作者的什么观点。 3.作者是从哪些方面回复巴特勒上尉的信的? 4.课文可分为几部分?分别写了什么内容? 学生快速浏览课文,完成老师布置的思考题。 1.巴特勒认为这次远征是体面的、出色的,是由法国和英国共同分享的光荣。 给雨果写信是想利用雨果的显赫声望,让他为远征中国的所谓“胜利”歌功颂德。 2.原句:(1)将受到历史制裁的这两个强盗,一个叫法兰西,另一个叫英吉利。不过,我要抗议,感谢你给了我这样一个抗议的机会。 (2)法兰西吞下了这次胜利的一半赃物……我希望有朝一日,解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国,那才是真正的物主。 (3)现在,我证实,发生了一次偷窃,有两名窃贼。 观点:谴责英法联军侵略中国的罪行,同情遭受劫难的中国。 3.①介绍圆明园在世界文明史上的地位,赞美圆明园的灿烂辉煌。②谴责英法联军对中国文明犯下的滔天罪行。 4.课文可以分为四部分。 第一部分(1):交代写信缘由,回复巴特勒上尉征求自己对远征中国的看法。 第二部分(2、3):热情赞美圆明园的灿烂辉煌,写圆明园在世界文明史上的地位。 第三部分(4—8):强烈谴责英法联军掠夺圆明园的强盗行为。 第四部分(9、10):照应开头,表明尖锐的嘲讽。 　　通过自由朗读、快速浏览,感知文意,梳理结构,厘清作者的思路。 四、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 引导学生精读课文第3段,品读圆明园之美,思考并回答问题。 1.作者是从哪些方面评价圆明园的?找出文中评价、盛赞圆明园的词语或句子。 2.作者极力描写圆明园的盛景,给予圆明园高度的评价,这样写在文中有什么作用? 3.这段文字中体现出作者怎样的思想感情? 精读细研课文,勾画重点词句,思考并回答老师布置的问题。 1.总评:世界奇迹。 分述:①与巴特农神庙比较,指出圆明园的艺术性质和成就;②具体讲园中之物;③耗费了巨大劳动;④圆明园是属于全人类的亚洲文明的杰作。 盛赞的词语、句子:巨大的典范、言语无法形容的建筑、恍若月宫的建筑、某种令人眼花缭乱的洞府、令人惊骇而不知名的杰作、亚洲文明的剪影。 2.极力描写圆明园的富丽堂皇,表明圆明园是世界文明的瑰宝,而英法联军却因贪婪将其破坏得荡然无存,更能激起人们对英法联军的憎恨之情,也为后文表达谴责作了铺垫。 3.从这段文字可以看出作者对东方艺术、亚洲文明的尊重,对中华民族的尊重和赞美,表现了作者的博大胸怀;对人类文明成果的珍视,以及对人类文明的创作者的尊重。 　　1.让学生寻找、勾画重点句子,意在提高学生的信息筛选能力。 2.研读课文,让学生更深刻地体会作者的情感态度。 五、过程性评价 课堂8分钟。 六、课堂小结 雨果先生的这封信既盛赞了圆明园的文化艺术价值,盛赞了这一世界奇迹的创造者,又讽刺了侵略者,勇揭真相,其深刻的内涵包含在极具特色的语言中。 七、布置作业 1.基础型作业:①熟读课文,掌握此课“读读写写”中的词语。②摘抄优美或富有内涵的句子,并做批注。(不少于5句) 2.发展型作业:完成《七彩作业》中此课“基础通关”的习题。 八、板书设计 教学反思         一、学习情境 巴特勒上尉想利用雨果的显赫声望,让他为远征中国的所谓“胜利”捧场。他征询雨果对所谓“远征中国”的看法,想得到一些赞美褒奖之词,结果雨果站在了人道主义立场上,为“巴特勒”们的行径感到不齿。这节课,我们将继续学习这篇课文,体会作者对圆明园被劫掠、焚毁的态度。 二、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 　　引导学生深入理解课文,探究其在写法上的特点。 1.请阅读“在世界的某个角落……请你想象有一座言语无法形容的建筑……那就是这座园林”,说一说作者在描写圆明园时运用了什么手法,有什么作用。 2.作者把圆明园与希腊巴特农神庙、埃及金字塔、罗马斗兽场、巴黎圣母院等相提并论,有什么作用? 　　学生自主思考,在老师的引导下加深体会。 1.写作手法:作者运用了铺陈的手法。作用:作者发挥想象,从材料、布局、陈设、园林景观等方面,细致描写了圆明园的盛况,为下文写谴责英法联军的暴行作了铺垫。 