03 11 短文二篇-【七彩作业】2024-2025学年八年级语文上册同步教学设计（河北专版）

11　短 文 二 篇 设计说明 此课两篇写景短文风格迥异,表现出不同的艺术风格。《答谢中书书》以清俊的笔触具体描写了秀美的山川景色,传达出作者与自然融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然、乐在林泉的情趣。《记承天寺夜游》如一篇短小的日记,记述了作者夜游承天寺的经历,创造了一个清幽宁静的艺术境界,传达出作者复杂微妙的心境。教授此课,可以选取精彩的语句,引导学生品味简练而又极富表现力的语言。同时,要引导学生把握景物的不同特点,领略不同的写景手法;还要结合相关语句,深入体会作者的思想感情。 学习目标 1.反复诵读,欣赏两篇短文不同的语言风格,熟读成诵。 2.把握文中景物的不同特点,领略不同的写景手法。 3.理解和把握作者的情感。 4.感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度,培养高尚的审美情趣。 教学重难点 1.引导学生把握文中景物的不同特点,领略不同的写景方法。 2.引导学生理解作品意境,体会文中蕴含的思想感情。 教学方法 朗读法　自主学习法　合作探究法 资源与工具 (一)资源 1.拓展阅读:林语堂《苏东坡传》、余秋雨《苏东坡突围》。 2.影视作品:苏轼的视频资料。 (二)工具 1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。 2.图书馆资源、网络搜索工具等。 课时安排 2课时。 教学过程 一、学习情境 孔子曾经说过:“仁者乐山,智者乐水。”江山如此多娇,引无数文人墨客泼墨挥毫。今天我们来细细品味南朝齐梁陶弘景的经典之作《答谢中书书》,感受山水小品文的精妙。 二、预习任务 1.字音字形。 晓雾将歇(xiē)　　　夕日欲颓(tuí)　　　沉鳞(lín)竞跃　　　与(yù)其奇者 2.文学常识。 陶弘景(456—536),字通明,自号华阳隐居,南朝齐梁时思想家,丹阳秣陵(今江苏南京)人。曾于句曲山华阳洞隐居多年。有《陶隐居集》。 书,即书信,古人的书信又叫“尺牍”或“信札”,是一种应用性文体。中国古代的抒情散文即始于书信,书信的实用性和审美性的结合十分完美。书信文学功能多种多样,可以抒情,也可以写景;可以写私人化的事件和感情,也可以谈论文学、政治等。 3.写作背景。 南北朝时,因政局动荡,社会矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水,表明自己所好,并以此作为对友人的安慰。此文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信的一部分,写的是江南山水之美,是六朝山水小品的名作。 三、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 1.老师播放朗读音频。 2.老师指导朗读,强调易错读音,明确句中停顿,要求学生读准字音、读出节奏。 【点拨】山川/之美,古来/共谈。高峰/入云,清流/见底。两岸/石壁,五色/交辉。青林/翠竹,四时/俱备。晓雾/将歇,猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓,沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐以来,未复有/能与其奇者。 3.组织学生复读课文,结合课下注释疏通文意。 4.指导学生积累文言知识。 1.自由朗读课文,读准字音,读出节奏。 2.根据朗读指导,读准字音,读出节奏。 3.小组合作,结合课下注释及工具书疏通文意。 山川景色的美丽,自古以来(就是文人雅士)共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端,明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓,交相辉映。青葱的林木、翠绿的竹林一年四季都有。清晨的薄雾将要消散的时候,传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;太阳快要落山了,潜游在水中的鱼儿竞相跳跃出水面。这里实在是人间的仙境。自从谢灵运以来,就再也没有能够欣赏这种奇丽景色的人了。 4.积累文言知识。 (1)一词多义。 与 书 (2)古今异义。 时 歇 颓 (3)词类活用。 ①五色交辉(名词用作动词,辉映) ②夕日欲颓(形容词用作动词,坠落) (4)特殊句式。 省略句:沉鳞竞跃。[应为沉鳞(于水)竞跃,省略了“于水”] 引导学生通过不同形式的诵读,结合课下注释,梳理课文内容,并积累文言知识。 四、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 1.