2.作者将圆明园与希腊巴特农神庙、埃及金字塔、罗马斗兽场、巴黎圣母院进行比较,突出了圆明园在世界文明史上的地位与价值,明确指出了圆明园是“世界奇迹”,是“亚洲文明的剪影”。 　　探究课文,让学生理解课文中铺陈和类比的写法,并体会其作用。 三、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 1.列举重点句子,引导学生感受课文在用词上的特点,体会作者所表达的感情。 (1)从前他们对巴特农神庙怎么干,现在对圆明园也怎么干,不同的只是干得更彻底,更漂亮,以至于荡然无存。 (2)丰功伟绩!收获巨大! (3)他们手挽手,笑嘻嘻地回到欧洲。 (4)我们欧洲人是文明人,中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。 2.组织小组活动,讨论重点句子的含义。 治人者的罪行不是治于人者的过错;政府有时会是强盗,而人民永远也不会是强盗。 3.从下面这句话中,可以看出作者对英法联军“远征中国”持有怎样的立场?你是如何看待作者的立场的? 现在,我证实,发生了一次偷窃,有两名窃贼。 1.学生有感情地朗读句子,品味“反语”的特点。 (1)干得“更漂亮”原本是赞美的词语,这里正话反说(运用反语),讽刺、批判了额尔金等人对巴特农和小额尔金对圆明园的破坏,表达了对英法联军强盗行为的讽刺和愤慨。 (2)运用反语,连用两个感叹句,模拟强盗的口吻,写出了掠夺者贪婪无耻的丑恶嘴脸,蕴含着作者无比愤慨的情感。 (3)用嘲讽的口吻、以漫画的形式形象地再现了强盗相互勾结的丑恶嘴脸、肆意掠夺的卑鄙行径,讽刺力极强。 (4)“文明”“野蛮”运用反语,深刻地揭露了侵略者强盗罪行的实质是毁灭人类文明,表达了作者的强烈谴责和无比激愤之情。两个词语放在一起,形成鲜明的对比,使鞭挞更有力,极具批判意味。 2.小组讨论交流,理解句子的含义。 作者站在人类的立场区分政府与人民,强盗政府不能代表人民,法兰西人民对中国人民是友好的,焚掠圆明园是英法政府的罪行,他站在人民的立场上抗议政府犯下的罪行。 3.作者的立场:作者对英法联军远征中国之举立场明确,态度鲜明。他愤怒地谴责英法联军的强盗行为,谴责英法联军毁灭世界奇迹圆明园的罪行,义正词严,令人信服。 我的看法:作者公开抗议英法政府的强盗行径,不顾个人安危,公理至上。他那清醒的头脑、正直的良知、公正的立场、非凡的勇气是难能可贵的。 　　通过对重点词句的品析,体会使用“反语”的表达效果,更深刻地感悟作者的思想感情与立场态度。 四、学习任务三 教师活动 学生活动 设计意图 　　拓展学生思维,加深对作者的认识,引导学生思考:作者是法国人,但对法国的“胜利”没有喜悦,没有赞美,而是站在正义和良知的立场上揭露和批判了这次“胜利”。他这样做是否不够“爱国”? 　　独立思考,畅谈看法。 不是。 (1)在文中,作者说“治人者的罪行不是治于人者的过错;政府有时会是强盗,而人民永远也不会是强盗”,可见他清楚地知道这是政府的错误,而非法兰西人民的错误,以正当的理由为人民辩护正是他爱国的表现。 (2)作者敢于对政府的错误进行批判,是为国家的长远着想,也是爱国的体现。 (3)作者的爱国主义并不是站在狭隘的民族观上,而是站在人类文化历史的角度上看待劫掠圆明园问题的,是人道主义的体现,与爱国主义并不相悖。 　　设置开放性题目,意在拓展学生的思维,培养学生像作者一样的博大胸怀。 五、过程性评价 课堂8分钟。 六、课堂小结 这是一封义正词严、感情强烈的回信。作者运用铺陈、类比的写法描摹、赞叹了圆明园之美,展现了浪漫主义的色彩,有很强的感染力;同时运用反语,对英法联军的罪行给予了辛辣的嘲讽,极具批判力量。此文表达了作者对人类文明遭受践踏的悲愤之情,也表现出他不畏强权的勇气。 七、布置作业 1.基础型作业:用“富丽堂皇”“荡然无存”写一段话。 2.发展型作业:①完成《七彩作业》中此课“阅读突破”“写作达标”的习题。②以书信的格式给雨果先生写封信,谈谈你学完此课后的感想。 八、板书设计 教学反思         学科网（北京）股份有限公司 $$