指导学生梳理课文结构。此文的结构是怎样的?找出总领全文的句子。 2.再读课文,引导学生进行小组合作探究: (1)短文中的山川之美,美不胜收,具体描绘了哪些美? (2)最能体现作者思想感情的语句是什么?从中你读出了怎样的情感? 3.请结合全文,归纳主旨。 4.再次指导学生朗读课文,并试着背诵课文。 1.结构:总—分—总。 总领全文的句子:山川之美,古来共谈。 2.自读课文,小组合作,讨论探究,选代表发言: (1)①山水相映之美。“高峰入云,清流见底”,俯仰结合。有山无水则无趣,有水无山又乏味。山水相伴相映,则神采焕然,情味盎然。峰高水清,水的动势给山增加了活力,山的倒影给水铺上了异彩,相映成趣。 ②色彩融合之美。“两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备”,平视角度。石岩壁立千仞,五色争辉,众彩纷呈,青林翠竹间杂其中,如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠,顿成奇观。两岸犹如悬着两幅锦幛,上有蓝天作背景,下有流水为衬托,倒影入清流,景象则更为绚丽动人。 ③晨昏变化之美。“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”。前面写了四时俱备之景,而四季之中,每天的早晚又不相同。 ④动静结合之美。“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”。动静结合,运用拟人的修辞手法,描写了山川早晚景色优美。 (2)语句:实是欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者。 “实是欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处,而作者却能从中发现无尽的乐趣,并深感自豪,期望与谢公比肩之意溢于言表。这几句表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。 3.此文表达了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣,以及沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。 4.再次朗读课文,并背诵。 引导学生梳理课文结构,品读课文语言,把握文中景物的不同特点,领略不同的写景方法,体会作者寄寓的情感。 五、过程性评价 课堂8分钟。 六、课堂小结 这节课,我们随着陶弘景徜徉于山水之间。他用清丽、凝练的笔墨,描绘了一幅清爽宜人的画卷,其间景物色彩斑斓,生机勃发,灵动飞扬。陶弘景通过高低、远近、动静的变化,视觉、听觉的立体感受,传达了自己与自然融合的生命愉悦,抒发了自己酷爱自然、归隐林泉的志趣。我们跟着陶弘景学习了很多写景的方法,希望大家能在以后的写作中学以致用。 七、布置作业 1.基础型作业:熟读并背诵课文。 2.发展型作业:完成《七彩作业》中《答谢中书书》的习题。 八、板书设计 教学反思         一、学习情境 他是个秉性难改的乐天派,是悲天悯人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派画家,是书法家,是月下的漫步者,是诗人,是生性诙谐爱开玩笑的人。他是谁? 他就是多才多艺的苏轼(苏东坡)。今天,我们来学习他的小品文《记承天寺夜游》。 二、预习任务 1.字音字形。 藻(zǎo)　　　　　　　　荇(xìng)　　　　　　　　遂(suì) 未寝(qǐn) 相与(yǔ) 竹柏(bǎi) 2.文学常识。 苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,与父苏洵、弟苏辙并称为“三苏”。北宋文学家,“唐宋八大家”之一,豪放派词人代表。 “记”是古代一种散文的体裁,以叙事为主,可叙事、写景、状物、议论、描写、抒发情怀抱负、阐述某些观点等。 3.写作背景。 神宗元丰二年(1079年),因御史李定、何正臣等说苏轼写诗讽刺了“新法”而被捕入狱。因为在御史台受审,汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦,所以人称御史台为“乌台”。这件公案也就被称为“乌台诗案”。出狱后他被贬为黄州团练副使。这个职务就是安置贬谪的官员的,有职无权,而且一言一行都会受到当地官员的监视。四年后,张怀民也因反对变法,被贬到当地。两个人同病相怜,很快成为好友。此文就写于作者被贬黄州期间。 三、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 1.教师范读,播放朗读音频。 2.教师指导朗读,强调易错读音,明确句中停顿,要求学生读准字音、读出节奏。 1.自由朗读课文,认真听范读。 2.结合朗读指导,读准字音,读出节奏。 3.小组合作,结合课下注释及工具书疏通文意。 元丰六年十月十二日夜晚,我脱了衣服打算睡觉,月光照进门里(十分美好,动人游兴),(于是)我高兴地起来走到户外。想到没有可以交谈取乐的人,于是到承天寺去找张怀民。张怀民也没有睡觉,我们便一起在庭院中散步。月光照在院中,如积水一般清明澄澈,仿佛有藻、荇交错纵横,大概是竹子和松柏的影子吧。哪一夜没有月光?哪个地方没有竹子和柏树?只是缺少像我俩这样的闲人罢了。 引导学生通过不同形式的诵读,结合课下注释,梳理课文内容,并积累文言知识。 续表 教师活动 学生活动 设计意图 【点拨】元丰六年/十月十二日/夜,解衣/欲睡,月色/入户,欣然/起行。 念/无与/为乐者,遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦/未寝,相与/步于中庭。庭下/如积水空明,水中/藻荇交横,盖/竹柏影也。何夜/无月?何处/无竹柏?但少/闲人/如/吾两人者耳。 3.抽生朗读,评价、指导朗读。 4.组织学生结合课下注释疏通文意。 5.指导学生积累文言知识。 4.积累文言知识。 (1)一词多义。 与 者 (2)古今异义。 户 念 盖 但 耳 (3)词类活用。 相与步于中庭(名词用作动词,散步) (4)特殊句式。 省略句:解衣欲睡[应为“(余)解衣欲睡”,省略了“余”] 倒装句:相与步于中庭 (状语后置,应为“相与于中庭步”) 判断句:盖竹柏影也(“……也”表判断) 　　 四、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 引导学生细读课文,小组合作,讨论探究: 1.这篇课文运用了几种表达方式?依此可以将课文分为几个部分?请用四字短语简要概括其内容。 2.记叙部分交代了哪些要素? 3.“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”,这幅月夜图,作者没有直接写月,却处处在写月,这样写妙在何处? 4.“何夜无月?何处无竹柏”表明了作者怎样的心态? 5.如何理解“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”?这体现了作者当时怎样的心境?请参考链接材料,说说你的理解。 　　【链接材料】元丰二年,苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷,被捕入狱,几遭杀身之祸。后来获释后被贬黄州,任团练副使,但不得“签署公文”,不得随意外出,无住所,无薪俸,生活贫困,只能租城东荒地自己耕种,在坡边自筑茅屋(故称东坡居士)。张怀民元丰六年被贬谪到黄州,挂了一个闲职。他们都“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”。 学生细读课文,小组合作,讨论探究,推选小组代表发言: 1.这篇课文运用了记叙、描写、议论三种表达方式。 可以将课文分为三个部分。 记叙:寻伴夜游。 描写:庭中夜色。 议论:月下感叹。 2.时间:元丰六年十月十二日夜。 地点:承天寺中庭。 人物:“我”和张怀民 。 事情的起因:月色入户,欣然起行。 事情的经过:至承天寺,寻张怀民。 事情的结果:相与步于中庭。 3.作者运用比喻的修辞手法,把月光比作池水,把竹柏的影子比作水草,以动衬静,正、侧面描写相结合,生动形象地写出了月光的皎洁明亮,营造出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界,表达了赏月的欣喜之情。 4.月光、竹柏都很常见,大自然的美景时时可觅,处处可寻,只要心胸开阔、乐观进取、淡泊名利,无论到哪里,都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。 5.“闲人”并非闲极无聊、无所事事的人,而指具有闲情雅致的人。这体现了作者郁郁不得志的悲凉心境,在政治上虽有远大抱负,但却被一贬再贬,是一个被贬的闲人。 这体现了作者复杂微妙的心境:贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲和自我排遣的旷达。 研读探究,梳理课文内容,赏析写景名句,层层设问,最终突破此课难点,理解作者的复杂心境。 五、过程性评价 课堂8分钟。 六、课堂小结 此文通过对庭院月色的描写,创造了一个清幽宁静的艺术境界,传达了作者复杂微妙的心境。这就是旷达的苏轼,无论是贬谪遭遇还是生活挫折,他总能看得开、想得通、放得下。他,超然于世俗名利,拥有空明自由的心灵;他,热爱自然、热爱生活,总能发现别人无法看到的美! 七、布置作业 1.基础型作业:熟背课文并摘抄写景名句。 2.发展型作业:①完成《七彩作业》中《记承天寺夜游》的习题。②写一段写景文字,可以适当展开联想和想象,要求至少运用两种写景技巧。 八、板书设计 教学反思         学科网（北京）股份有限公司 $$